Transcript Projektové vyučovanie

UČÍME V PROJEKTOCH
alebo PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA
M. Kráľ, DKÚ, 2012
PROJEKTOVÁ EDUKÁCIA
• Štátny pedagogický ústav:
– Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ v SR –
ISCED 1 – Primárne vzdelávanie (bod 5.2.5.)
– Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v SR –
ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie (bod
5.2.7)
– AKO PRIEREZOVÉ TÉMY
– CIEĽ: Žiaci si majú vytvoriť schopnosť prezentovať
svoju prácu písomne aj verbálne s využitím
informačných a komunikačných technológií.
Historický zrod projektovej
pedagogiky
• 18. a 19. str. – hnutie REFORMNÁ
PEDAGOGIKA alebo hnutie NOVEJ VÝCHOVY
•J.J. Rousseau, J.H. Pestalozzi, F.W.A. Fröbel
• Učenie – ako samostatné hľadanie a riešenie problémov (vznik
pracovných dieľní, laborátorií, knižníc, záhrad, pokusných polí...)
• Koniec 19. a začiatok 20. stor. - ZROD:
americká PRAGMATICKÁ PEDAGOGIKA:
• John Dewey a William Heard Killpatrick
1918 napísal prvú
ucelenú štúdiu
o projektovom
vyučovaní
„Gram skúsenosti je lepší ako tona teórie,
pretože teória má životný a overiteľný význam jedine
v skúsenosti. Myslenie začína tam, kde vznikajú
nejaké ťažkosti.“
POJMOLÓGIA
• PROJEKT – Komplexná úloha (problém),
spojený so životnou realitou, s ktorou sa žiak
identifikuje a preberá za ňu zodpovednosť, aby
svojou teoretickou a praktickou činnosťou
dosiahol výsledný požadovaný produkt
(výstup) projektu, pre jeho obhajobu a
hodnotenie má argumenty, ktoré vychádzajú z
novej získanej skúsenosti.
• ZODPOVEDNOSŤ
• SAMOSTATNOSŤ
• ÚSILIE K DOSIAHNUTIU CIEĽA
• PROJEKTOVÁ METÓDA – Usporiadaný systém
učiteľa a žiakov, v ktorom dominantnú rolu
majú učebné aktivity žiakov a podporujúcu
rolu poradenské činnosti učiteľa, ktorými
spoločne smerujú k dosiahnutiu cieľa a zmyslu
projektu. Komplexnosť činností vyžaduje
využitie rôznych metód výuky a rôznych foriem
práce.
TYPOLÓGIA PROJEKTOV
Z hľadiska navrhovateľa:
• Spontánne žiacke
• Pripravované
• Kombinované z oboch predchádzajúcich
Z hľadiska cieľa:
• Projekty zamerané na osvojenie si určitej témy
- podoba s tematickým vyučovaním, ale
prepojuje získané skúsenosti, poznatky o téme
a viac rozvíja zručnosti žiakov. Dôraz sa tu
kladie na čiastkovú reflexiu a syntézu (hlavný
cieľ projektu).
PROJEKT A TEMATICKÁ VÝUKA
Z POHLADU
HISTORIKA
Z POHLADU
UMELCA
Z POHLADU
GEOGRAFA
JEŽIŠOVO
NARODENIE
Z POHLADU
BIBLISTU
Z POHLADU
TRADÍCIÍ
Z POHLADU
JEDNOTLIVÝCH
POSTÁV
• Aby nezostali výsledné skúsenosti, zručnosti i
materiály z jednotlivých bádaní izolované, je
treba podporiť prepojenie postupne získaných
skúseností, poznatkov o téme a zručností
žiakov.
• ZÁVER: - napr. spoločný plagát a vyplnenie
záverečného pracovného listu, kde sa zistí
súčasné chápanie témy, stav vedomostí a
zručností.
• Projekty zamerané na získanie estetickej
skúsenosti
• ponuka širokej palety možností cez vnímanie
prírody ako Božieho chrámu až po prezentáciu
kresťanského umenia.
• NAPR.:
- „Chrámy, ktoré rozprávajú“ – objavenie chrámu s
jeho tajomnou atmosférou a interiérom (obrazy,
sochy, liturgické predmety...)
- „Jeden príbeh v mnohých tvárach“ – jeden
biblický príbeh a jeho rôzne formy prezentácie v
kresťanskom umení
• Projekty zamerané na riešenie určitých
problémov
• rozvoj kritického a tvorivého myslenia (v NV o
rozvoj morálneho života a formovanie svedomia)
• NAPR.:
- Morálne problémy (klamstvo, krádež, šikana,
interrupcia, eutanázia, korupcia...)
- „Povedať životu áno alebo nie.“ – postoj žien,
mužov, katolíckej Cirkvi, lekárov, zdravotného
personálu... Záver: vlastný (zdôvodnený) postoj.
• Projekty zamerané na osvojenie si určitých
zručností.
• rozvoj psychomotorických schopností
• NAPR.:
- „Kostol mojich snov“ – naprojektovať kostol...
• Rozvoj komunikačných, kooperačných zručností
• NAPR.:
- schopnosť poďakovať, ospravedlniť sa, poprosiť,
spolupracovať...
UPOZORNENIE: ide zväčša o dlhodobé projekty
•
•
•
•
Z hľadiska miesta realizácie
školské
domáce
Kombinované
•
•
•
•
Z hľadiska počtu žiakov
individuálne
kolektívne (zapojenie triedy, školy, škôl)
viacfázové
•
•
•
-
Z hľadiska edukačného obsahu
uplatnenie zásady interdisciplinárnosti
NAPR.:
„Kraj, v ktorom žijem“ – spoznávanie regiónu z
rôznych pohľadov
- „Moja farnosť“ – spoznávanie farnosti a
farského spoločenstva, do ktorého patrím
ŠTRUKTÚRA PROJEKTU
1. PRÍPRAVA
2. MOTIVÁCIA
3. MAPOVANIE A TRIEDENIE
4. RIEŠENIE
5. PRODUKT PROJEKTU
6. EVALUÁCIA
1. PRÍPRAVA
• Prečo vidím potrebný tento projekt?
• Ktorú prierezovú tému rozvíja?
• Ktoré vyučovacie predmety budú zapojené do
projektu?
• Aké sú očakávané ciele tohto projektu, ktoré
kompetencie a zručnosti žiaka sa ním majú
rozvíjať?
• Čo budem potrebovať k realizácii projektu?
2. MOTIVÁCIA (REKLAMA PRE PROJEKT)
• Pomocou akých metód určím a predstavím
žiakom projekt?
• Ak zabudnú svoju úlohu, kde sa o nej opäť
dozvedia?
Cieľom časti je upútať pozornosť a podnietiť
zvedavosť... – nástenka (alebo internetová
stránka) so symbolmi, fotografiami, mapami...
Ak tému navrhujú žiaci, môžu reklamu zrealizovať
oni sami v priestoroch školy...
3. MAPOVANIE A TRIEDENIE
• Akými metódami rozdelí učiteľ žiakom úlohy?
• Ako bude vyzerať individuálna alebo skupinová
práca?
• Ako majú žiaci získať informácie?
• Kde majú zháňať informácie?
• Kde si majú informácie a objavy zhromažďovať?
• Aký bude parciálny produkt projektu?
• Pri skupinovej práci kto má spracovať objavy a do
akého termínu?
4. RIEŠENIE
• Ako jednotlivec / skupiny budú prezentovať svoje
objavy?
–
–
–
–
–
Prezentácia pre rodičov
Prezentácia pre spolužiakov
Prezentácia v škole mimo vlastnej triedy
Prezentácia pre verejnosť
Prezentácia pre iné inštitúcie
• Aké pomôcky sa budú využívať pri prezentácii?
• Ako zabezpečiť pozitívnu atmosféru pri prezentovaní?
• Ako sa ostatní žiaci budú oboznamovať s objavmi?
5. PRODUKT PROJEKTU
• Aké metódy použijem na zhrnutie poznatkov?
• Aké pomôcky sa budú využívať?
• Čo bude výsledným produktom jednotlivých
parciálnych produktov?
• Ako žiaci sprezentujú výsledný produkt?
• Kto a kedy a komu ho budú prezentovať?
6. EVALUÁCIA
• Aké metódy použije učiteľ, aby overil
nadobudnuté kompetencie a zručnosti, ktoré mal
projekt rozvinúť?
• Hlavným kritériom hodnotenia je dosahovanie
cieľov – kompetencií a zručností žiaka.
• Môže sa realizovať pomocou rozhovoru učiteľa so
žiakmi.
ČO NIE JE PROJEKT
• Tematická vychádzka, výlet, exkurzia,
výtvarná práca, pestovateľské práce bez
spoluzodpovednosti žiaka.
• Samostatná práca, v ktorej žiak
individuálne alebo skupinovo spracováva
danú tému s cieľom referovania učiteľovi
alebo vytvorenie plagátu, ktorý
zhromažďuje alebo usporadúva poznatky.
Ide tu o referát a nie o výskum.
• Plnenie úloh podľa pracovného listu –
žiaci vyhľadávajú rôznymi spôsobmi (z
literatúry, internetu, z praxe...)
odpovede na zadané úlohy. Táto
forma netvorí celý obsah projektu,
avšak môže ísť o jednu etapu
projektového vyučovania.
Rozvíjané kompetencie
A)
B)
-
Kompetencie k učeniu – žiak
vyhľadáva a triedi informácie
riadi a organizuje si vlastné učenie, robí si plán
učí sa uvádzať informácie do súvisu
pomenováva hypotézy a tvorí závery
poznáva zmysel a cieľ učenia
...
Kompetencie k riešeniu problémov – žiak
sa učí pomenovať problém, vytvára otázky
hľadá rôzne riešenia, vyberá najvhodnejšie
obhajuje svoje riešenie pomocou argumentov
...
C)
-
Kompetencie komunikačná – žiak
prezentuje svoju prácu
komunikuje v skupine
kladie otázky
počúva druhých
D)
-
Kompetencie sociálne a personálne – žiak
spolupracuje v skupine
učí sa prosiť o pomoc a poskytnúť pomoc
má možnosť sebauplatnenia podľa svojich schopností
E)
-
Kompetencie občianske – žiak
sa učí rešpektovať druhých
dohovára sa s ostatnými a volí si riešenie
oceňuje prácu druhých
...
Projektová metóda nie je všespásnou
metódou, ale je metódou, ktorá má vo
vyučovaní svoje stabilné miesto.
Jej hodnotu však musíme objaviť.
A to je možné len prostredníctvom
niekoľkonásobnej vlastnej skúsenosti.
Ďakujem za pozornosť.