Profesijné štandardy v kariérnom rozvoji pedagogických
Download
Report
Transcript Profesijné štandardy v kariérnom rozvoji pedagogických
Prof. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc.
Pedagogická fakulta Univerzita Mateja Bela, Banská Bystrica
PROFESIJNÉ ŠTANDARDY V KARIÉRNOM
ROZVOJI PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV
VZNIK A ROZVOJ ŠTANDARDOV „UČITEĽOV“ V SR
2002 – Konferencia v Prešove pod záštitou MPC a PU – PF
FHPV
2003-2004 Práce na štandardoch a ich koncepcii –
optimálna konštelácia: MŠ, VŠ, MPC
Stretnutia riaditeľov MPC PU, BB, BA a zástupcov
pedagogických fakúlt BB, PU, NT, TT, pod záštitou vtedajších
dekanov a zástupcov MŠ SR – náčrt koncepcie slovenských
štandardov – prijaté dimenzie žiak, proces, učiteľ
2005-2006 – publikácia Profesijný rozvoj učiteľa
2007 – rozpracovanie podľa kategórií a stupňov, práce na
štandardoch až po indikátory
Reflexia pohľadu akademikov, odborníkov kontinuálneho
vzdelávania a praktikov z dobre fungujúcej praxe
ŠTANDARDY – KTO PRE KOHO A PREČO?
Kto:
Pedeutologické poňatie – akademické
Personalistické poňatie – praxeologické a
Legislatívna potreba – smerovanie k nevyhnutnosti z
národnej a nadnárodnej pozície
Pre koho:
Malo by to byť takto:
pre učiteľov – ako nástroj profesijnej sebareflexie
pre manažmenty škôl ako nástroj pre výber, kontrolu a
evalváciu „staffu“ a plánovanie a rozvoj školy
pre učiteľské študijné programy – ako cieľová kategória
nastavenia profilu absolventov
ŠTANDARDY – PREČO?
Profesionalizácia – módny pojem alebo
nevyhnutnosť
Europeizácia – preberanie zvonka, alebo tvorba
národného prístupu
EKR ako odporúčanie alebo akceptácia štruktúry:
vedomosti, spôsobilosti, kompetencie – pre
štúdium alebo celoživotné prístupy ku vzdelávaniu
Vedeckosť – teoretické oktrojovanie alebo
empirické skúmanie
PREČO PRÍSTUP CEZ VEDECKO-VÝSKUMNÉ
OVEROVANIE
Akademizmus - kritika: odtrhnutosti od praxe – vysoké
školy draho pripravujú neuplatniteľných absolventov
Pragmatizmus – uľpievanie na tradíciách, rutinách,
zabehnutých zvyklostiach odtrhnutosť od implementácie
nových poznatkov
Legislativizmus – nariaďovanie chýbajúce prepojenie
medzi akademickýcm aj praktickým
Scientizmus – bezbrehá dôvera v možnosti vedy
? Kde je teda cesta ? Prijať, čakať, ísť svojou cestou,
alebo Vydať sa na cestu a reflektovať, overovať a
inovovať – to chce pružný a „otvorený“ systém s
minimálne tromi pohľadmi: prax, teória, legislatíva
VÝSKUM PROFESIE PROFESIOGRAFIA
Projekty (riešitelia: Kasáčová, Babiaková, Cabanová,
Tabačáková, Porubský, Doušková, Hanesová)
APVV 0026/07 Profesia učiteľ preprimárnej edukácie a
učiteľ primárnej edukácie v dynamickom poňatí. PF UMB v
spolupráci s PdF OU, UKW Bydgoszcz
VEGA Profesia a profesiografia učiteľa v primárnom
vzdelávaní – profesiografia a profesiogram - PF UMB
Reflexia : pre tvorbu projektu bola práca na štandardoch
veľkou inšpiráciou, mal byť skôr, už počas tvorby
štandardov
Vízia : profesiografický výskum by sa mal zamerať aj na
ostatné kategórie pedagogických a odborných
zamestnancov
PREDMET VÝSKUMU
Profesijné činnosti učiteľov PREPRIM a PRIM
Skladba činností podľa štruktúry štandardov
Profil činností podľa sezóny (trikrát ročne po 14
dní)
Profil činností počas týždňa
Špecifiká podľa dĺžky praxe nezávisle od
kariérneho stupňa
Medzinárodné porovnanie SK, PL, CZ
PREHĽAD SKÚMANÝCH UČITEĽOV
1.etapa
PREPRIMÁRNE SR
Počet 113
2.et
84
spolu – 279 respondentov
N SK
PREPRIMÁRNE CZ
Počet 41
107
3.et
82
Spolu
279
43,66%
1.et
2.et
PRIMÁRNE SR
95
84
3.et
Spolu
45
224
51,25%
224 respondentov
64
spolu - N CZ
212 respondentov
PREPRIMÁRNE PL
Počet 50
50
48
212
33,18%
148
32,1%
spolu - N PL
148 respondentov
Σ
204
241
194
639
%
34,92%
22,07% 30,36% 100%
Primárne CZ
37
37
28
102 respondentov
Primárne PL
38
37
36
102
23,34%
111
25,4%
111 respondentov
170
158
109
437
38,9% 36,16% 24,94% 100%
STRUČNÝ PREHĽAD DÁT PODROBENÝCH
PROFESIOGRAFICKEJ ANALÝZE
Celkovo bolo získaných a spracúvaných v skupine
PREPRIMÁRNE 8430 denných snímok a v skupine
PRIMARNE 6242 denných snímok.
Spolu bolo použitých 14 674 denných snímok
v celom výskume.
Teoreticky vzaté, štatisticky bolo spracovaných
3 565 296 údajov o jednotlivých hodinách
pracovných činností v hodinových časových
výsekoch.
PROFESIJNÉ ČINNOSTI UČITEĽA PRIMÁRNEHO
VZDELÁVANIA Z HĽADISKA DIMENZIÍ PROFESIJNÉHO
ŠTANDARDU
PROFESIJNÉ ČINNOSTI UČITEĽA PREPRIMÁRNEHO
VZDELÁVANIA Z HĽADISKA DIMENZIÍ
KOMPETENČNÉHO PROFILU
dimenzia
žiak
30.5%
13.2%
8.0%
48.3%
dimenzia
edukačný
proces
dimenzia
sebarozvoj
učiteľa
ostatné
dimenzia
žiak
724,
22.8%
323,
10.2%
VÝSLEDKY PODĽA PROFESIJNÝCH
ŠTANDARDOV
511,
16.1%
1622,
51.0%
dimenzia
edukačný
proces
dimenzia
sebarozvoj
ostatné
VÝSLEDKY
PRIMÁRNE
PODĽA
A činnosti priamo
súvisiace s
vyučovaním a jeho
prípravou
5.9%
14.0%
6.4%
48.5%
B Ostatné činnosti
súvisiace s
edukáciou
C Činnosti
vyplývajúce z iných
funkcií učiteľa
KATEGÓRIÍ
ČINNOSTÍ
PREPRIMÁRNE
167,
5.3%
381,
12.0%
222,
7.0%
D Vzdelávanie a
sebavzdelávanie
9.8% 15.4%
E Mimoškolské a
verejné činnosti
súvisiace s
profesiou
F Iné činnosti
1046,
32.9%
A -Činnosti priamo
súvisiace s
edukačnými
aktivitami a ich
prípravou
B - Ostatné činnosti
súvisiace s
edukáciou
C - Činnosti
vyplývajúce z iných
funkcií učiteľa
D - Vzdelávanie a
sebavzdelávanie
233,
7.3%
1131,
35.6%
E - Mimoškolské a
verejné činnosti
súvisiace s profesiou
F -iné činnosti
ZISTENIA VO VZŤAHU K PROFESIJNÝM
ŠTANDARDOM
Primárne učiteľky
Cca 30 % činností tvoria
mimoštandardné
Polovicu práce tvoria
činnosti súvisiace s
edukačným procesom
8% činností je priamo
orientovaných na dieťa
13-14% času venujú
sebarozvoju
Preprimárne učiteľky
Cca 18 % činností tvoria
mimoštandardné
Polovicu práce tvoria
činnosti súvisiace s
edukačným procesom
16% činností je priamo
orientovaných na dieťa
10-12% času venujú
sebarozvoju
VÝSTUPY
Profesiogramy učiteľov pre ISCED 0 a ISCED 1
Výskumný nástroj aplikovateľný aj pre ostatné
kategórie
Výsledky sa ešte môžu zohľadniť pri tvorbe
indikátorov a precizovaní štandardov
Medzinárodné porovnania
Zhromaždené zahraničné zdroje na výskumy
Publikované 3 monografie a 2 v angličtine
Budem rada, ak sa vo výskume nájde ochota
pokračovať
Ďakujem za pozornosť