Transcript Télécharger
التكوين المستمر المحور الثالث: التجريب المحور الرابع: التوظيف البيداغوجي للتقنيات الحديثة في تدريس الفيزياء والكيمياء التكوين المستمر التجريب هدف الورشة الثالثة: استغالل المنهج التجريبي في تدبير التعلمات ما هي األهداف الرئيسية من تدريس الفيزياء والكيمياء؟ ? األهداف الرئيسية مساعدة التلميذ على اكتساب عناصر المنهج العلمي الفيزيائي تنمية الموقف العلمي لديه، اتجاه واقع محيطه الطبيعي والتكنولوجي البرامج و التوجيهات التربوية مساعدته على اكتساب مهارات ذات طابع علمي وتقني األهداف الرئيسية لن تتحقق إال إذا مكّنا التلميذ من العمل اليدوي والتجريب ،تاركين له ،كلما أمكن ذلك ،فرصة أخد المبادرة ومجيبين على أكبر عدد ممكن من تساؤالته ،ومشجعين حبه التلقائي لإلطالع والخلق لكن إذا كان تحقيق أهداف تدريس العلوم الفيزيائية بواسطة التجريب أمرا ً ضروريا فهذا لن يتأتى إال بحضور الوسائل التعليمية الالزمة والمناسبة والكافية .فال يختلف اثنان في كون الوسائل التعليمية والمعدات التجريبية تشكل العمود الفقري وتشكل القاعدة لكل عمل تجريبي التجريب فوائد التجريب إمكانية إثارة الظاهرة المدروسة في الوقت المطلوب ،وإعادة إثارتها عند الحاجة وبنفس الشروط كون ظروف الدراسة قابلة للتغيير جعل المقادير المتغيرة قابلة للقياس عيوب التجريب التجارب أغلبها مصطنعة و ال تعكس مواقف الحياة الحقيقية أنواع التجـــارب تجربة استكشافيةُ Expérience d’exploration تستعمل لجمع وتوفير معطيات حول الظاهرة المدروسة تجربة اختبار فرضية تمكن التجربة في هذه الحالة من اختبار الفرضية ،والكشف تدريجيا عن أسباب الظواهر المالحظة من أجل تفسيرها الحقا تجربة للتوضيح Expérience d’illustration يستغل هذا النوع من التجارب لتوضيح مفاهيم أو ظواهر سبق تدريسها . و تمكن التالميذ من المزيد من التدقيق وتعطيهم معلومات إضافية حول الموضوع تصنيف التجارب في مجال التدريس :تصنيف Astolfi J-P اكتساب المتعلم عناصر المنهج العلمي يعتبر النهج التجريبي فرصة الكتساب المتعلم عناصر المنهج من خالل النهج التجريبي العلمي (االستقراء واالستنتاج) وكيفية صياغة وتحديد المشاكل والتساؤالت ،وكيفية اقتراح حلول تتالءم وطبيعة المشكل المطروح ،وكيفية ابتكار األدوات التي يستعملها في اإلنجاز، واستثمار المعطيات التجريبية المنهج العلمي؟ ?Méthode scientifique المنهج العلمي Scientific methodعبارة عن مجموعة من التقنيات والطرق المصممة لفحص الظواهر والمعارف المكتشفة. تتمثل خطوات المنهج العلمي في الشعور أو اإلحساس بمشكلة أو تساؤل يحير الباحث أو يجلب اهتمامه ،فيضع لها حلوال ?expérimentale Démarcheثم تتمثل في " فرضيات البحث " محتملة أو إجابات محتملة، تأتي بعد ذلك الخطوة الثالثة ،وهي اختبار صحة الفرضيات والوصول إلى نتيجة معينة النهج التجريبي؟ wikipedia عناصر المنهج العلمي التجريبي Observation مالحظة Problème تساءل Hypothèse فرضية Expérience تجربة Résultats نتائج Interprétation تأويل Conclusion استنتاج المراحل األساسية للنهج التجريبي اختيار الوضعية المحفزة تساؤالت التالميذ صياغة الفرضية اقتراح بروتوكول تجريبي نتائج استثمار النتائج خالصة بروتوكول اقتراح تنمية المالحظة مسألة وضعية صياغة التلميذـطرف تجريبي من لدى بالتجربةةأو حلها التي يجب بمساعد التالميذ مالئمةمفهوم، تقديم للبرنامج غيرها صياغة الفرضيةأ لتأكيد تعيين قانون وو التالميذ تساؤالت ترشيد مراكز األستاذأوو الدراسي العلمي المجال نحو توجيهها بطريقة شفاهيا الفرضية نفي ... ة فيزيائي ثابتة اهتمام التالميذ حوارية واقع توظيف النهج التجريبي في تدريس مادة الفيزياء والكيمياء تبين من خالل التقارير الميدانية أن نسبة إنجاز التجارب ضعيفة إن لم تكن منعدمة في بعض األحيان ،ويرجع دلك إلى عدة أسباب نذكر منها: نقص الوسائل التعليمية بل وغيابها في بعض األحيان حذف التفويج عمل الورشات ينتظم العمل داخل الورشات من خالل مجموعات عمل تشتغل على نفس الموضوع •النشاط األول :إعداد مقطع تعلمي وفقا للنهج التجريبي الهدف :التمكن من التوظيف المالئم لعناصر النهج التجريبي. مدة اإلنجاز 30 :دقيقة تقاسم اإلنتاج 20 :دقيقة 20دقيقة الخالصة : النشاط الثاني :وضع جذاذة لحصة أشغال تطبيقية ،أو لمقطع تجريبي ضبط الجوانب المنهجية والتقنية المتعلقة بتنفيذ التجريب. الهدف: مدة اإلنجاز - :مكونات الجذاذة 15دقيقة إنتاج جذاذة شغل تطبيقي ،أو مقطع تجريبي 15دقيقة في الفيزياء 15دقيقة في الكيمياء تقاسم اإلنتاج 30 :دقيقة 15دقيقة الخالصة : مساعدة التلميذ على اكتساب عناصر المنهج العلمي مثال :دافعة أرخميدس دافعة أرخميدس اختيار الوضعية المحفزة لماذا نطفو فوق الماء عند السباحة؟ هذا ما الحظه أرخميدس: كان أرخميدس في الحمام فالحظ خفة وزنه أثناء االستحمام ،و خرج مهروال و هو يصيح أوريكا دافعة أرخميدس كيف تطفو السفن وال تغرق رغم أنها مصنوعة من معادن كثافتها أعلى من كثافة ماء البحر ورغم حجمها الكبير؟ ولماذا تغرق قطعة صغيرة من الحديد؟ اختيار الوضعية المحفزة دافعة أرخميدس تساؤالت التالميذ ما هي العوامل المؤثرة في دافعة أرخميدس؟ وضعية -مسألة دافعة أرخميدس الفرضية 1 العمق؟ دافعة أرخميدس اقتراح بروتوكول تجريبي 0,85 N 0,85 N دافعة أرخميدس نتائج عمق 0,85 N : 1 عمق 0,85 N :2 عمق 0,85 N : 3 خالصة ال يؤثر العمق على دافعة أرخميدس دافعة أرخميدس الفرضية 2 حجم الجسم المغمور؟ دافعة أرخميدس اقتراح بروتوكول تجريبي دافعة أرخميدس فرضيات أخرى وزن الجسم طبيعة السائل تقديم مفهوم أو قانون من خالل مجموعة من التجارب شدة دافعة أرخميدس بروتوكول تجريبي كتلة الحبات الحجم المقاس الحجم المزاح حبات الذرة أنبوب مدرج تقديم مفهوم أو قانون من خالل مجموعة من التجارب شدة دافعة أرخميدس استثمار النتائج و االستنتاج m=ρliq .Vd F= ρliq .Vd .g التكوين المستمر المساهمة البيداغوجية و الديداكتيكية للتقنيات الحديثة للمعلومات والتواصل في تدريس الفيزياء والكيمياء TICE? Technologies Information Communication Informatique, Multimédia... Internet, Réseau... Pour l’Education تقنيات المعلومات والتواصل من أجل التربية الميثاق الوطني للتربية والتكوين )الدعامة العاشرة( الدعامة العاشرة :استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل -119 سعيا لتحقيق التوظيف األمثل للموارد التربوية ولجلب أكبر فائدة ممكنة من التكنولوجيات الحديثة ,يتم االعتماد على التكنولوجيات الجديدة لإلعالم واالتصال وخاصة في مجال التكوين المستمر… . الميثاق الوطني للتربية والتكوين )الدعامة العاشرة( الدعامة العاشرة :استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل -120 تعمل كل مؤسسة للتربية والتكوين على تيسير اقتناء األجهزة المعلوماتية ومختلف المعدات واألدوات التربوية والعلمية عن طريق االقتناء الجماعي بشروط امتيازية ,لفائدة األساتذة والمتعلمين واإلداريين. الميثاق الوطني للتربية والتكوين )الدعامة العاشرة( الدعامة العاشرة :استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل -121 حيث إن التكنولوجية التربوية تقوم بدور حاسم ومتنام في أنظمة التعليم ومناهجه ،وبناء على محتوى المادة 119أعاله، تعمل سلطات التربية والتكوين على إدماج هذه التقنيات في الواقع المدرسي ،على أساس أن يتحقق لكل مؤسسة موقع معلومياتي وخزانة متعددة الوسائط ،في أفق العشرية القادمة ،بدءا من السنة الدراسية .2001-2000 هل إدماج التكنولوجيات الجديدة للمعلومات والتواصل في المناهج الدراسية ضروري؟ هل تمثل حاجة حقيقية؟ ? أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس االستعماالت أشكال التوظيف تعزيز الطابع التجريبي أداة مخبرية ديداكتيكية التجريب بواسطة الحاسوب تطوير التدريس التعلم بواسطة الحاسوب المحاكاة الوظائف التوثيق والبحث وتبادل المعلومات استغالل اإلنترنيت أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس: (1الوظائف: تعزيز الطابع التجريبي لتدريس الفيزياء والكيمياء: إمكانية المحاكاة قبل أو بعد التجربة إمكانية توضيح التجارب غير القابلة للتنفيذ معالجة البيانات والمعطيات في الوقت الحقيقي ()EXAO وضع النماذج ()modélisation أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس: (1الوظائف: تطوير التدريس تطوير الطرق البيداغوجية تكوين الفكر العلمي تعزيز التعلم الذاتي تدبير الزمن الديداكتيكي ترشيد الموارد والمجهود : تحقيق الجودة التوثيق والبحث وتبادل المعلومات التواصل أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس: (2االستعماالت: تتعدد استعماالت التكنولوجيا الحديثة لالتصال والتواصل حيث يمكن اعتمادها لما يلي: التعلم بواسطة الحاسوب :التعلم الذاتي أداة مخبرية و ديداكتيكية :خالل التدريس أداة باستعمال برانم الرياضيات :آلة حاسبة متطورة استعمال جماعي :البحث وتبادل المعلومات إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية (3أشكال التوظيف : التجريب بواسطة الحاسوب : يتطلب استعمال التكنولوجيا الحديثة لالتصال والتواصل باإلضافة إلى الحاسوب: .1اللواقط )(Capteurs .2الوسائط المعلوماتية )(Interfaces .3البرانم )(Logiciels إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية التجريب بواسطة الحاسوب : الالقط :مركبة أو جهاز يسجل تغيرات مقدار معين ،ويحول هذه التغيرات إلى إشارة كهربائية مقدار فيزيائي الصوتي الالقط الشمسي الالقط مجس PH الالقط مقدار كهربائي إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية التجريب بواسطة الحاسوب : الوسيط المعلوماتي :تركيب إلكتروني يحول اإلشارات الكهربائية إلى إشارات رقمية .ويختلف الوسيط باختالف الالقط. إشارات كهربائية الوسيط المعلوماتي إشارات رقمية إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية التجريب بواسطة الحاسوب : البرنام :برنامج معلوماتي يمكن مستعمل الحاسوب عبر الوظائف التي يوفرها من التعامل مع المعطيات المسجلة بواسطة الالقط. الوسيط المعلوماتي الحاسوب البرنام إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية التجريب بواسطة الحاسوب : Animer إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية المحاكاة يستخدم الحاسوب لمحاكاة أو نمذجة ظاهرة أو تجربة علمية. : )C'est une reproduction artificielle (modèle) du phénomène à étudier (Jean-Paul Gremy • نمذجة ذرة الصوديوم • محاكاة حركة اإللكترونات محاكاة ذرة الصوديوم إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية المحاكاة : أنواع المحاكاة تحريك الرسوم Animation برانم متفاعلة Interactif برانم مجدولة Tableurs إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية المحاكاة : عمليات المحاكاة في الممارسات التعليمية قبل التجربة prélaboratoire قبل-المختبر خالل األشغال التطبيقية بعد التجربة تتميز العمليات الرياضية خالل األشغال التطبيقية بالتكرار و تستغرق وقتا طويال، في غالب األحيان يستعمل بعض البرانم للعمليات الحسابية و رسم المنحنيات .الوقت الفائض يمكن استخدامه في مهام أخرى. المحاكاة يمكن أن تكون مفيدة بعد التجربة لتغيير العوامل المؤثرة في الظاهرة المدروسة و التي يتعذر تغييرها خالل التجربة الحقيقية إإلدماج الحكيم للتقنيات الحديثة في ممارستنا البيداغوجية يعطي حتما قيمة مضافة للعملية التعليمية-التعلمية االنترنيت : البحث عن الوثائق والمعلومات والموارد الرقمية تكليف التالميذ بالقيام ببحوث تمهيدا للدرس المقبل أو لتعزيز مكتسبات مدروسة. تبادل المعلومات بأكبر سرعة إمكانية تواصل المدرس مع التالميذ عبر االنترنيت. كيف ندمج التكنولوجيا الحديثة لالتصال والتواصل في تدريس الفيزياء والكيمياء؟ ? كيف ندمج التكنولوجيا الحديثة لالتصال والتواصل في تدريس الفيزياء والكيمياء؟ الكفاية المستهدفة امتالك تقنيات التصريف الديداكتيكي لبرامج الفيزياء والكيمياء باستعمال األدوات المعلوماتية المتاحة لتحقيق الجودة كيف ندمج التكنولوجيا الحديثة لالتصال والتواصل في تدريس الفيزياء والكيمياء؟ التطبيقات سيتم في إطار الورشات االشتغال على المحاور التالية: • التعرف على برانم معلوماتية تربوية • إنجاز تطبيقات باستغالل برانم معلوماتية خاصة بالتعليم الثانوي • التوظيف الديداكتيكي السيناريو البيداغوجي تعريف : السيناريو البيداغوجي إطار منهجي يعبر عن وصف لسيرورة التعلم. وهو يتضمن خطة تربوية إلنجاز مقطع أو وحدة تعلمية ،ويستحضر مجموعة من العناصر األساسية المعتمدة في هندسة التعلم وتخطيطها وتدبيرها. يمكن للسيناريو البيداغوجي أن ينطبق على وحدة تعلمية نظرية أو تجريبية عن طريق توظيف موارد رقمية. السيناريو البيداغوجي األهداف : • تحقيق أهداف التعلم اعتمادا على موارد رقمية • تجديد أساليب التعلم والتقويم؛ • استغالل الموارد الرقمية لتحقيق الجودة في التعلم السيناريو البيداغوجي مكونات السيناريو البيداغوجي : مجال النشاط ،وموقعه،ومميزاته الكفايات المستهدفة،وأهداف التعلم الموارد الرقمية الموظفة أهمية النشاط النشاط المستهدف (متطلباته ،نوعيته ،مستوياته).. شروط التعلم السيناريو البيداغوجي خطوات إعداد سيناريو بيداغوجي: تحديد الموضوع تحديد المستوى ومكتسبات المتعلمين تحديد الكفايات المستهدفة تحديد المدة الزمنية المخصصة تعليل اختيار TICE وصف النشاط ،مسؤولية األستاذ ،مسؤولية المتعلمين ،القيمة المضافة تعريف شروط التعلم تحديد معايير التقويم أشغال الورشات النشاط األول: الهدف : :توظيف السيناريو البيداغوجي في تدريس الفيزياء والكيمياء الهدف :إنجاز سيناريو بيداغوجي مدة اإلنجاز - :مكونات السيناريو البيداغوجي 15دقيقة 15دقيقة تقاسم اإلنتاج 60دقيقة إعداد السيناريو البيداغوجيتقاسم اإلنتاج 30 :دقيقة تقويم المحور 15 :دقيقة النشاط الثاني: الهدف :تعرف محطات إدماج التقنيات التربوية في برامج الفيزياء والكيمياء ،واألدوات الموظفة. المهمة :جرد محطات إدماج التقنيات التربوية في برامج الفيزياء والكيمياء ،واألدوات الموظفة. 30دقيقة مدة اإلنجاز: تقاسم اإلنتاج 20 :دقيقة 20دقيقة الخالصة : السيناريو البيداغوجي التطبيقات: قانون أوم