Transcript Reprodukčné didaktické riadiace štýly pri vyučovaní športových hier

Didaktické riadiace štýly pri
vyučovaní športových hier
Vyučovanie = druh riadiacej činnosti
učiteľa
Pravdepodobnostný
charakter (interakcia
subjektívnych a
objektívnych faktorov)
- Obmedzená
pravdepodobnosť
očakávaného výsledku
- Zvýšenie
pravdepodobnosti
očakávaného výsledku
 základná smernica
riadiacej činnosti
učiteľa
-
Didaktický riadiaci štýl
Zámerná zložka vyučovacej činnosti
učiteľa
Prejavuje sa formami jeho správania,
ktoré je podmienené rozhodnutiami
prijatými pred a počas vyučovacieho
procesu
Spektrum
didaktických
riadiacich
štýlov
učiteľa
Reprodukčné
pod
kognitívnym
prahom
Produktívne
nad
kognitívnym
prahom
Reproduktívne
riadiace
štýly
Príkazový
Praktický
Recipročný
So
sebahodnotením
S ponukou
Produktívne
didaktické
riadiace
štýly
S riadeným
objavovaním
So
samostatným
objavovaním
S autonómnym
rozhodovaním
žiakov o učive
Vybrané reprodukčné
didaktické riadiace štýly
pri vyučovaní športových
hier
Reprodukčné
riadiace
štýly
Príkazový
Praktický
Recipročný
Príkazový riadiaci štýl
Dominantné faktory
 učiteľ, učivo
Učiteľ určuje
Ktoré činnosti sa budú učiť
 Ako sa budú učiť
 Aká bude sociálna klíma na hodine

Žiak sa musí prispôsobiť príkazom
a obmedzeniam učiteľa
Príprava vyučovacej hodiny
Učiteľ
Určuje cieľ a úlohy
Určuje činnosti k dosiahnutiu
cieľa
Stanovuje poradie činností,
cvičení
Určuje približnú kvantitu cvičení
Určuje kvalitu výkonu
Rozhoduje o organizácii
Určuje druh disciplíny
Žiaci
0
Realizácia vyučovacej hodiny
Učiteľ
Žiak
 Informuje o činnosti,
vysvetľuje detaily
Počúva, pozoruje
ukážky, predstavuje si
 Určuje dobu začiatku
cvičení
Čaká na príkazy,
reaguje na príkaz
 Určuje dobu trvania
cvičení
Cvičí a plní príkazy
 Určuje tempo a rýchlosť
vykonania (ak je možné)
Snaží sa dosiahnuť
rytmus a rýchlosť
 Určuje koniec cvičenia
Reaguje na povel
 Motivuje
Motivuje /nemotivuje sa
Hodnotenie
Učiteľ
Žiak
Pozoruje výkon triedy a
jednotlivcov
Vykonáva činnosti
Priebežne opravuje
všetkých, jednotlivcov
Spracúva pripomienky
a pokúša sa o nápravu
Chváli dobrý výkon pred
všetkými, jednotlivcom
Pokračuje v činnosti
Používa testy
Robí testy
Zhrnutie
Učiteľ prikazuje, žiak plní príkazy
„Čo poviem alebo ukážem, to urobíte!“
Navonok dobrá disciplína, organizácia
a pracovná atmosféra
?
Oprávnené využitie




Nízky vek
Nová trieda
Slabá disciplína
Nácvik
Limity
Nevedie k samostatnosti
a tvorivosti žiaka
 Stále používanie
nevhodné pre ŠH

Praktický riadiaci štýl
Postupné
osamostatňovanie
žiaka pri realizácii
vyučovacej hodiny
- časť činností
učiteľa sa presúva
na žiaka
 Rozhodovanie
pred vyučovaním v
rukách učiteľa – výber učiva,
organizácia, disciplína, sociálna klíma
 Hodnotenie
v rukách učiteľa –
individuálnejší prístup k žiakom
Prednosti
- Zárodok zodpovednosti za vlastný
individuálny výkon a za spolužiaka
- Vyššia motivácia žiaka
- Určité prispôsobenie sa individuálnym
osobitostiam žiakov
- Znížená závislosť na učiteľovi
- Väčší priestor pre komunikáciu a spätnú
väzbu (opravy a pochvala)
Príprava vyučovacej hodiny
Učiteľ
Žiak
 Určuje cieľ a úlohy
 Určuje činnosti (cvičenia, hry) k
dosiahnutiu cieľa
 Stanovuje poradie činností
Určuje približnú kvantitu cvičení –
len všeobecne!
Nefixuje kvalitu výkonu na jeden
štandard
Rozhoduje čiastočne o organizácii
žiakov
Podporuje iný druh disciplíny sebadisciplíny
Nepriamo
vplýva na
učiteľa a tak
vstupuje do
prípravy
hodiny
Realizácia vyučovacej hodiny
Učiteľ
Žiaci
Počúvajú, pozorujú
ukážky, predstavujú si
zainteresovanejšie?
Odpovedajú/pýtajú sa
Určuje dáva pokyn k
Reagujú na príkaz, volia
rozchodu na miesto
si miesto
Zahajujú cvičenie (hru)
Určuje dobu trvania cvičení
bez príkazu
Neurčuje tempo a rýchlosť Cvičia vlastným
vykonania
tempom a rytmom
Upozorní na koniec
Reagujú na povel
cvičenia
Informuje o činnosti,
vysvetľuje detaily
prispôsobené žiakom, pýta
sa
Motivuje – väčší priestor
Vnímajú učiteľa
Hodnotenie
Učiteľ
Pozoruje výkon jednotlivcov
a triedy
Žiaci
Vykonáva činnosti
Diferencuje hodnotiace
Vníma a rozvíja
kritériá vo vzťahu k žiakom – určitý stupeň
individualizácia
sebahodnotenia
Určuje dobu ukončenia
Reaguje na povel
hodiny a okamih hodnotenia
Formy úloh v rámci učiva
1.
2.
3.
Jedna úloha pre celú triedu
Sekvencia úloh pre celú triedu
Skupina úloh v rámci jednej širšej
úlohy s rôznymi stupňami obťažnosti
– možný individuálny výber
Príklady

Jedna úloha pre celú triedu
Cieľ:
Zvládnuť základy driblingu pravou aj ľavou
rukou (basketbal)
Úloha: Každý žiak si zoberie loptu a dribluje voľne
pravou aj ľavou rukou
Cieľ: Zopakovať úder do lopty (volejbal)
Úloha: Každý hráč si zoberie loptu a smečuje do
zeme oproti stene tak, aby sa lopta
odrážala od steny späť k nemu

Sekvencia úloh pre celú triedu
Cieľ: Osvojenie driblingu pravou a ľavou rukou
Úloha 1: Každý žiak si zoberie loptu a dribluje
voľne pravou aj ľavou rukou na mieste
Úloha 2: Každý žiak dribluje voľne pravou aj ľavou
rukou v pohybe
Úloha 3: Každý žiak dribluje okolo kužeľov pravou
alebo ľavou rukou (pri obchádzaní kužeľa
dribluje vždy vzdialenejšou rukou)

Trieda úloh pre celú triedu žiakov
Cieľ: Zdokonalenie podania zhora
Úloha 1: Podanie ponad sieť na kratšiu vzdialenosť
Úloha 2: Podanie zo zóny podania
Úloha 3: Zvyšovanie istoty podania zo zóny podania
Úloha 4: Zvyšovanie presnosti podania zo zóny podania
Prednosti

Žiak
- uvedomuje si svoje limity
- vytvára sa priestor pre slabších žiakov
- uvedomuje si výkonnostné rozdiely, ale nepovažuje
ich za chybu (nedostatok)
- uvedomuje si, že učiteľ začína rozoznávať individuálne
rozdiely
- začína oceňovať svoju výkonnostnú úroveň bez
súťaženia s najlepšími
- zisťuje individuálne zlepšenie a pociťuje uspokojenie

Učiteľ získa väčšiu voľnosť pre zámerné pôsobenie
Recipročný riadiaci štýl
Manipulácia v oblasti hodnotenia
Jeden žiak (skupina) cvičí, druhý žiak
(skupina):
pozoruje
porovnáva
opravuje
hodnotí

Nová dimenzia – spolužiak v úlohe
pozorovateľa, korektora, hodnotiteľa
Použitie: starší, vyspelí žiaci, zvyknutí na
samostatnú prácu
Príprava vyučovacej hodiny
Učiteľ
 Určuje cieľ a úlohy
 Určuje činnosti k dosiahnutiu
cieľa
Žiaci
0
 Rozhoduje o organizácii
Všeobecne určuje približnú
kvantitu cvičení
Nefixuje kvalitu výkonu na jeden
štandard
Pripravuje potrebné materiály
Zohľadnené
ich možnosti
Realizácia vyučovacej hodiny
Učiteľ
Žiaci
Informuje o jednej úlohe,
vysvetľuje detaily
Žiaci počúvajú, pozorujú
ukážku, rozhodnú sa, kto
bude cvičiť, kto hodnotiť
Presunie rozhodnutie o
začiatku na každú dvojicu,
skupinu
Dvojica, skupina si volí
miesto a začína cvičiť
Určuje dobu trvania cvičení
Neurčuje tempo a rýchlosť
vykonania
Zastavuje činnosť a
komentuje úspešnosť
pozorovateľov!!
Zahajujú cvičenie (hru)
bez príkazu
Cvičia vlastným tempom
a rytmom
Počúvajú, pýtajú sa
Realizácia vyučovacej hodiny (pokr.)
Učiteľ
Opakuje detaily, odpovedá
na otázky
(Opätovne robí ukážku
činnosti)
Zastavuje cvičenie a kladie
otázky pozorovateľom
Hodnotí odpovedi a
reakcie
Upozorní na výmenu úloh
Žiaci
Otázkami a odpoveďami
potvrdzujú, že chápu
Dvojica pozoruje
Zahajujú cvičenie (hru)
bez príkazu
Diskutujú
Reagujú
Hodnotenie
Učiteľ
Žiaci
 Pozoruje výkon cvičiacich
Prijímajú hodnotenie,
a pozorujúcich. Opravuje len
pýtajú sa, diskutujú
pozorujúcich!!!
Využitie úlohových kariet
v recipročnom riadiacom štýle
Dôležitá premyslená príprava vzhľadom na vek
a výkonnostnú úroveň
Úlohové karty
Pozorovateľ:
Partner:
Cieľ: Zdokonalenie streľby na
kôš
Dátum:
Plnenie
slabé
Úloha 1
Držať lakeť pod loptou
Úloha 2
Predlaktie s nadlaktím
zviera 90° uhol
Úloha 3
Sklopiť zápästie
dobré
Odbitie obojručne zhora
Správne/nesprávne
Vybrané produktívne
didaktické riadiace štýly pri
vyučovaní športových hier
Didaktický riadiaci štýl s
riadeným objavovaním
Možnosti použitia
•
•
•
•
•
Starší žiaci
Minimálne prvotná skúsenosť s vyučovanou
športovou hrou
Návyk žiakov na samostatnú prácu
Dostatočné teoretické vedomosti a praktické
skúsenosti učiteľa v danej športovej hre
Bohaté skúsenosti učiteľa s vyučovaním
športových hier
Didaktický riadiaci štýl vedúci
k riadenému objavovaniu
Príprava učiteľa na vyučovanie
– určiť vhodné učivo a naštudovať ho
– určiť postupnosť krokov vo forme otázok,
ktoré vedú postupne k riešeniu predložených
„problémov“
Treba predvídať a pripraviť si pomocné otázky
Realizácia vyučovania
-vždy čakať na odpoveď žiaka a ak je správna
kladne ju ohodnotiť
- zachovať postupnosť krokov (otázok)
- použiť pomocné otázky
- zachovať vzťahy medzi otázkami
- udržiavať správnu rýchlosť postupu
Hodnotenie učiteľa
priebežné – obsiahnuté v každom kroku, po každej
otázke, riešení hernej situácie
záverečné – splnenie/nesplnenie cieľa hodiny
Príklad
Riešenie hernej situácie 2 proti
1 v hádzanej, basketbale...
Otázka 1
Postupuješ s loptou so
spoluhráčom na bránu a
obranca sa pohybuje medzi
vami. Ako môžeš riešiť
situáciu?
Odpoveď žiaka
Môžem driblovať a potom
vystreliť.

Otázka 2
Dobre! Dá sa to ale riešiť aj
inakšie?
Odpoveď žiaka a reakcia učiteľa
- Prihrám. Dobré riešenie!
Pokračovanie
Otázka 3
Obranca sa rozhodol, že
pôjde brániť hráča s loptou,
t.j. teba. Ako to budeš riešiť?
Odpoveď
- Budem sa snažiť
„zafintovať“ a obísť ho.
Reakcia a otázka učiteľa
- Je to možné, ale nedá sa to
riešiť inakšie? Ty by si ako
riešil?
Odpoveď žiaka
- Prihrám a nabehnem.
Reakcia učiteľa
- Výborne!
-
Otázka 4
Obranca sa rozhodol, že pôjde
brániť tvojho spoluhráča bez
lopty. Ako to budeš riešiť?
Odpoveď
Pôjdem na na bránu a
vystrelím.
Reakcia učiteľa
Výborne!
-
Záver
-
Poďme to skúsiť. Urobte si
trojice a pravidelne sa striedajte
v útoku a obrane. Obranca sa
bude správať podľa vlastného
rozhodnutia. V útoku sa snažte
správať, ako sme ....
Zhrnutie
 Využívanie rôznych didaktických riadiacich
štýlov je rôzne náročné na:




odbornosť a skúsenosti učiteľa,
jeho prípravu na hodinu,
vedenie žiakov v hodine,
materiálne vybavenie, podmienky atď.
Žiaden štýl nie je univerzálny
Žiaden nie je lepší alebo horší
Každý má svoju funkciu a hodnotu
Každý je vhodný v určitej situácii, nevhodný v inej
Dá sa využiť v celej vyučovacej hodine alebo
striedať v jej častiach, u skupín žiakov alebo
jednotlivcov
 Vyvoláva iné správanie žiakov
 Zmena správania učiteľa motivuje žiakov!




