Transcript Lærer-Elev relasjonen - PPT

NETTVERKSSAMLING
ANKENES OG FRYDENLUND
Relasjonen lærer-elev
1. februar 2012
VANSKELIGE ELEVER ELLER VANSKELIGE
RELASJONER?
 Vi
forsøker å forstå og forklare situasjoner ut
fra en kategorisering som gir mening for
oss.
 Vår subjektive mening skaper grunnlaget for
våre handlinger.
 Formuleringen ”en vanskelig relasjon”
sender signal om at læreren ser seg selv
som en del av problemet, og da også som
en del av løsningen.
 Å tenke systemisk vil si å tenke i helheter,
relasjoner og sammenhenger.
RELASJONELT OG KATEGORIELT PERSPEKTIV

To grunnleggende ulike måter å tenke om opplæring

Vår evne til tenkning bygger på prinsippet om å danne
kategorier

Kategorisering innebærer generalisering og tap av
informasjon

I pedagogisk praksis finner vi de to perspektivene ofte
samtidig

Perspektivene er ikke motsetninger, men representerer
ulike sider av virkeligheten
(Emanuelsson m. fl. 2001, Bachmann og Haug 2006)
RELASJONELT OG KATEGORIELT PERSPEKTIV

Kategorielt perspektiv:







Elevenes individuelle vansker medfører problemer i skolen
Fokus på egenskaper ved elevene
Kategorisering i vanske- eller avvikskategorier
Spesialpedagogisk tilrettelegging
Løsningene er å kompensere for feil og mangler
Elever med problemer
Relasjonelt perspektiv:





Fokus på elevenes samhandling med andre
Spesielle behov er en konsekvens av sosiale konstruksjoner
Vekt på at elevene betraktes som aktører
Løsningene er å endre konteksten slik at den passer
Elever i problemer
Kontroll
Varme
Autoritativ
KONTROLL-
Ettergivende
S
T
Ø
T
T
E AKSEN
A
K
S
E
N
Autoritær
Lite
kontroll
Forsømmende
Lite varme
Hvordan være en autoritet?
• Du har fått tillit fra elevene
o Du er rettferdig
o Du bidrar til trivsel i klassa
o Du ser og anerkjenner den enkelte elev
o Du tilrettelegger godt for læring
• Du har god kontroll og oversikt, og du gir gode beskjeder
• Du vurderer ikke elevene men elevenes læring
• Du har positive følelser overfor alle elevene
• Du ser og roser det som er positivt i stor grad
• Du håndhever etablerte regler 100% uten å moralisere
• Du opptrer rolig
o Du skiller dårlig oppførsel fra personlige angrep
o Du er kjent med dine ømme punkter
o Du er kjent med hvordan du selv trigger elevene
o Du har lært følelsesmessig kontroll
• Du har klare og rimelig høye forventninger til elevene
ETABLERING AV RELASJONER TIL ELEVENE
•
•
•
Det grunnleggende spørsmålet alle stiller seg i
møte med en annen er: Liker du meg?
Læreren har hovedansvar for relasjoner til elevene
(Det asymmetriske forholdet)
Etablering av relasjoner handler blant annet om
små kommentarer og opplevelse av å bli sett.
–
•
•
•
Snakke med i stedet for til
Relasjonen er avhengig av at elevene opplever
anerkjennelse fra læreren.
Det er vesentlig å snakke med og verdsette det
elevene synes er viktig og interessant.
Humor opprettholder og forsterker relasjoner.
NØDVENDIGE LÆRERKOMPETANSER
Relasjonskompetanse
Læringsledelse/Klasseledelse
Didaktisk kompetanse
Nordenbo m fl. 2008

Forutsetning for læring er kunnskap, tro, vilje, følelser.
Elevene må føle seg trygge og verdsatte.

Viktig med god relasjon lærer – elev. Pedagogene er
forpliktet til å være gode medmennesker. En lærer må aldri
svikte et menneskes verdighet.

«En god relasjon kjennetegnes ved at det ene mennesket
retter sin oppmerksomhet mot et annet menneske og
handler på en slik måte at det andre mennesket blomstrer
og opplever seg inkludert i fellesskapet.»


Anne Linder www.annelinder.dk
Men hva er kvalitative relasjoner og hvilke kompetanser skal
læreren ha for å kunne bidra aktivt til individuelle
mønsterbrudd?
HVORDAN INNHENTE INFORMASJON OM RELASJONELLE PROBLEMER
RELASJON L-E: MEG OG MIN ELEVGRUPPE

X
Nærhet-distanse
Den relasjonelle
faresonen
Den
relasjonelle
risikosonen
Den
relasjonelle
sikkerhetssonen
X
Lærer,
meg selv
www.annelinder.dk
Samspillstema 8 «Den veiledende dialog»
Samspillstema 5-7
«Den meningsskapende og
lærende dialog»
Samspillstema 1-4
«Den følelsesmessige
dialog»
Den følelsesmessige dialog:
Selvobservasjon
Positive samspillstemaer
(Samspillstema 1-4)
Dato:
Egen vurdering
Navn:
Negative samspillstemaer
1 2 3 4 5
Jeg viser positive følelser og glede
for eleven.
Jeg neglisjerer og avviser eleven.
Jeg følger elevens initiativ/utspill og
justerer mig etter det
Jeg dominerer og pådytter eleven mine
egne ideer og initiativ
Jeg inviterer eleven til samtale, lytter
og svarer
Jeg snakker ikke med eleven og viser
likegyldighet overfor ham
Jeg viser anerkjennelse og bekrefter
det eleven makter å gjøre
Jeg er uvennlig og underkjenner eleven.
www.annelinder.dk
Den meningsskapende og lærende dialog:
Selvobservasjon
Dato:
Egen vurdering
Positive samspillstemaer
(Samspillstema 5-7)
Navn:
Negative samspillstemaer
1 2 3 4 5
Jeg fanger elevens oppmerksomhet,
slik at det skjer en felles opplevelse
Jeg overser og devaluerer elevens
verdier og ferdigheter.
Jeg fastholder elevens
oppmerksomhet, ved å vise følelser
og entusiasme
Jeg forbinder elevens opplevelse.
Utdyper og forklarer
Jeg distraherer og forvirrer eleven ved å
pådytte mine «sannheter»
Jeg sier lite og gir ikke eleven gode
forklaringer
Den veiledende dialog:
Jeg veileder elevene. Forteller hva
de kan og skal. Trinn for trinn. Jeg
vurderer elevens læring.
Jeg unnlater å veilede. Bruker negativ
grensesetting : ”Du må ikke.., dette
greier du å gjøre bedre…..” Jeg vurderer
eleven.
Kilde: “Ledet samspill”, Karsten Hundeide, ICDP, Psykolog Anne Linder, wwww.authenticus.dk
«Relationskompetence er evnen til at etablere,
fastholde og udvikle en følelsesmæssig kontakt, og ut
fra denne kontakt at skabe en lærende og vejledende
dialog.»
annelinder.dk
Å forstå og å mestre alle samspillstemaene er langt
på vei å være relasjonskompetent.
Indikatorer for en negativ
relasjon
Indikatorer for en positiv
relasjon
Å bli anerkjent
 Å bli respektert
 Å bli rost
 Å bli støttet i sine
initiativer
 Å bli motivert
 Å bli vist interesse
 Å få utvist toleranse
 Å få utvist forståelse

Å bli ydmyket
 Å få hånlige kommentarer
 Å få vite at man ikke
duger til noe
 Å bli forfulgt
 Å bli truet
 Å bli tatt hardt fatt i
 Å bli oversett/ignorert
 Å bli mye skjelt ut

DEN EMOSJONELLE FATTIGDOM
Mennesker visner når de ikke
blir møtt med positive
emosjoner
 Mennesker visner når de ikke
blir budt opp eller invitert inn i
det sosiale fellesskap
 Begrenser engasjementet
 Begrenser den psykologiske
kapital

Anne Linder
www.authenticus.dk
KVALITATIVE RELASJONER
”Kvalitative relationer har mere end
noget andet været udslagsgivende for
det individuelle mønsterbrudd”
Elsborg,2006
Anne Linder
www.authenticus.dk
AUTORISER DEG SOM LÆRER

En lærer som har elevenes tillit er en lærer som
elevene ser opp til, som de liker, som de mener er
rettferdig og som de tror vil dem vel.

I klasserom hvor denne relasjonen er til stede vil
elevene assosiere det faglige med læreren som
person og en som er en viktig voksen for dem.