Transcript elearning_portal_1394187197x

‫نموذج لنشاط تعليمي‬
‫لمادة التربية المدنية‬
MARIA FRAGKAKI
O.U.CY.
MOHAMED S. ABU MALIQ
QOU
‫هوية النشاط التعليمي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اسم المعلم‪ :‬بديع عبد القادر عمرو‬
‫اسم المدرسة (بنين)‪ :‬ذكور دورا –وكاله‬
‫الصف‪ /‬العمر‪ :‬السادس ‪ 25 /‬طالب ‪ 12 /‬سنة‬
‫المادة‪ :‬تربيه مدنيه‬
‫عنوان الدرس‪/‬الوحدة‪ :‬أشكال العنف المدرسي‬
‫‪ ‬العالقة مع المنهاج‬
‫هذا الموضوع يتعلق بمادة التربيه المدنيه وتحديدا درس أشكال العنف المدرسي‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫نهج التعليم‪ -‬التعلم‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫األهداف‪ /‬المهارات‪ /‬المنتجات المعرفية‬
‫‪ ‬مهارات الحياة‬
‫المواطنه المحلية والعالميه‬
‫الحياه والمجال المهني‬
‫المسؤوليه الشخصيه واالجتماعيه‬
‫‪ ‬أساليب العمل;‬
‫التواصل والتعاوتن‬
‫‪ ‬أساليب التفكير‬
‫االبداع واالبتكار‬
‫التفكير النقدي وحل المشكالت‬
‫ما وراء المعرفه (التأمل والتفكير في التفكير )‬
‫‪ ‬أساليب الشعور‬
‫التعاطف‬
‫الحب‬
‫االهتمام‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫نهج التعليم‪ -‬التعلم‬
‫االطار المنهجي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حل المشكالت‬
‫التعلم التعاوني‬
‫التعلم من خالل التجربة‬
‫التعلم من اللعب‬
‫التعلم من خالل األقران‬
‫التعلم النشط والفعال عبر المجموعات لجعل الطالب مركز العملية التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫االطار النظري‬
‫*البنائية االجتماعية‪ :‬الطلبة يبنون معرفة‬
‫جديدة بمساعدة زمالئهم ومعلميهم‬
‫والمعلومات التي يكتسبونها من البيئة‬
‫االجتماعية والتفاعل معها ميدانيا‪.‬‬
‫البنائية النقدية‪ :‬الطلبة يعيدون تشكيل •‬
‫معارفهم من خالل التفاعل النقدي مع‬
‫زمالئهم والمعارضات «الصراعات»‬
‫المعرفية التي ستنشأ خالل عملية‬
‫التدريس‪.‬‬
‫*وكذلك ظهور وجهات نظر قد تكون •‬
‫مختلفة عما هو موجود في المحتوى‪.‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫نهج التعليم‪ -‬التعلم‬
‫دور المعلم‬
‫‪-1‬توفير الفرص للطلبه ليطورو مهارات اساسيه عرضها‪.‬‬
‫‪-2‬تقسيم الطالب الى مجموعات تستخرج أشكال العنف بشكل‬
‫عام ومن ثم المدرسي بشكل خاص‪.‬‬
‫‪-3‬ينظم الطالب ومن خالل برنامج (‪ )word‬جدول يوضح‬
‫أشكال العنف المدرسي وآثاره على الطلبة‪.‬‬
‫‪-4‬تلخص كل مجموعه اثار العنف المدرسي‪.‬‬
‫‪-5‬تدريب الطالب على الموارد التقنيه المستخدمه في محاوله‬
‫لجعل مهارات القرن الحادي والعشرين ركن اساسي في عملية‬
‫التعلم ‪.‬‬
‫‪-6‬متابعة اعمال الطلبة االلكترونيه‪.‬‬
‫‪-7‬توثيق اعمال كل مجموعه طالبيه وتحديد خطوات العمل‪.‬‬
‫‪-8‬اثارة النقاش والحوار واستحضار اآلثار التي تبدو على‬
‫االنسان المعنف في المدرسة‪.‬‬
‫دور المتعلم‬
‫‪-1‬يستخدم الطالب مصادر متعدده لتخطيط وتصميم وتنفيذ‬
‫حلول لمشاكل الواقع فيما يتصل بالعنف المدرسي‬
‫وجعل الموضوع قضيه بحث ونقاش‪.‬‬
‫‪-2‬يستخدم الطالب بعض التقنيات للتعاون وحل‬
‫المشكالت عن طريق رسم خريطه مفاهيميه لنظم‬
‫تسلسل خاص بموضوع العنف المدرسي‪.‬‬
‫‪-3‬طرح اسئله االثاره كوسيلة تحضير وعصف ذهني عند‬
‫كل طالب‪.‬‬
‫‪-4‬التواصل والتعاون بين الطلبة لخلق اتجاهات ثقافيه عند‬
‫الطالب سواء بشكل حواري او كتابي‪.‬‬
‫‪-5‬تشكيل فرق ومجموعات تختص كل واحده بجانب من‬
‫الدرس والحديث عنه كفرقه دراسه ألسباب العنف‬
‫المدرسي وطرق مواجهته‪.‬‬
‫‪-6‬استخدام التفكير النقدي والمنهجيه البحثيه وادوات‬
‫التواصل االبتكار االعمال والمنتجات التوعويه سواء‬
‫المقاالت او اشرطه الفيديو او استخدام تقنيات حديثه‬
‫كتعميم ثقافه مواجهة العنف وسيادة التسامح‪.‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫البيئات والموارد التقنية‪ :‬التوظيف والقيمة المضافة‬
‫‪ Conseptboard ‬لوحة المفاهيم وهي هامه في مساعدة الطلبه على التعاون عبر تبادل‬
‫توضيح المفاهيم من خالل تكنلوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪Wikipedia ‬‬
‫تساعد الطالب على الوصول للمعلومات بسالسة ومرونة‬
‫‪ Facebook ‬لقد الاصبحت وسيله االتصال االسهل للطلب والمتاحه من اجل التواصل‬
‫بين الطليه وعرض افكارهم واعمالهم والتشارك مع الزمالء في الصف وتبادل االراء‬
‫والتعرف على اعمالب االخرين وهو راهنا افضل انواع مواقع التواصل االجتماعي الى‬
‫جانب تقنيات اخرى بالصوت والصوره‬
‫‪E draw Mind Maps ‬‬
‫هام وضروري لمساعدة الطلبه على تنظيم وتحليل وتجميع االفكاتر بشكل اوضح واكثر ‪‬‬
‫مرونهى وابداع وكذلك تصور االفكار وعرضها بشكل بصري وهكذا يكون عبر الخريطه‬
‫المفاهيميه التي تتيح للطلب التسلسل في ربط االفكار والوصول والوصول الى مخرجات‬
‫المتوقعه‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫وصف النشاط‬
‫اسم النشاط‪ :‬اشكال العنف المدرسي‬
‫المرحلة التمهيدية‪:‬‬
‫تعريف الطلبة بالموضوع ومهارات القرن الحادي والعشرين من خالل الحصص وتوضيح الموضوع‬‫(البحث اإلجرائي) الذي يجري العمل عليه‪.‬‬
‫شرح برنامج ‪ wordle‬وبرنامج ‪ Edraw‬للطلبة في غرفة الحاسوب باستخدام اللوح الذكي‪ ،‬وتدريب‬‫الطلبة عمليا على البرامج االضافية باالضافة لتدريبهم على البرامج المكتبية‪Word. Powerpoint. .‬‬
‫ انشاء مجموعة خاصة بطالب الوكالة على موقع التواصل االجتماعي فيس بوك‪ ،‬خاصة بطلبة الصف‬‫الثامن وبمادة المدنية‪( -‬مادة التربية المدنية – مدرسة ذكور دورا األساسية)‬
‫ ‪-‬اضافة جميع طلبة الصف على المجموعة من خالل حساباتهم على موقع فيس بوك كموقع تواصل هام‪.‬‬‫ ‪ -‬من خالل اسلوب التعلم النشط والفعال يتم تقسيم الطالب الى مجموعات عمل بحيث يقوم الطالب‬‫باختيار زمالئهم الذين سوف يعملون معهم خالل األنشطة بحيث تضم كل مجموعة ‪ 5-4‬طالب‪.‬‬
‫ ‪ -‬بواسطة العمل الجماعي التعاوني داخل المجموعات يتم وضع قوانين لكل مجموعة وتحديد منسق‬‫وناطق للمجموعة وتوزيع األدوار والمهام وتحديد مهمة لكل مجموعة تتناول جزئية معينة‪.‬‬
‫ ‪ -‬يتم توجيه اعضاء المجموعات إلنشاء نشاط باستخدام برنامج ‪ wordle‬للتعبير عن احاسيسهم اتجاه‬‫حصة التربية المدنية (اشكال العنف المدرسي) ونشر كل مجموعة سحابتها على مجموعة ( مادة التربية‬
‫المدنية – ذكور دورا األساسية) والتشارك مع الزمالء في إثراء المادة بصور وموضوعات‪.‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫وصف النشاط‬
‫اسم النشاط‪ :‬اشكال العنف المدرسي‬
‫وصف مختصر لنشاط التعلم‪:‬‬
‫من خالل مهارة التعلم النشط والفعال‪ ،‬واسلوب حل المشكالت سوف يتم العمل من خالل‬
‫النشاط على تعزيز مفاهيم التسامح والمحبة واألخوة وضروراتها وكذلك دفع الطلبة لوضع‬
‫قواعد مواجه العنف وتعزيز التسامح وتعزيز طرق مواجهة العنف‪.‬‬
‫وكذلك دفع الطلبة الستخدام مهارات جمع المعلومات والصور والتقارير التي تؤكد على حيوية‬
‫هذه الدراسة‪.‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫مستوى التعلم االخباري‬
‫نشاط البحث‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يقوم الطلبة بقراءة فقرات من الدرس أمام الطلبة‪.‬‬
‫يقوم الطالب ومن خالل شبكة االنترنت بالبحث عن‬
‫موضوع الدرس (اشكال العنف المدرسي) وتحضير‬
‫مقاالت وموضوعات وصور ذات صلة بالموضوع‬
‫ووضع تلك المواد بعد غربلتها على مجموعة الفيس‬
‫بوك المخصصة مسبقا للنشاط والتشارك مع الزمالء‪.‬‬
‫عمل سحابات باستخدام ورد لي ونشرها على‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫فسح المجال امام الطلبة للتفاعل مع المادة المنشورة‬
‫تعديال واضافة لتفعيل قواعد الحوار والنقد الثراء‬
‫المادة‪.‬‬
‫وتعويد الطلبة دائما على الذهاب الى مصادر المعلومة‬
‫عبر استخدام مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫البيئة التقنية‪ :‬األدوات التقنية‬
‫‪*wordle‬‬
‫‪*facebook‬‬
‫‪*google‬‬
‫‪Powerpoint‬‬
‫‪• word‬‬
‫•‬
‫المستوى التنظيمي‬
‫نشاط‪ :‬لكل فريق مهمة‬
‫البيئة واألدوات التقنية‬
‫من خالل تقسيم الطالب الى مجموعات والعمل ضمن‬
‫مهام محددة تتعلق بالمادة (كمفاهيم تعزيز الوعي بأهمية‬
‫مواجهة العنف من أجل بيئة مدرسية آمنة خالية من‬
‫العنف)‬
‫•‬
‫على كل مجموعة الخروج بخالصة حول الموضوع‬
‫المكلفة به والذي عملت عليه باستخدام ورد لي أو‬
‫العرض التقديمي او من خالل بعض النصوص‬
‫المعروضة ذات الصلة‪.‬‬
‫•‬
‫فتح المجال أمام بعض الحوارات بين المجموعات عبر‬
‫الفيس بوك‪ ،‬وايضا نقاش مباشر في قاعة الحاسوب‪،‬‬
‫بهدف الوصول الى ما يشبه التغذية الراجعة عند الطلبة‪.‬‬
‫•‬
‫من خالل مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬يتم تنظيم‬
‫المعلومات بشكل تراتبي بحيث كل فقرة تخدم األخرى‪،‬‬
‫وتعريف المفاهيم وتقسيم المحتوى‪.‬‬
‫•‬
‫‪Wordle‬‬
‫‪Edraw mind maps‬‬
‫‪Facebook‬‬
‫‪Google‬‬
‫‪Powerpoint‬‬
‫‪Word‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫مستوى التعلم التحليلي‬
‫نشاط‪ :‬التحليل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يقوم الطالب بكتابة مقالة أو خارطة مفاهيمية أو عرض‬
‫تقديمي أو سحابة معلومات عن اشكال العنف المدرسي‪.‬‬
‫يكتب الطالب تقرير عن تأثير العوامل التالية في مسألة‬
‫العنف المدرسي‪ ،‬الوضع االجتماعي‪ ،‬العالقات‪ ،‬البيئة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫يقوم الطالب بعمل مناظرة لموقفين‪ ،‬مع و ضد‪.‬‬
‫يعلق الطالب على مقاالت واعمال الزمالء‪ ،‬إما بشكل مباشر‬
‫أو عن طريق شبكة التواصل اإلجتماعي‪.‬‬
‫إختيار المقاالت األفضل والتي حظيت بإعجاب الطلبة‬
‫والمعلم وتعزيز اصحابها‪.‬‬
‫قيام الطلبة بتقييم أعمالهم‪.‬‬
‫هذا مستوى مخصص لرفع قدرات الطالب التحليلية من خالل‬
‫عيش الموقف‪ ،‬وكذلك ممارسة النقد ومراقبة المعلومات‬
‫وطرق نظمها واقتراح الحلول‪.‬‬
‫عمل خرائط مفاهيمية للمستجدات اإلضافية التي أتى بها‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫البيئة واألدوات التقنية‬
‫‪Facebook‬‬
‫‪Word‬‬
‫‪Wordle‬‬
‫‪Edraw mind maps‬‬
‫مجالت حائط‬
‫عمل سكتش مسرحي اذا أمكن‬
‫‪Wp2- T1.3.-"Structure of Learning Activity, M.‬‬
‫‪Fragkaki‬‬
‫المستوى االنتاجي‬
‫نشاط‪ :‬ابداعات وانتاج‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اقترح الطالب عمل مجلة محوسبة حول موضوعه‬
‫(أشكال العنف المدرسي) وموضوعات اخرى ذات‬
‫صلة ونشرها على صفحة المجموعة على الفيس بوك‪.‬‬
‫تصميم مجلة حائط توضع في المدرسة ورسم خريطة‬
‫مفاهيمية لشد انتباه الطلبة‪.‬‬
‫عمل بروشور يوزع على الطلبة والمعلمين وأولياء‬
‫األمور حول ( آثار العنف على الطالب وعلى‬
‫المجتمع) المشكالت والمقترحات‪.‬‬
‫انتاج عروض تقديمية (بور بورينت)‪.‬‬
‫عمل مقابالت مع بعض الطلبة المعنفين وسماع‬
‫وجهات نظرهم واذا أمكن عمل شريط فيديو‪.‬‬
‫ربط الموضوع بمناسبات عالمية مثل يوم الطفل‬
‫العالمي ويوم العنف ضد المرأة وما يتصل بالموضوع‬
‫من نشرات او محاضرات‪.‬‬
‫البيئة واالدوات التقنية‬
‫‪Wordle‬‬
‫‪Edraw mind maps‬‬
‫‪Facebook‬‬
‫‪Google‬‬
‫‪Powerpoint‬‬
‫‪Word‬‬
‫‪Moviemaker‬‬
‫‪Sound forge‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫النتائج‪ :‬مستوى المعلم‪ ،‬المتعلم‪ ،‬اساليب التدريس‪ ،‬التحصيل‪ ،‬القيم واالتجاهات‪ ،‬انتاج المعرفة‬
‫أعجب الطلبة بهذا االسلوب الجديد وظهر ذلك في خالل التفاعل والمشاركة النشطة للطالب‬
‫الذين قيموا هذا النهج بالمختلف عن السابق‪.‬‬
‫التأكيد على أهمية تفعيل مواقع التواصل االجتماعي (الفيس بوك) في مجال العملية التعلمية‬
‫ونموذج المجموعات النشطة‪.‬‬
‫ظهور بعض حاالت التميز واالبداع وظهر ذلك في حجم المواد المجموعة حول موضوع‬
‫(اشكال العنف المدرسي)‪.‬‬
‫اثناء النشاط برزت روح المبادرة عند كثير من الطلبة عبر المساعدة في استخدام األجهزة‬
‫والمهارات المحوسبة‪.‬‬
‫تحول الطالب الى محور العملية التعليمية التعلمية بدل ان يكون فقط متلقي ومستمع‪.‬‬
‫تحول دور المعلم من الدور التقليدي الى دور الراعي والمراقب والمرشد والموجه‪.‬‬
‫ظهرت اقتراحات بناءة – دعت لتفعيل اإلذاعة المدرسية والمجالت لنشر المعلومات‬
‫التعلم النشط والفعال‪ -‬حول بعض الطالب غير المبالين أو المشاغبين الى مشاركين بعد أن‬
‫شعروا بذاتهم عبر بعض األدوار واألنشطة‪.‬‬
‫ظهر تحول في االتجاهات عند الطلبة من خالل سؤال مباشر حول األسلوب فكانت اشاراتهم‬
‫انها حصة مميزة‪.‬‬
‫اكتساب مهارة االتصال والتواصل واالستماع لآلخرين‪.‬‬
‫تحسن في االتجاهات ذات الصلة بالتحصيل (التذكر‪ ،‬والفهم واالستيعاب‪ ،‬كذلك التحليل‬
‫والتقويم‪.‬‬
‫زيادة في دافعية الطلبة مع هذا الشكل التعليمي والشعور بالمتعة‪.‬‬
‫التأمل‪ -‬التقييم‬
‫تأمالت المعلمين على مهارات‬
‫الطالب المعرفية للقرن الحادي‬
‫والعشرين‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫مقترحات‬
‫‪ ‬العمل على تعزيز دافعية الطالب نحو هذا الشكل التعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬التنويع في األساليب بما يتناسب ورغبات الطلبة واستحضار عنصر التشويق‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تغيير مجموعات العمل – اليجاد عالقات جديدة‪ -‬ومنع الروتين‪.‬‬
‫‪ ‬تنويع األنشطة وتكريس قواعد العصف الذهني واالثارة الحوارية مع الطلبة‬
‫للحصول على مقترحات وحلول‪.‬‬
‫‪ ‬التحويل التدريجي للطلبة بحيث يكونوا محور العملية التعلمية عبر تكثيف استخدام‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ ‬العمل بشكل واضح على تعزيز اسلوب النمذجة االيجابية لألقران المبدعين‬
‫ودفعهم لتعليم زمالئهم وأقرانهم‪.‬‬
‫‪ ‬فتح المجال أمام المبادرات الذاتية ‪ ،‬واشعار الطلبة باستقاللية العمل االبداعي‪.‬‬
‫‪ ‬تحويل الصف لخلية نحل في مجال الرصد والمتابعة لكل اساليب التعليم الجديد‬
‫واالستفادة من تجارب اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت اسلوب التعلم النشط المجموعاتي ونشر االبداعات عبر اعالم المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬تعويد الطلبة على القيام بالتقويم الذاتي وتقويم األقران وقبول النقد والمشورة‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تعزيز ثقة الطلبة بأنفسهم لمواجهة العنف عبر طرائق ووسائل مثل‬
‫الحوار وحل المشكالت بطرق سلمية‪.‬‬
‫التأمل‪ -‬التقييم‬
‫تأمالت المعلمين على مهارات‬
‫الطالب المعرفية للقرن الحادي‬
‫والعشرين‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫اعادة بناء أفكار الطالب‪:‬‬
‫‪ ‬التأكيد على التقويم التكويني للتعرف على أنماط التعلم‬
‫لدى الطلبة وكيف تم تنظيم المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬رسم خريطة مفاهيمية وموجز معلومات وعروض‬
‫تقديمية لتمكين الطلبة من التعبير عن أفكارهم ومفاهيمهم‬
‫حول المواضيع المختلفة بوضوح‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على متابعة المناقشات في المجموعات للتعرف‬
‫على كيفية إدارة الحوارات بينهم وكيفية الوصول الى‬
‫النتائج والعمل بروح الفريق الجماعية‪.‬‬
‫‪ ‬فتح المجال أمام الطلبة للشعور بذواتهم عبر إطالق العنان‬
‫إلبداعاتهم ومقترحاتهم بحرية بعيدا عن نمط التدريس‬
‫التقليدي‪.‬‬
‫التأمل‪ -‬التقييم‬
‫تأمالت المعلمين على مهارات‬
‫الطالب المعرفية للقرن الحادي‬
‫والعشرين‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫‪ ‬ردود أفعال الطالب وأفعالهم خالل األنشطة‪:‬‬
‫ أظهر الطالب استحسان وانسجام مع اسلوب عمل‬‫المجموعات والتعلم النشط‪.‬‬
‫ اظهر الطالب اعجابا بأسلوب الحوار والنقاش‪.‬‬‫ ظهر عند الطالب اتجاه لتدوين مجريات هذا الشكل‬‫الجديد للتعلم‪.‬‬
‫ أبدى الطلبة إعجابا بأسلوب تقييم المجموعات لبعضها‪.‬‬‫ أعطى الطالب أفكارا جديدة لتعديل بعض األنشطة‬‫وإخراجها من دائرة النظرية الى التطبيق (كالمسرحيات‬
‫والتقارير)‪.‬‬
‫ تبلور عند الطلبة اتجاهات ووجهات نظر وكأن هذا‬‫الشكل جعل الطالب في مكان آخر من الشكل التقليدي‪.‬‬
‫ انعكس التعلم النشط على الطالب من خالل المطالبات‬‫باستمرار هذا الشكل حتى داخل غرفة الصف‪.‬‬
‫ ظهرت عالمات الفرح واالبتسامة على الطالب في‬‫نهاية النشاط‪.‬‬
‫التأمل‪ -‬التقييم‬
‫تأمالت الطالب حول عملية‬
‫التعليم‪ /‬التعلم‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫‪ ‬اعتبارات ردود أفعال الطالب اللفظية العفوية والنقاشات‬
‫بينهم‪:‬‬
‫‪ ‬ضروري جدا استثمار ردود الفعل – كأداة قياس وتقييم‬
‫لهذا الشكل الجديد في الممارسة التعليمية من خالل‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫التأمل‪ -‬التقييم‬
‫تأمالت الطالب حول عملية‬
‫التعليم‪ /‬التعلم‬
‫‪ ‬العمل على تقبل ردود فعل الطالب في شكلها اإليجابي‬
‫وتهذيب ردود الفعل الخارجة عن السياق والعمل على‬
‫دمج الجميع في التعلم النشط عبر فسح المجال لهم بإظهار‬
‫قدراتهم‪.‬‬
‫‪Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template Science _, M. Fragkaki‬‬
‫عرض أعمال الطالب‬
‫صور من عملية التدريس‬
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template_Civilian_, M. Fragkaki
‫نشاطات الطلبة‬
‫عرض أعمال الطالب‬
‫صور من عملية التدريس‬
Wp2- T1.3.-“Learning Activity Template_Civilian_, M. Fragkaki
‫نشاطات الطلبة‬