Transcript انقر هنا للتحميل

‫المقالي والموضوعي‬
‫تقدمها‪ :‬د‪ .‬محاسن جاد هللا محمد‬
‫االختبارات التحصيلية‬
‫االختبار‬
‫المقالي‬
‫ُ َْ‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫ْ‬
‫ُ‬
‫هو اختبار كتابي يسأل فيه املمتحن عن الكتابة حول‬
‫موضوع معين‪ .‬ويستخدم جميع مستويات املجال‬
‫املعرفي‪.‬‬
‫كيفية وضع االختبار املقالي‬
‫يجب على من يضع‬
‫أسئلة االختبار‬
‫املقالي تجزئة املقالة‬
‫إلى أبواب مماثلة ملا‬
‫يلي‪:‬‬
‫أوال استرجاع املعلومات‬
‫لقياس مستوى املعرفة أو الحفظ‪.‬‬
‫ثانيا استخراج أفكار رئيسة أو شرح للمعاني واملفاهيم‬
‫لقياس مستوى الفهم واإلدراك‪.‬‬
‫ثالثا تطبيق املبادئ والتعميمات في مواقف جديدة‬
‫لقياس مستوى التطبيق‪.‬‬
‫رابعا تبرير سلوك معين أو حل مشكلة أو فكرة ملكوناتها‬
‫الرئيسية‬
‫لقياس مستوى التحليل‪.‬‬
‫خامسا‬
‫سادسا‬
‫إنتاج أو تكوين نماذج من عناصر متفرقة‬
‫لقياس مستوى التركيب‬
‫النقد وإصدار األحكام وفق معايير‬
‫لقياس مستوى التقويم‬
‫شروط إعداد االختبار‬
‫املقالي‬
‫قد يكون االختبار من سؤال واحد مثل‪:‬‬
‫”ناقش ي اسباب انهيار الدولة األموية“‬
‫ولكن كثير من األنظمة التعليمية اليوم تبتعد عن هذا‬
‫األسلوب‪ ،‬وتعتمد على األسئلة املقالية القصيرة التي تنطبق‬
‫عليها ”سمات االختبار الجيد“‪.‬‬
‫ما سمات االختبار الجيد ؟‬
‫سمات االختبار الجيد‬
‫‪-1‬الصدق‬
‫أي الدقة في قياس الحقيقة‪.‬‬
‫‪ -2‬الثبات‬
‫وتعني أن يحصل الطالب على النتائج نفسها تقريبا إذا ما أعيد‬
‫تطبيق االختبار عليه‪.‬‬
‫‪- 3‬املوضوعية‬
‫تعني عدم التدخل الذاتي في عملية التصحيح أو عدم اختالف‬
‫عالمة الطالب باختالف املصححين‪.‬‬
‫الشروط الواجب مراعاتها عن وضع االختبار‬
‫املقالي‬
‫‪ -1‬أن يمثل االختبار جميع عناصر املادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون فقرات االختبار على مستوى نضج الطالبات‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تحدد الفترة الزمنية التي تستغرقها اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتم تحديد الهدف املراد قياسه وصياغة السؤال‬
‫بصورة واضحة ومحددة‪.‬‬
‫تابع فقرة ‪ 4‬من شروط وضع االختبار املقالي‬
‫مثال خطأ‪ :‬عرفي املواطنة؟‬
‫الخطأ‪ :‬املواطنة لها عدة تعريفات تبعا لوجهة نظر املجتمع أو‬
‫الدولة أو اإلسالم‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬عرفي املواطنة في اإلسالم؟‬
‫عرفي املواطنة الصالحة؟‬
‫عرفي املواطنة في اململكة العربية السعودية؟‬
‫تابع الشروط الواجب مراعاتها عن وضع‬
‫االختبار املقالي‬
‫‪ -5‬أن تكون العملية املراد قياسها واضحة في ذهن واضع االختبار‪.‬‬
‫فإذا أردنا قياس مستوى املعرفة يجب أن تعبر الفقرة عن السؤال‪.‬‬
‫كما جاء في املثال السابق واملراد قياس املعرفة‪.‬‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ْ‬
‫‪ -6‬أن تهدف الفقرة إلى قياس قدرة املمتحن على توظيف املعرفة‬
‫وليس مجرد استدعاتها‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬عرفي املفعول املطلق‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬تعريف املفعول املطلق ال يهدف إلى توظيف املعرفة‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬استخرجي املفعول املطلق من الجملة التالية‪.‬‬
‫تابع الشروط الواجب مراعاتها عن وضع‬
‫االختبار املقالي‬
‫‪ -7‬أن يتجنب استعمال املصطلحات الغامضة التي تسبب الحيرة‬
‫للممتحن‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬اكتبي مذكرات تاريخية عن الدولة العثمانية‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬الهدف غير محدد‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬ناقش ي أسباب انهيار الدولة العثمانية‪.‬‬
‫َّ‬
‫يفضل أال تستخدم األسئلة االختيارية نظرا إلعاقتها في عملية‬
‫‪-8‬‬
‫التمييز بين مستوى تحصيل الطالبات‪ .‬فمثال يشتمل االختبار على‬
‫ُ َْ‬
‫خمسة أسئلة ويطلب من الطالبة أن تختار أربعة فقط‪.‬‬
‫درجة صدق االختبار‬
‫املقالي‬
‫في املقالة الواحدة الطويلة يتوقف صدق االختبار على ش يء‬
‫من الحظ‪ .‬لعدم شموله وتمثيله ملحتويات مادة االختبار‪.‬‬
‫أما االختبارات التي تتضمن عددا كبيرا من املقاالت الصغيرة‬
‫(وهو نوع مستحب)‪ ،‬فال بأس بدرجة صدقها‪.‬‬
‫درجة ثبات االختبار‬
‫املقالي‬
‫قد تكون منخفضة الحتمال أن يلعب الحظ دورا في حصول‬
‫الطالبة على درجة ال تستحقها‪ .‬هذا في اختبار املقال الواحد‪.‬‬
‫أما اختبارات املقاالت القصيرة املتعددة فقد تكون الدرجة‬
‫عالية نسبيا وفيها ش يء من الثبات والصدق‪.‬‬
‫درجة موضوعية‬
‫االختبار املقالي‬
‫يتعرض التصحيح لبعض املخاطر وذلك ألسباب‪ ،‬منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬قد نلجأ إلى أكثر من مصحح واحد في التقييم ألسباب‬
‫معينة‪.‬‬
‫ب‪ .‬قد يتأثر املصحح بخط املمتحن وأسلوبه في ربط األفكار‬
‫وإن كانت إجابته ليست اإلجابة املطلوبة‪.‬‬
‫ج‪ .‬قد يلجأ املصحح إلى تصحيح االختبار بصورة تخلو من‬
‫الدقة لضيق الوقت املحدد في تسليم نتائج االختبار‪.‬‬
‫طريقة تصحيح االختبار املقالي‬
‫يصحح االختبار املقالي بطريقتين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪ -1‬التصحيح املطلق‪:‬‬
‫وهو عندما تستخدم األستاذة نموذج اإلجابة وتقارنه بإجابة الطالبة‪.‬‬
‫‪ -2‬التصحيح النفس ي‪:‬‬
‫وهو عندما تقارن األستاذة بين إجابة الطالبة وغيرها من الطالبات‪.‬‬
‫وفي كال الحالتين قد يكتفي املصحح باالنطباع الذي يتركه املقال فيه‪.‬‬
‫أو قد يبحث عن املهارة في طرح القضايا التي يتناولها املقال وتحليلها‬
‫للخروج بخالصة مقنعة‪0‬‬
‫تابع طريقة تصحيح االختبار املقالي‬
‫وعند تصحيح االختبار املقالي يستحسن مراعاة ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬تصحيح االختبار باستخدام إجابة نموذجية‪.‬‬
‫‪ -2‬تصحيح أوراق اإلجابة في ظروف واحدة‪.‬‬
‫‪ -3‬تصحيح كل سؤال على حدة في جميع أوراق الطالبات وذلك‬
‫لضمان عدالة التقدير في جميع أوراق اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم النظر إلى اسم الطالبة عند تقدير الدرجة لكي ال يتأثر تقدير‬
‫املصحح أو املصححة بمعرفتها للطالبة مسبقا‪.‬‬
‫االختبارات املوضوعية‬
‫هنالك عدة أنواع لالختبارات املوضوعية‪ ،‬والتي سوف نتناولها في‬
‫هذه الجزئية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار الصواب والخطأ‬
‫يتكون من عدة عبارات بعضها صحيح وبعضها خطأ ُويطلب من‬
‫الطالبة أن تحكم على كل عبارة إما بالصواب أو بالخطأ‪.‬‬
‫يستخدم هذا النوع من االختبارات لقياس العمليات العقلية‬
‫البسيطة كاملعرفة والفهم‪.‬‬
‫شروط إعداد اختبار الصواب والخطأ‬
‫‪ -1‬أن تكون العبارة إما صحيحة تماما أو خاطئة تماما‪.‬‬
‫ُ‬
‫مثال خطأ ‪ :‬يعد السرطان مرضا وراثيا‪.‬‬
‫الخطأ ‪ :‬أثبتت األبحاث العلمية أن هناك استعدادا‬
‫لإلصابة لدى أبناء أو أقرباء املريض بالسرطان‪ .‬لكنه لم‬
‫يؤكد أنه مرض وراثي‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬أبناء وأقرباء املريض بالسرطان أكثر‬
‫استعدادا لإلصابة بمرض السرطان‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -2‬أن تشتمل العبارة على فكرة واحدة فقط‪.‬‬
‫مثال خطأ ‪ :‬الرياض هي عاصمة اململكة العربية السعودية‬
‫وتقع على ساحل البحر األحمر‪.‬‬
‫الخطأ ‪ :‬تحتوي العبارة على فكرتين وهما العاصمة واملوقع‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬الرياض هي عاصمة اململكة العربية‬
‫السعودية‪.‬‬
‫تقع مدينة الرياض على ساحل البحر األحمر‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -3‬أن تتجنب العبارة اسلوب النفي أو النفي املزدوج أي نفي النفي‪.‬‬
‫مثال خطأ ‪ :‬ال يمكن للطفل في سن الثالثة أن يتكلم بانسياب‪.‬‬
‫ليس هناك ما يمنع أن ال نكتب اإلجابة بقلم الرصاص في‬
‫األسئلة املوضوعية‪.‬‬
‫الخطأ ‪ :‬استخدام هذه العبارة يثير االلتباس لدى الطالبة فضال‬
‫السؤال لغويا‪.‬‬
‫عن تعقيد‬
‫تصحيح الفقرة ‪ :‬تنمو القوة اللغوية للطفل في سن الثالثة‪.‬‬
‫يسمح باستخدام قلم الرصاص في األسئلة املوضوعية‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -4‬أن تخلو العبارة من األلفاظ التي تساعد الطالبة على التوصل إلى‬
‫اإلجابة الصحيحة مثل كافة‪ ،‬دائما‪ ،‬عادة ‪ ،‬باستمرار‪ ،‬ونحو ذلك‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬يغطي اإلقليم االستوائي كافة املناطق الواقعة على جانبي‬
‫خط االستواء ملسافة تصل إلى (‪ )5‬درجات شماال وجنوبا‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬توحي كلمة كافة أن العبارة خطأ ألنه يستثنى من اإلقليم‬
‫االستوائي املناطق الجبلية املرتفعة التي تقع بين خطي (‪ )5‬شماال‬
‫وجنوبا‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬يغطي اإلقليم االستوائي املساحة الواقعة بين خطي‬
‫عرض (‪ )5‬شماال وجنوبا‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -5‬أال تكون العبارة طويلة لكي ال تفقد وضوحها أو توحي باإلجابة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬عبر جسر امللك فهد منذ إنشائه أكثر من (‪ )38‬مليون راكبا‪ .‬كثير من‬
‫هؤالء املسافرين يأتون من اململكة العربية السعودية‪ .‬وخاصة من املنطقة‬
‫الشرقية لزيارة دولة البحرين حيث يقيمون في مدينة املنامة املركز التجاري‬
‫والصناعي األكثر أهمية في الخليج‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬العبارة غير واضحة‪ .‬فهل تهدف إلى نمو التواصل بين السعودية‬
‫والبحرين بعد إنشاء الجسر؟ أم تفيد بأهمية مدينة املنامة كمركز تجاري‬
‫وصناعي بعد بناء الجسر؟‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬لعب جسر امللك فهد بين السعودية والبحرين دورا في زيادة‬
‫الترابط التجاري بين البلدين‪.‬‬
‫فإذا تم تحديد هدف العبارة يسهل وضع الفقرة‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -6‬أن تخلو العبارة من األفكار أو اآلراء الجدلية التي‬
‫يكون لها مؤيدون ومعارضون‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬ازدادت نسبة الطالق في املجتمع السعودي‬
‫بسبب اتجاه املرأة السعودية للعمل‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬هناك من يؤيد هذه العبارة‪ .‬وكذلك هناك من‬
‫يعارضها‪.‬‬
‫ومن الصعب تحديد الصواب‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -7‬أن تقيس الفقرة شيئا مهما وليس هامشيا‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬مجموع عمر الخليفة املأمون وعمر أخيه األمين (‪)100‬‬
‫سنة‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬مجموع عمر األمين واملأمون ليس له أهمية تعليمية‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬تولى املأمون الخالفة بعد وفاة أبيه رغم أنه‬
‫يصغر أخاه األمين في السن‪.‬‬
‫‪ -8‬أال تكون العبارة مقتطعة حرفيا من املقرر الدراس ي‪.‬‬
‫ألن معنى الجملة يعتمد على السياق الذي وردت فيه‪ ،‬فيصعب‬
‫أن تكون صحيحة تماما إذا اقتطعت من سياقها‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫‪ -9‬أن يكون عدد العبارات الصحيحة والخطأ متقاربة‪.‬‬
‫‪ -10‬أن ترتب العبارات الصحيحة والعبارات الخاطئة ترتيبا عشوائيا‪.‬‬
‫درجة صدقه‬
‫حقيقة‬
‫درجة ثباته‬
‫ضعيفة ألن استجابة الطالبة لبعض عباراته ال تعبر عن‬
‫أدائها‪.‬‬
‫منخفضة نظرا الرتفاع نسبة التخمين إلى (‪.)%50‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫موضوعيته‬
‫ملنع‬
‫بأن‬
‫تصحيحه‬
‫املثقب‪.‬‬
‫يخلو من ذاتية املصحح تماما‪ .‬واختبار الصواب والخطأ‬
‫ليس مناسبا لقياس التحصيل في املواد الدينية‪ .‬وذلك‬
‫حدوث تعلم خاطئ لدى املتعلم‪ .‬خاصة إذا لم يتم إعالمه‬
‫العبارة خطأ‪.‬‬
‫عن طريق إجابة نموذجية أو التصحيح اآللي أو املفتاح‬
‫والنتائج واحدة وإن اختلف املصححون‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار الصواب‬
‫والخطأ‬
‫لذا يجب أال تكون جميع أسئلة‬
‫االختبار من نوع الصواب والخطأ‪ ،‬بل‬
‫تكون اسئلة الصواب والخطأ جزء‬
‫من االختبار‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبار االختيار من متعدد‬
‫(األسئلة مع بدائل اإلجابة)‬
‫يتألف كل سؤال من أسئلته من جزئين‪ .‬الجزء األول سؤال أو‬
‫عبارة ناقصة أو مقدمة‪ .‬والجزء الثاني أربع أو خمس إجابات أو‬
‫بدائل‪ُ ،‬ويطلب من الطالبة اختيار اإلجابة أو البديل الصحيح‬
‫للسؤال‪ .‬ويستخدم لقياس معظم العمليات العقلية في املجال‬
‫املعرفي‪.‬‬
‫شروط إعداده‬
‫‪ -1‬أن يتسم واضع االختبار بقدرة لغوية عالية وإملام كبير‬
‫بتفاصيل محتوى املادة وأن يبذل جهدا فنيا متميزا‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -2‬أن يصاغ أصل السؤال بصورة دقيقة وواضحة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬املتوسط عبارة عن‬
‫أ‪ .‬الوسيط في توزيع اعتدالي‬
‫ب‪ .‬معدل مجموعة من األرقام‬
‫ج‪ .‬القيمة املتوقعة ملجموعة من األرقام‬
‫د‪ .‬املنوال في توزيع اعتدالي‬
‫الخطأ‪ :‬للمتوسط عدة تعريفات ومسميات‪ .‬وأصل العبارة لم يحدد أحد منها‬
‫لكي تختار الطالبة ما يرادفه في البدائل‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬املتوسط ملجموعة من القيم عبارة عن ‪ ...‬ثم تكتب البدائل‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -3‬األفضل أال تقل بدائل السؤال عن أربعة وال تزيد عن خمسة‪.‬‬
‫وذلك ألن نسبة التخمين ترتفع كلما قل عدد البدائل‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تتسم البدائل باالختصار وتقل في طولها عن طول أصل‬
‫السؤال‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تتسم البدائل بطول متقارب لكي ال توحي باإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يكون هناك بديل واحد صحيح فقط‪ .‬وإذا كان من ضمن‬
‫البدائل بديل يحتوي على ش يء من اإلجابة الصحيحة‪ ،‬يضاف إلى‬
‫جذر السؤال عبارة ”اختاري اإلجابة األفضل“‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -7‬أن تخلو البدائل من أية إشارات لفظية تميز البديل الصحيح عن‬
‫البدائل األخرى‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬عاصمة اإلمارات العربية املتحدة هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬دبي‬
‫ب‪ .‬أبو ظبي‬
‫ج‪ .‬الشارقة‬
‫د‪ .‬واشنطن‬
‫الخطأ‪ :‬البديل (د) غير متجانس مع البدائل األخرى ومن السهل استبعاده‬
‫كإجابة محتملة‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -8‬أن يخلو أصل السؤال من أية إشارات لفظية تشير إلى اإلجابة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬مقاييس كالفورنيا للشخصية من املقاييس التي تقيس‬
‫أ‪ .‬امليول‪.‬‬
‫ب‪ .‬الشخصية‪.‬‬
‫ج‪ .‬التحصيل‪.‬‬
‫د‪ .‬اإلستعداد‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬اشتمل أصل السؤال على كلمة (الشخصية) وهي تشير إلى‬
‫اإلجابة في البديل (ب)‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -9‬أال يكون ترتيب اإلجابة الصحيحة واحدا في جميع األسئلة أي ال‬
‫تكون اإلجابة الصحيحة دائما (أ) أو (ب) أو خالفه‪.‬‬
‫‪ -10‬أال تستخدم صيغة النفي أو النفي املزدوج في أصل السؤال‪ .‬ألن‬
‫ذلك يربك الطالبة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬لم تكن قريش إحدى القبائل التي سكنت في أي مكان من‬
‫املناطق التالية (ثم يعطى أربع إجابات محتملة)‬
‫‪ -11‬أن يتجنب استخدام عبارة كل ما ذكر صحيحا أو كل ما ذكر‬
‫خطأ كأحد البدائل‪ ،‬إال إذا كان بالفعل يمثل اإلجابة الصحيحة أو‬
‫اإلجابة الخاطئة في بعض األسئلة‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -12‬أن ترتب الفترات الزمنية ونحو ذلك من األرقام في البدائل ترتيبا‬
‫تصاعديا أو تنازليا‪.‬‬
‫‪ -13‬تجنب االسئلة التي تحتوي على األلغاز‬
‫مثال خطأ‪ :‬في أي املدن يقع املسجد الحرام‬
‫أ‪ .‬املدينة املنورة‬
‫ب‪ .‬أم القرى‬
‫ج‪ .‬القدس‬
‫د‪ .‬الطائف‬
‫الخطأ‪ :‬تم استخدام كلمة أم القرى في البديل (ب)‪ .‬وهناك احتمال بعدم‬
‫علم الطالبة أن أم القرى هي مكة املكرمة‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -14‬وضع تكملة السؤال في أخره أفضل من أوله‪ .‬وهذا يزيد من‬
‫وضوح األصل‪.‬‬
‫مثال لألصل‪ ....... :‬األجسام بالحرارة وتنكمش بالبرودة (ثم يعطي‬
‫أربعة احتماالت)‬
‫مثال أفضل‪ :‬تؤثر الحرارة على حركة الجزيئات حيث يؤدي اتخفاضها‬
‫إلى ‪( ........‬ثم يعطي أربعة احتماالت)‬
‫تابع شروط إعداد اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -15‬احتواء األصل على فكرة واحدة دون إطالة أو حشو‪.‬‬
‫مثال لألصل‪ :‬حكمت الجزيرة العربية قبل اإلسالم عدة ممالك‬
‫أشتهرت بملوكها العظام ولعل من أهم هذه املمالك‪ ،‬مملكة الكنديين‬
‫التي حكمت خالل القرن الخامس امليالدي وكان أعظم ملوكها ‪( .....‬ثم‬
‫يعطي أربعة احتماالت)‬
‫مثال أفضل‪ُّ :‬‬
‫أي امللوك اآلتية أسمائهم كان أعظم شأنا فترة حكمه‬
‫بمملكة كندة؟ (ثم يعطي اربعة احتماالت)‬
‫‪ -16‬أال تتضمن أحد األسئلة إجابة سؤال سابق‪.‬‬
‫درجة صدقه‬
‫درجة ثباته‬
‫مرتفعة‪.‬‬
‫مرتفعة‪ ،‬وتشكل نسبة التخمين (‪ )%20‬أو (‪)%25‬‬
‫حسب البدائل‪.‬‬
‫موضوعيته‬
‫يخلو من ذاتية املصحح تماما‬
‫تصحيحه‬
‫يوجد عدة طرق للتصحيح‪ .‬خاصة إذا كان عدد‬
‫الفقرات كبيرا‪ ،‬لذا يقترح اآلتي‪:‬‬
‫تابع طرق تصحيح اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -1‬التصحيح اإللكتروني (اآللي)‪:‬‬
‫وذلك باستخدام أوراق إجابة خاصة (شكل‪ )1‬وأقالم خاصة (حسب‬
‫طبيعة الجهاز) حيث تقوم الطالبات بتسجيل إجاباتهن على أوراق‬
‫اإلجابة ومن ثم إدخالها في الجهاز اإللكتروني (التصحيح اآللي)‪.‬‬
‫تابع طرق تصحيح اختبار االختيار من‬
‫متعدد‬
‫‪ -2‬استخدام املفتاح املثقب‪:‬‬
‫وهو ثقب رموز اإلجابات الصحيحة في ورقة إجابة مماثلة ألوراق‬
‫اإلجابة مع الطالبات (شكل‪ )2‬بحيث يتم وضعه فوق إجابة الطالبة‬
‫ثم تعد الفقرات املظللة بعد مالحظة ورقة إجابة الطالبة بأنها لم‬
‫تظلل أكثر من رمز في الفقرة الواحدة‪.‬‬
‫أما إذا كان عدد الفقرات قليال تسجل الطالبة إجابتها على ورقة‬
‫األسئلة بوضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -3‬اختبار املزاوجة‬
‫يتالف من عمودين متوازيين يحتوي كل منهما على قائمة من الكلمات‬
‫أو العبارات بحيث تكون القائمة األولى املثيرات‪ .‬بينما تكون القائمة‬
‫الثانية االستجابات املحتملة‪.‬‬
‫يطلب من الطالبة أن تقابل كل مثير في القائمة األولى واإلجابة‬
‫املحتملة التي تقابلها في القائمة الثانية‪.‬‬
‫يستخدم هذا االختبار في قياس القدرات العقلية البسيطة كاملعرفة‬
‫والفهم‪.‬‬
‫شروط إعداد اختبار املزاوجة‬
‫‪ -1‬أن تكون مادتي املثيرات واالستجابات املحتملة متجانسة‪.‬‬
‫االستجابات‬
‫مثال خطأ‪ :‬املثيرات‬
‫الدليل العقلي والدليل الشرعي‬
‫‪ -1‬ابن القيم‬
‫‪ -2‬ابن خلدون‬
‫تصنيف املعرفة‬
‫املعرفة العقلية واملعرفة النقلية‬
‫‪ -3‬ابن تيمية‬
‫‪ -4‬جون ديوي‬
‫مصادر امتساب املعرفة‬
‫املعرفة الدينية واملعرفة الدنيوية‬
‫شروط إعداد اختبار املزاوجة‬
‫الخطأ‪ :‬الفقرة (‪ )4‬في املثيرات غير متجانسة‬
‫‪ -2‬أن يكون عدد املثيرات في القائمة األولى أقل من عدد االستجابات‬
‫في القائمة الثانية وذلك لخفض نسبة التخمين‪ .‬فإذا كان عدد‬
‫املثيرات (‪ )4‬يفضل أن يكون عدد االستجابات (‪ 6‬أو ‪.)7‬‬
‫‪ -3‬أن ترتب االستجابات ترتيبا ابجديا وترتب األرقام والتواريخ ترتيبا‬
‫تصاعديا أو تنازليا‪.‬‬
‫شروط إعداد اختبار املزاوجة‬
‫‪ -4‬أن تكون التعليمات في اإلجابة عن السؤال واضحة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬صلي بين العمودين (أ) و (ب)‪.‬‬
‫الخطأ‪ :‬التعليمات ناقصة وغير واضحة‪ .‬فهل تصل بين العمودين بقلم‬
‫الرصاص؟ وهل تصل بين العمودين في ورقة األسئلة أم في كراسة‬
‫اإلجابة؟ وإذا كان في كراسة اإلجابة ال بد من كتابة القائمتين أوال أو‬
‫على الطالبة نقل رموز القائمتين في كراسة اإلجابة فقط‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬صلي بقلم الرصاص بين كل عالم إسالمي في العمود‬
‫(أ) واملفهوم املرتبط به في العمود (ب) في ورقة األسئلة‪.‬‬
‫شروط إعداد اختبار املزاوجة‬
‫‪ -5‬أن تكون القائمتان في صفحة واحدة متقابلتين‪.‬‬
‫‪ -6‬أن تشير تعليمات السؤال إلى جواز استعمال مفردات قائمة‬
‫االستجابات أكثر من مرة ( إذا كان ذلك بالفعل مطلوبا في السؤال)‪.‬‬
‫‪ -7‬أن يخلو السؤال من أية إشارات تشير إلى إختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫االستجابات‬
‫مثال خطأ‪ :‬املثيرات‬
‫ انتصر املسلمون في معركة حطين ‪ -1‬ألنها كانت تدافع عن أرض الوطن‬‫ انتصرت قواتنا على قوات العدو في ‪ -2‬ألنه قام بتوجيه الضربة األولى‬‫‪ -3‬ألنهم فرضوا مكان‬
‫حرب الخليج عام ‪1990‬م‬
‫شروط إعداد اختبار املزاوجة‬
‫الخطأ‪ :‬االستجابات تتضمن إشارات لغوية تساعد الطالبة في التوصل‬
‫لالجابة‪ .‬عبارة (‪ )1‬في االستجابات قد احتوت على كلمة ”ألنها“ التي‬
‫تعود على قواتنا وعبارة (‪ )3‬احتوت على ”ألنهم“ وهي تعود إلى‬
‫املسلمين‪ ،‬في املثير األول‪.‬‬
‫درجة صدقه‬
‫االسئلة‬
‫درجة ثباته‬
‫ذلك على‬
‫موضوعيته‬
‫تصحيحه‬
‫واحدة ولو‬
‫تتوقف على عدة عوامل مثل صياغة‬
‫وشمولها لكل املقرر‪.‬‬
‫مرتفعة لقلة نسبة التخمين (ويتوقف‬
‫كيفية إعطاء الدرجات)‪.‬‬
‫يخلو من ذاتية املصحح إذا كان مفتاح‬
‫االستجابات متفقا عليه مسبقا‪.‬‬
‫عن طريق نموذج اإلجابة‪ ،‬والنتيجة‬
‫تعدد املصححون‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار التكميل ذو اإلجابة القصيرة‬
‫املحدودة‬
‫يتكون من عدة عبارات ناقصة ُويطلب من الطالبة أن تمأل الفراغ‬
‫بوضع كلمة أو كلمات أو رموز محددة‪.‬‬
‫يستخدم هذا االختبار لقياس العمليات العقلية في مستويات املعرفة‬
‫والفهم والتطبيق‪.‬‬
‫قد يكون من النوع الحر الذي ُيطلب فيه إعطاء اإلجابة مباشرة من‬
‫قبل الطالبة‪.‬‬
‫أو قد يكون من األسئلة املرفقة ببدائل إجابة‪ ،‬وعلى الطالبة أن تختار‬
‫واحدا منها‪ ،‬وهو األكثر شيوعا اآلن‪.‬‬
‫شروط إعداد اختبار التكميل ذو اإلجابة‬
‫القصيرة املحدودة‬
‫‪ -1‬أن يصاغ السؤال بصورة محددة بحيث ال يحتمل سوى إجابة‬
‫صحيحة واحدة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬تقع مدينة بيروت على ‪........‬‬
‫الخطأ‪ :‬هناك عدة إجابات محتملة وصحيحة لهذه العبارة مثل‪ :‬خط‬
‫عرض أو شاطئ أو غيره‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬تقع مدينة بيروت على ساحل ‪.......‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار التكميل ذو‬
‫اإلجابة القصيرة املحدودة‬
‫‪ -2‬أن يمأل الفراغ بكلمة أو بجملة أساسية وليس بكلمة هامشية أو‬
‫فعل أو حرف جر‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬يتكون ‪ ......‬الحشرة من ثالثة ‪ ....‬وهي ‪..‬و‪...‬و‪..‬‬
‫الخطأ‪ :‬الفراغان األوالن ليسا مهمين‪ .‬وهما جسم وأجزاء‪.‬‬
‫تصحيح الفقرة‪ :‬يتكون جسم الحشرة من ثالثة اجزاء وهي ‪...‬و‪...‬و‪...‬‬
‫‪ -3‬أال تذكر الحروف األولى من الكلمة أو الجملة املطلوب وضعها في‬
‫الفراغ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تكون العبارة قصيرة‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار التكميل ذو‬
‫اإلجابة القصيرة املحدودة‬
‫‪ -5‬يفضل تجنب التقطيع للعبارة وأال يوضع أكثر من فراغ واحد فقط‬
‫في كل عبارة ألن كثرة الفراغات تفقد العبارة وضوحها ومعناها ويربك‬
‫الطالبة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يفسر ‪(...‬ارتفاع) مستوى املاء عند ‪(...‬وضع مادة صلبة) بمبدأ‬
‫‪( ......‬عدم التداخل)‪.‬‬
‫مثال افضل‪ :‬يفسر ارتفاع مستوى املاء عند وضع مادة صلبة فيه‬
‫بمبدأ ‪...‬‬
‫‪ -6‬أن يوضع الفراغ في نهاية العبارة مما يساعد على وضوحه ويساعد‬
‫على عملية التصحيح‪.‬‬
‫‪ -7‬أن تكون جميع الفراغات متساوية حتى ال توحي للطالبة بعدد‬
‫تابع شروط إعداد اختبار التكميل ذو‬
‫اإلجابة القصيرة املحدودة‬
‫‪ -8‬يفضل صياغة العبارة على شكل سؤال‪ ،‬ألنه يساعد على وضوح‬
‫اإلجابة املطلوبة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أصبحت فلسطين عربية إسالمية في زمن الخليفة ‪(.....‬عمر بن‬
‫الخطاب)‪.‬‬
‫مثال أفضل‪ :‬في زمن أي من الخلفاء اصبحت فلسطين عربية‬
‫إسالمية؟‬
‫تابع شروط إعداد اختبار التكميل ذو‬
‫اإلجابة القصيرة املحدودة‬
‫‪ -9‬صياغة العبارة بحيث ال توحي باإلجابة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تسمى حركة الهواء البارد من البحر إلى الشاطئ نهارا بنسيم البحر‬
‫بينما تسمى الحركة املعاكسة ليال بنسيم ‪(....‬البر)‪.‬‬
‫مثال أفضل‪ :‬تسمى حركة الهواء البارد من الشاطئ إلى البحر ليال بنسيم ‪..‬‬
‫(البر)‬
‫‪ -10‬حذف الكلمة الرئيسة من العبارة‪.‬‬
‫مثال خطأ‪ :‬يعبر مفهوم الثبات في االختبار ‪(....‬عن) مدى خلو الدرجة من‬
‫الخطأ‪.‬‬
‫مثال صحيح‪ :‬يعبر عن مدى خلو درجة االختبار من اخطاء القياس بمفهوم‬
‫‪( ......‬الثبات)‪.‬‬
‫تابع شروط إعداد اختبار التكميل ذو‬
‫اإلجابة القصيرة املحدودة‬
‫‪ -11‬تجنب العبارات املتقطعة من كتاب املقرر‪.‬‬
‫مرتفعة إلمكانية تمثيله ملحتويات املنهج‪.‬‬
‫درجة صدقه‬
‫درجة ثباته‬
‫محددة‪.‬موضوعيته‬
‫مرتفعة إذا انعدمت نسبة التخمين وكانت‬
‫إجابات محددة‪.‬‬
‫يخلو من الذاتية عندما تكون إجابته‬
‫ويكون أقل موضوعية عندما ال تكون‬
‫اإلجابة محددة تحديدا دقيقا‪.‬‬
‫تدريب الطالبات على أوراق الصحيح اآللي‬
‫• يجب تدريب الطالبات على نموذج أوراق التصحيح اآللي (في حالة رغبة‬
‫أستاذة املادة في التصحيح آليا) قبل االمتحان بفترة كافية (وليس خالل‬
‫االختبار)‪ ،‬وذلك بتصوير النموذج بعدد الطالبات‪ ،‬الرتفاع سعر النموذج‬
‫األصل وتمرينهن على تظليل أرقام الطالبات ورقم النموذج ورمز اإلجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫• حث الطالبات على احضار قلم رصاص (‪ )2‬الستخدامه في عملية‬
‫التظليل‪.‬‬
‫• تنبيه الطالبات بعدم اإلضرار بنموذج اإلجابة كطيه أو وضعه في الفم أو‬
‫قطع جزء منه‪.‬‬
‫• عدم مسح اإلجابة وتظليل إجابة أخرى (لحساسية الجهاز)‪.‬‬
‫تابع تدريب الطالبات على أوراق الصحيح‬
‫اآللي‬
‫• أخذ توقيع الطالبات بأنهن تدربن على استخدام النموذج‪.‬‬
‫• تكرار التدريب على النموذج ما أمكن ذلك‪.‬‬
‫• توعية الطالبات عن طريق تعليق لوحات توضيحية في أماكن‬
‫تجمعهن داخل الكلية‪.‬‬