Transcript لتحميل المحاضرة اضغط هنا

‫جامعة البترا‬
‫كلية اآلداب والعلوم‬
‫بناء‬
‫اختبارات التحصيل الموضوعية‬
‫د‪ .‬فخري خضر‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫بناء اختبار تحصيلي‬
‫من النوع الموضوعي‬
‫خال من العيوب وفق جدول مواصفات‪.‬‬
‫ٍ‬
‫أهداف تفصيلية‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫التعريف ببعض المفاهيم المتعلقة بالتقويم التربوي‪.‬‬
‫اكتساب بعض المهارات األساسية في صياغة أسئلة‬
‫التحصيل الموضوعية‪.‬‬
‫اكتساب مهارة إجراء االختبار‪.‬‬
‫تصميم جدول مواصفات‪.‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫• الهدف األساسي للعملية التربوية هو‪:‬‬
‫إحداث تغييرات معرفية ووجدانية‬
‫وسلوكية مرغوب فيها‪.‬‬
‫الدور الرئيسي الذي يقوم به التقويم هو‪:‬‬
‫تحديد ماهية‬
‫التغييرات الحادثة‬
‫في سلوك الطالب‪.‬‬
‫مس ّلمات‪( ...‬منطلقات)‪( ...‬بدهيات)‬
‫‬‫‪-‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫جودة أي اختبار تعتمد على جودة األسئلة التي يتكون منها‪.‬‬
‫تتوفر هذه الجودة إذ توفرت لدى ُمعد االختبار الخبرة‬
‫والمهارة في إعداد وتصميم االختبارات وإجراءها وتفسير‬
‫نتائجها‪.‬‬
‫المعلم حليف استراتيجي للطالب في التعلم واالختبار‪ ،‬نتائج‬
‫االختبار نجاح للمعلم وليس نجاح للطالب فقط‪.‬‬
‫الهدف من التقويم هو تحسين أداء الطالب وليس الحكم‬
‫عليه‪.‬‬
‫ السؤال الجيد‪:‬‬‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫هادف يرتبط بقياس هدف ما‪.‬‬
‫يركز على فكرة واحدة فقط‪.‬‬
‫مختصر وواضح‪.‬‬
‫يستدعي إجابات تميز مستويات الطالب‪.‬‬
‫جدول المواصفات‬
‫‪Table of Specifications‬‬
‫ الخطوة األولى في بناء االختبار‬‫هو مخطط لالختبار يحدد بالتفصيل موضوعات المحتوى والوزن‬
‫النسبي لكل سؤال‪.‬‬
‫‪ 15‬صفحة في الكتاب‪.‬‬
‫مثال ‪ /‬الخلفاء الراشدون ‪ :‬أبوبكر‬
‫‪ 40‬صفحة في الكتاب‪.‬‬
‫عمر‬
‫‪ 15‬صفحة في الكتاب‪.‬‬
‫عثمان‬
‫‪ 30‬صفحة في الكتاب‪.‬‬
‫علي‬
‫_______‬
‫المجموع ‪ 100‬صفحة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ % 15‬من األسئلة تتعلق بأبي بكر‪.‬‬
‫‪ % 40‬من األسئلة تتعلق بعمر‪.‬‬
‫‪ % 15‬من األسئلة بعثمان‪.‬‬
‫‪ % 30‬من األسئلة تتعلق بعلي‪.‬‬
‫ من الممكن تحديد عدد األسئلة نسبة إلى عدد المحاضرات‬‫التي تناولت كل خليفة من الخلفاء الراشدين‪.‬‬
‫• حدد عدد الحصص المقررة لتدريس الوحدة الدراسية ثم‬
‫اقسم على مجموع الحصص المقررة واضرب الناتج في‬
‫‪.%100‬‬
‫• مثال ‪ /‬رقم الوحدة ‪2 1‬‬
‫• مجموع الحصص ‪15 20‬‬
‫‪3‬‬
‫‪15‬‬
‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫المجموع‬
‫‪60‬‬
‫‪ % 33 = 100 × 60÷20‬من األسئلة نصيب الوحدة األولى‬
‫‪ % 25 = 100 × 60÷15‬من األسئلة نصيب الوحدة الثانية‬
‫‪ % 25 = 100 × 60÷15‬من األسئلة نصيب الوحدة الثالثة‬
‫‪ % 17 = 100 × 60÷10‬من األسئلة نصيب الوحدة الرابعة‬
‫خطوات بناء جدول المواصفات‬
‫ تحليل المحتوى إلى عناصر رئيسية‬‫أو وحدات‪.‬‬
‫ كتابة أسئلة اختبار بحيث يناسب عدد‬‫األسئلة بحيث يناسب عدد األسئلة‬
‫حجم أو أهمية كل وحدة دراسية‪.‬‬
‫ تحديد وزن كل وحدة دراسية من‬‫حيث عدد األسئلة واألوزان النسبية‬
‫لهذه األسئلة من خالل عدد الصفحات‬
‫أو عدد الحصص المخصصة لتدريس‬
‫كل وحدة‪.‬‬
‫المصطلحات األساسية في مجال التقويم التربوي‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫االختبار‬
‫القياس‬
‫التقييم‬
‫التقويم‬
‫التقويم التربوي‬
‫أنواع االختبارات‬
‫• عملية‬
‫• شفوية‬
‫• كتابية وهي على نوعين‪:‬‬
‫– مقالية‪.‬‬
‫– موضوعية‪.‬‬
‫االختبارات الموضوعية‬
‫‪Objective Tests‬‬
‫ كلمة موضوعي في اللغة تعني أن‬‫الموضوع قيد البحث هو الحكم أو الفيصل‬
‫دون سواه‪.‬‬
‫ تسمية االختبارات الموضوعية بهذا االسم‬‫ترجع إلى موضوعية تصحيح إجاباتها‬
‫وليس إلى موضوعية وضع األسئلة‪.‬‬
‫االختبارات الموضوعية‬
‫– أسئلة الصواب والخطأ‬
‫– أسئلة التكميل‪.‬‬
‫– أسئلة اختيار الجواب المناسب‪.‬‬
‫– أسئلة المقابلة‪.‬‬
‫– أسئلة إعادة الترتيب‪.‬‬
‫اختبارات الصواب والخطأ‬
‫‪True-False Tests‬‬
‫• مثال ‪ /‬هناك خط يسبق البنود المدرجة أدناه‪ .‬ضع على هذا الخط‬
‫عالمة صح (‪ )‬إذا كنت تعتقد أن العبارة صحيحة‪ ،‬وعالمة خطأ‬
‫(‪ )‬إذا كنت تعتقد أن العبارة خاطئة فيما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬منع أفالطون الزواج من األقارب‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬كلما ارتفعنا عن سطح البحر قلّت درجة الحرارة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .3‬أول رئيس لجامعة البترا (البنات سابقا) هو الدكتور محمود الشمرة‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫(‪ 10‬عالمات بواقع عالمة لكل إجابة صحيحة)‬
‫نقاط يجب مراعاتها عند صياغة اختبار‬
‫الصواب والخطأ‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫أن يكون عدد العبارات الصحيحة مساويا تقريبا لعدد العبارات‬
‫الخاطئة‪.‬‬
‫عدم ترتيب األسئلة على نمط معين يسهل على الطالب اكتشافه مثل‬
‫صح صح خطأ خطأ ‪ ،‬صح خطأ صح خطأ وهكذا‪...‬‬
‫أن تشمل كل عبارة من العبارات على فكرة واحدة فقط‪.‬‬
‫أن تدور العبارة حول فكرة مسلم بصحتها أو مجمع على خطئها‪.‬‬
‫إذا كان هناك عبارات تعكس اتجاهات أو اعتقادات معينة‪ ،‬فيجب أن‬
‫تنسب هذه جميعها إلى أصحابها‪.‬‬
‫أن تكون صيغة العبارات دائما باإلثبات ويجب تجنب النفي أو نفي‬
‫النفي‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب العبارات البديهية أو التي تعتمد على الحس‬
‫العام‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي االبتعاد عن األسئلة التي تتضمن أفكاراً جدلية‬
‫أو األفكار التي لها ما يؤيدها أو ما يعارضها‪.‬‬
‫اختبارات التكميل‬
‫‪Completion Tests‬‬
‫• أمثلة ‪/‬‬
‫– معنى الجاهلية في المفهوم اإلسالمي هو ‪.................‬‬
‫– ح ّنط المصريون القدامى أجسادهم وموتاهم العتقادهم‪...................‬‬
‫عرب جاللة الملك حسين رحمه هللا قيادة الجيش العربي في عام ‪..............‬‬
‫– ّ‬
‫مقترحات لتحسين صياغة اختبارات التكميل‪:‬‬
‫• يجب صياغة السؤال بصورة محددة بحيث ال يحتمل سوى إجابة صحيحة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫• يجب أن توضع الفراغات عند نهاية العبارة أو في القرب من نهايتها‪.‬‬
‫•‬
‫يجب أال تذكر الحروف األولى من الكلمات المطلوب وضعها في الفراغات‪.‬‬
‫• يجب عدم وضع عدد من الفراغات يتناسب مع عدد الكلمات التي تتألف منها‬
‫اإلجابة مثال‪ :‬ولد السيد المسيح في مدينة ‪................ .............‬‬
‫• يجب اإلكثار من العبارات التي تقيس مستويات عليا من التفكير‪.‬‬
‫اختبارات الجواب المناسب‬
‫‪Multiple- Choice Tests‬‬
‫* مثال‪ :‬ضع دائرة حول رمز اإلجابة المناسبة لكل سؤال‬
‫مما يلي‪:‬‬
‫‪.1‬أحد التربيات القديمة التالية أسماؤها أنصفت المرأة‪:‬‬
‫أ‪ -‬الهندية‬
‫ب‪ -‬الرومانية‬
‫ج‪ -‬المصرية‬
‫د‪ -‬األثينية‬
‫هــ ‪ -‬الصينية‬
‫• تتكون فقرة اختبار اختيار الجواب المناسب من‪:‬‬
‫‪ .1‬الدعامة أو المتن أو األرومة‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلجابات الخاطئة أو المضللة أو المشتتات أو المموهات‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫نقاط تساعد في صياغة اختبارات اختيار الجواب المناسب‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أال يقل عدد اإلجابات المحتملة عن أربع ويفضل أن تكون‬
‫خمسا‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتصف البدائل بالفاعلية أي أن تكون جميعها محتملة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يختلف ترتيب اإلجابات الصحيحة بالنسبة للبدائل المعطاة‬
‫من بند آلخر‪.‬‬
‫تال له‪.‬‬
‫‪ ‬أال يتضمن أحداألسئلة إجابة عن سؤال سابق له أو ٍ‬
‫‪ ‬يجب جعل أكبر قدر ممكن من الكتابة تقع في أرومة السؤال‬
‫أو دعامته‪.‬‬
‫‪ ‬يفضل عدم استخدام البديل ‪ :‬كل ما ذكر ‪ ،‬ال شيء مما ذكر ‪،‬‬
‫أو ما شابه ذلك في العبارات‪.‬‬
‫• ينبغي تجنب اإلشارات النحوية‪ ،‬كأن يصاغ السؤال للمذكر‪،‬‬
‫وتكون اإلجابة المعطاة بينها واحدة أو أكثر ال يمكن أن يعود‬
‫إليها هذا الضمير‪.‬‬
‫• يجب أن يكون السؤال خاليا من الجمل المعترضة‪.‬‬
‫اختبارات المقابلة‬
‫‪Matching Tests‬‬
‫• مثال ‪ /‬هناك خط يسبق البنود المدرجة في العمود األيسر‪ .‬ضع على‬
‫هذا الخط الرقم الذي يرمز إلى بند مناسب تختاره من العمود األيمن‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫العمود األيمن‬
‫‪ .1‬فصلًالموادًالعالقةًعنًالمادةً‬
‫‪ .2‬قتلًالجراثيمًالضارة‬
‫‪ .3‬تحويلًالماءًالمالحًإلىًماءًعذب‬
‫العمود األيسر‬
‫‪ --------‬ترشيح‬‫‪ --------‬تعقيم‬‫‪ --------‬تبخير‬‫‪ --------‬ترويق‬‫‪ ---------‬تقطير‬
‫نقاط يجب مراعاتها عند صياغة‬
‫اختبارات المقابلة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يجب أن تكون العبارات التي تحتويها قائمة االستجابات (العمود‬
‫األيسر) أكثر من العبارات التي تحتويها المقدمات (العمود األيمن)‪.‬‬
‫يجب أن تكون جميع المقدمات أو االستجابات متجانسة‪.‬‬
‫إذا كانت العبارات في قائمة أطول منها في القائمة األخرى فمن‬
‫المستحسن أن تكون العبارات األطول في قائمة المقدمات‬
‫والعبارات األقصر في قائمة االستجابات‪.‬‬
‫جميع االستجابات في اختيار المقابلة يجب أن تبدو كما لو كانت‬
‫إجابات محتملة لكل واحدة من المقدمات‪.‬‬
‫يجب أن يكون سؤال المطابقة الواحد على صفحة واحدة ال أكثر‪.‬‬
‫اختبارات إعادة الترتيب‬
‫‪Rearrangement Tests‬‬
‫• مثال ‪ : 1 /‬رتب الكلمات التالية في جملة مفيدة‪:‬‬
‫نرمين ‪ ،‬مع ‪ ،‬ذهبت ‪ ،‬أبيها‬
‫‪ ،‬السوق ‪،‬‬
‫إلى ‪ ،‬ملوخية ‪ ،‬لتشتري‬
‫‪ : 2‬رتب األحداث التالية طبقا ألقدمية حدوثها‪:‬‬
‫معركة العلمين ‪ ،‬الحرب الكورية ‪ ،‬حرب فيتام ‪ ،‬إنشاء عصبة األمم‬
‫نقاط يجب مراعاتها عند صياغة‬
‫أسئلة الترتيب‬
‫‬‫‪-‬‬
‫يجب أن تكون العناصر المراد ترتيبها من نوع‬
‫متجانس‪.‬‬
‫يجب أن تحدد التعليمات أساس الترتيب واتجاهه‪.‬‬
‫مقدمة االختبار‬
‫‪Test Introduction‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اسم الجامعة والكلية والقسم‪.‬‬
‫المادة الدراسية ورقمها‪.‬‬
‫اسم مدرس المادة‪.‬‬
‫نوع االختبار (أول ‪ ،‬منتصف الفصل ‪ ،‬نهاية الفصل)‪.‬‬
‫الفصل الدراسي والعام الدراسي‪.‬‬
‫اسم الطالب ورقمه الجامعي‪.‬‬
‫وزن االختبار ومدته‪.‬‬
‫بناء االختبار‬
‫‪Test Construction‬‬
‫‪ .1‬بناء جدول المواصفات‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة األسئلة وفق جدول المواصفات مع تحاشي األخطاء‬
‫اللغوية والمطبعية والنحوية‪.‬‬
‫‪ .3‬كتابة نموذج اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .4‬كتابة تعليمات االختبار‪.‬‬
‫‪ .5‬تصحيح االختبار‪.‬‬
‫‪ .6‬تفسير النتائج وتحليلها إحصائيا‪.‬‬
‫إجراء االختبار ‪Test Administration‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تفريق الطلبة بحيث تزداد المسافات‬
‫بينهم وإذا لم يكن هذا ممكنا فيصار إلى‬
‫إعداد أكثر من نموذج لألسئلة‪.‬‬
‫ال يجوز أن ينشغل المراقب بغير المراقبة‬
‫أثناء سير االختبار‪.‬‬
‫تنبيه الطلبة إلى زمن االختبار وعدد‬
‫أوراقه‪.‬‬
‫تحذير الطلبة من الغش أو محاولة‬
‫الشروع فيه‪.‬‬
‫السماح للطلبة بالخروج من قاعة‬
‫االختبار لمدة محدودة والعودة إليها في‬
‫حاالت اضطرارية مع وجوب أخذ‬
‫االحتياطات الالزمة‪.‬‬