Slide 1


Slide 2

‫عن‬
‫كيفية بناء بنك االسئلة‬
‫اعداد‬
‫أ‪.‬د‪/‬سمية محمود منصور‬
‫الباقي‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪/‬فاطمة محمد عبد‬


Slide 3

‫مواصف ات ورقة االمتحان‬
‫الصدق والثبات والشمول‬
‫ويتحقق ذلك ‪:‬‬

‫ بأن تغطي األهداف جميعا ً وأن تكون ممثلة للمحتوى‪.‬‬‫ تعطي نفس النتائج لو أُعيد االختبار بنفس الظروف‪.‬‬‫‪ -‬كما تكون شاملة لنواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬


Slide 4

‫التـــدرج‬
‫يتحقق‪ :‬تدرج األسئلة من لألسهل إلى األصعب‬
‫ومن الجزء إلى الكل وأن تراعى التسلسل‬
‫المنطقي‪.‬‬

‫العـــدالة‬

‫تتحقق‪ :‬عندما ترتبط األسئلة ودرجاتها بالجهد المبذول‬
‫في كل وحدة أي مراعاة جدول المواصفات والوزن‬
‫النسبي لكل وحدة دراسية‪.‬‬


Slide 5

‫التنـــوع‬

‫يتحقق‬

‫‪ :‬بأشتمال الورقة االمتحانية على األنواع المختلفة‬
‫لألسئلة‪(.‬أسئلة المقال والموضوعية والمنظومية باختالف‬
‫أنواعها(‪.‬‬

‫التميــيز‬
‫يتحقق‪ :‬بمراعات الفروق الفردية بين الطالب‬


Slide 6

‫اإلخـــراج‬
‫‪-‬‬

‫الصياغة سليمة وخالية من األخطاء العلمية والمطبعية‪.‬‬

‫ تنظي م الورقة بشكل مريح للطالب بحيث تضم ترويسة‬‫الورقة رقم المقرر‪ ،‬والصف الدراسى ‪ ،‬والزمن الالزم ‪،‬‬
‫وتاريخ االمتحان وعدد األسئلة المطلوب حلها ‪ ...‬الخ‬
‫ توزع الدرجات بشكل واضح على كل سؤال‪.‬‬‫ الطباعة الواضحة السليمة بحيث يسهل على‬‫كل طالب قراءتها‪.‬‬


Slide 7

‫‪ ‬خطوات إعداد االمتحان الجيد‬
‫•‬

‫‪ .1‬تحديد غرض االمتحان‪.‬‬

‫•‬

‫‪ .2‬تحليل المحتوى‪.‬‬

‫•‬

‫‪ .3‬إعداد جدول المواصفات‪.‬‬

‫•‬

‫‪ .4‬إعداد األسئلة‪.‬‬

‫•‬

‫‪ .5‬كتابة أسئلة االمتحان‪.‬‬

‫•‬

‫‪ .6‬إعداد االختبار للتطبيق‪.‬‬


Slide 8

‫‪ .1‬تحديد غرض االمتحان‬
‫ ال بد للممتحن أن يعرف الغرض من االمتحان‬‫حتى يستطيع إعداده بالشكل المناسب حيث‬
‫يختلف االمتحان من غرض لغرض‪.‬‬

‫ يقوم الممتحن بالتحقق من مدى تحقيق األهداف‬‫التي سعى الى تحقيقها طوال الوقت من‬
‫تدريس المقرر‬


Slide 9

‫‪ .2‬تحليل المحتــوى‬
‫ال بد لواضع االمتحان من استخراج أهم ما يحتويه المنهج‬

‫الدراسي من ( مفاهيم ‪ ,‬حقائق ‪ ,‬قوانين ‪ ,‬عالقات ‪ ,‬ومهارات‬
‫‪ ,‬قيم ……( في كل موضوع من موضوعاته ‪ ،‬بغرض تحديد‬
‫األهداف اإلجرائية المرتبطة بتلك الموضوعات ‪.‬‬

‫وتفرغ نتائج التحليل في جدول يطلق عليه مصفوفة تحليل‬
‫المحتوى‪.‬‬


Slide 10

‫مصفوفة تحليل المحتوى‬
‫المستوى المعرفي‬

‫تذكر‬

‫فهم‬

‫تطبيق‬

‫المجموع‬

‫المحتوى المعرفي‬

‫مفاهيم‬
‫تعميمات‬
‫مهارات‬
‫المجموع‬
‫‪ ‬في ضوء هذا الجدول يتم تحديد األوزان النسبية لألهداف اإلجرائية‬
‫لموضوعات المنهج‪.‬‬


Slide 11

‫‪ -3‬أعداد جدول المواصفات‬

‫وعقب تحليل المحتوى يتم تحديد وزن كل وحدة دراسية وأهميتها النسبية وهناك عدة طرق‬
‫لتحديد االهمية النسبية هي ‪:‬‬
‫‪.3‬عدد المحاضرات المقررة ‪.‬‬
‫‪ .2‬عدد الصفحات‪.‬‬
‫‪.1‬عدد االهداف الدراسية ‪.‬‬
‫وفي تحديد االهداف الدراسية يتم قسمة عدد أهداف الوحدة الدراسية على عدد االهداف الكلية‬
‫للكتاب وضرب النتائج في ‪%100‬‬
‫رقم الوحدة في الكتاب‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫المجموع‬

‫عدد أهداف الوحدة‬

‫‪10‬‬

‫‪25‬‬

‫‪15‬‬

‫‪50‬‬

‫وزن الوحدة‬

‫‪%20‬‬

‫‪%50‬‬

‫‪%30‬‬

‫‪%100‬‬


Slide 12

‫جدول (مقترح) لموصفات الورقة االمتحانية للصف ‪-------‬الفصل الدراسي‪ ------‬مادة ‪-------‬‬
‫مستويات التعلم‬

‫المحتوى‬

‫‪%‬‬

‫حواجز‬

‫‪%30‬‬

‫عالي‬

‫‪%40‬‬

‫مشي‬

‫‪%30‬‬

‫المجموع‬

‫‪100‬‬
‫‪%‬‬

‫تذكر ‪% 10‬‬

‫عدد‬
‫االسئلة و‬
‫نوعيتها‬

‫الدرجة‬

‫فهــم ‪% 30‬‬

‫عدد‬
‫االسئلة‬
‫و نوعيتها‬

‫الدرجة‬

‫تطبيق ‪% 40‬‬

‫عدد‬
‫االسئلة و‬
‫نوعيتها‬

‫الدرجة‬

‫الدرجات‬

‫حل مشكالت ‪% 20‬‬

‫عدد‬
‫االسئلة و‬
‫نوعيتها‬

‫مجموع‬
‫األسئلة‬
‫الدرجة‬

‫الدرجة‬

‫المجموع‬

‫‪100‬درجة‬


Slide 13

‫فوائد جدول المواصفات‬

‫‪:‬‬

‫الشمولية ‪ ،‬المصداقية‪ ،‬قياس جميع مستويات المعرفة‪ ،‬إعطاء كل‬
‫جزء في المحتوى وزنه النسبي كما في الجدول السابق‪.‬‬

‫‪ ‬ويستهدف جدول المواصفات تحقيق التوازن النسبى فى توزيع‬
‫أسئلة االختبار بين موضوعات المنهج و بين المستويات المعرفية‬
‫بما يحقق شمول االختبار ألهداف المنهج‪.‬‬


Slide 14

‫‪ -4‬إعداد األسئلة‬
‫ االمتحان يشمل أسئلة موضوعية ومقاليه ‪،‬‬‫التي تبني حسب األسس والقواعد العمول بها‪.‬‬

‫ البد للممتحن أن يأخذ في االعتبار مالئمة االمتحان‬‫للزمـــن المحدد و المستوى التحصيلي للطالب‪.‬‬


Slide 15

‫‪ .5‬كتابة أسئلة االمتحان‬
‫‪ .6‬كتابة أسئلة االختبار‬

‫تتعدد أنواع األسئلة ‪ ،‬ويراعى عند كتابة كل نوع مجموعة‬
‫من االعتبارات سيرد ذكرها فيما بعد‪.‬‬
‫‪ ‬ويراعى عند كتابة األسئلة بصفة عامة ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬أن تكون صياغة السؤال بعيدة عن التعقيد اللفظي‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون السؤال واضحا ال غموض فيه‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتناول السؤال جانبا مهما فى المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون السؤال مستقال بذاته‪.‬‬


Slide 16

‫مميزات اختبار المقال ‪:‬‬
‫• ال شك أن تستطيع اآلن أن تستخلص مميزات اختبارات المقال مثل ‪:‬‬
‫•‬

‫( أ ) سهولة الوضع واإلعداد ‪.‬‬

‫•‬

‫( ب ) يمكن أن يقيس قدرات كثيرة متنوعة كما سبق أن ذكرنا‬

‫•‬

‫( جـ ) ممتاز في قياس القدرات المعرفية خاصة قدرات الفهم‬
‫والتحليل والنقد والتقييم ‪.‬‬

‫•‬

‫( د ) يساعد على تشخيص القدرة التعبيرية عند الطالب ‪.‬‬

‫•‬

‫( هـ ) يساعد تشخيص قدرة الطالب على حل المشكالت ‪.‬‬


Slide 17

‫‪:‬‬
‫المقال‬
‫اختبار‬
‫عيوب‬
‫) رغم تنوع القدرات التي يقيسها فإن اختبار المقال ال يقيس جميع القدرات ‪.‬‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫( أ‬
‫( ب ) يشيع في اختبارات المقال التخمين والتخبط كما يكثر فيه الغش ‪.‬‬
‫( جـ ) صعب التصحيح خصوصا إذا كان االختبار طويال وخط لطالب رديئا ‪.‬‬
‫( د ) ال يستطيع اختبار المقال أن يغطى عينه كبيرة من موضوعات المنهج وهذا يجعل هذه‬
‫االختبارات ذاتية ومنحازة لقسم من أقسام المنهج كما يدفع الطلب إلى التخمين وحذف أجزاء‬
‫من المقرر عند التحصيل ‪.‬‬

‫•‬

‫( هـ ) يتسم بالذاتية والخلو من الموضوعية خصوصا في التخصصات األدبية واالجتماعية‬
‫والدراسات الفلسفية فال يستطيع التالميذ السؤال بطريقة واحدة وذلك الفتقار السؤال إلى الدقة في‬
‫الصياغة مما يؤدي إلى انخفاض معامل الصدق في االختبار كما يؤدى إلى عدم ثبات االختبار ‪.‬‬

‫• ( و ) كثيرا ما يترتب على اختبار المقال الشعور بالتخوف واالرتباك قبل وأثناء‬
‫االختبار وكل هذا له آثار سيئة قد تدفع الفرد إلى الضغوط والشعور بالفشل ‪.‬‬

‫• ( ز ) يعتبر اختبار المقال مكلفا من الناحية االقتصادية وذلك لما يحتاج إليه‬
‫تنفيذه من كمية كبيرة من أوراق اإلجابة وتدبير أماكن االمتحانات واألنفاق على‬
‫إدارة االختبار وتصحيحه‬


Slide 18

‫مقترحات وتوصيات لتطوير كتابة اختبار المقال ‪.‬‬
‫•‬

‫‪ - 1‬وضح أوال األهداف التي تريد قياسها في االختبار وحدد القدرات التي تريد الوقوف عليها عند التالميذ ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 2‬كن محدد في صياغة السؤال بحيث يقل احتمال الخطأ والتخمين ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 3‬ال تسأل ‪ -‬في سؤال واحد ‪ -‬عن موضوع كبير ‪ -‬بل يمكن تقسيم ذلك إلى عدة أسئلة ويحسن أن يحتوى‬
‫االختبار على عدد أكبر من األسئلة القصيرة ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 4‬وضح للتالميذ مقدما الهدف من االختبار وال بأس من إعطائهم عينة أو نماذج من األسئلة للتدريب عليها‬
‫ومناقشة الصعوبات التي واجهتهم واالستفادة من هذه النتائج في تطوير أسئلة االختبار ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 5‬حدد في االختبار الدرجة المخصصة لكل سؤال ومدى التفصيالت التي يجب كتابتها ‪ ،‬والمدى الزمني الذي‬
‫يمكن أن يستغله التالميذ في اإلجابة على كل سؤال ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 6‬تخلص من أسئلة السرعة التي يضطر التالميذ إلى السباق اللغوي إال إذا كان ذلك هدفا من أهداف مادة‬
‫تخصصك ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 7‬ناقش مع التالميذ قبل االختبار الطريقة المثلى لإلجابة عليه وكيفية توزيعك للدرجات على أجزاء السؤال ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 8‬تجنب استخدام المصطلحات الغامضة واأللفاظ الصعبة التي قد تؤدي إلي سوء الفهم أو تعدد تفسير السؤال‬
‫‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 9‬يجب أن يرتبط االختبار باألهداف التعليمية للمنهج مع االهتمام بالمفاهيم والعموميات األساسية وتجنب‬
‫التركيز على التفصيالت المملة وغير المهمة ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 10‬أعد إجابة نموذجية على كل سؤال قبل االختبار ‪ -‬تحتوى على األفكار الرئيسية ‪ -‬والعمليات األساسية‬
‫المطلوبة إلجابة السؤال وتلتزم بذلك عند التصحيح ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 11‬تأكد أن أسئلة االختبار شاملة ألنواع ومستويات التعلم وأنها ليست منحازة لمستويات معينة ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 12‬ناقش دائما مع التالميذ نتائج كل اختبار بعد تصحيحه ومباشرة حتى يحصل كل طالب على تقرير سريع‬
‫عن أدائه في االختبار كما تقف كمدرس على الفروق الفردية بين طلبتك وكيف يمكن تنميتها من خالل تحسين‬
‫طرق التدريس وأدوات التقويم على السواء ‪.‬‬


Slide 19

‫األسئلة المقالية‬
‫فيما يلى بعض التوجيهات المفيدة فى كتابة أسئلة المقال‪:‬‬
‫‪ ‬استخدم أسئلة المقال لقياس النواتج التعلمية العليا‪.‬‬
‫‪ ‬استخدم مادة جديدة أو تنظيما جديدا عند صياغة سؤال المقال‪.‬‬
‫‪ ‬ابدأ سؤال المقال بكلمات أو عبارات مثل‪ :‬قارن‪ ،‬بين الفرق‪،‬‬
‫وضح كيف‪ ،‬انتقد‪ ،‬ميز بين‪ ،‬بماذا تتنبأ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتب سؤال المقال بحيث تتحدد المهمة المطلوبة من الدارس‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫‪ ‬ال ينصح باالختيار فى أسئلة المقال إال إذا تطلب الموقف ذلك‪.‬‬


Slide 20

‫‪ - 2‬االختبارات الموضوعية‬
‫نظرا ألن االستجابة في اختبار المقال تترك لذاتية المتعلم‬
‫ومدى فهمه للسؤال فإنها تتسم بالذاتية أو تنقصها‬
‫الموضوعية ‪ -‬كما سبق أن ذكرنا ‪ -‬ولذلك فإن االختبارات‬
‫الموضوعية تحتوي على المثير واالستجابة معا والمثير‬
‫يتمثل في مقدمة السؤال أما االستجابة تكون موضوعية‬
‫بطريقة تقتضي تمييزها من بين عدد من االستجابات‬
‫الخاطئة‬


Slide 21

‫الصواب والخطأ‬
‫أنواع‬
‫االختبارات‬
‫الموضوعية‬

‫االختيار من متعدد‬
‫المقابلة أو المزاوجة‬
‫اإلجابة المقيدة (التكميل)‬


Slide 22

‫أ‪ .‬أسئلة الصواب والخطأ‬
‫ويراعى فى كتابتها االعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬التأكد من أن عبارة السؤال ال لبس في صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب استخدام كلمات التعميم أو التخصيص‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تتضمن العبارة الواحدة فكـرة واحدة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يكون طول العبارة مناسبا‪.‬‬
‫‪ ‬إذا احتوت العبارة على وجهة نظر ما فيجب أن تنسب إلى مصدرها‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع عبارات الصواب والخطأ عشوائيا وبدون ترتيب أو تسلسل معين‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام نفس العدد من العبارات الصواب والعبارات الخطأ في السؤال‬
‫الواحد‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون عبارات األسئلة مستقلة بعضها عن بعض فال تعتمد إجابة إحداها‬
‫على األخرى ‪ ،‬أو أن تكون في إحدى العبارات تلميحات لعبارة أخرى‪.‬‬


Slide 23

‫االختيار من متعدد‬
‫البدائل‬

‫الجذع‬
‫‪1‬‬

‫‪ -‬يكون فقرة واضحة وليس كلمة‪.‬‬

‫مثال خاطئ ‪-‬االداء الحركى هو‬
‫‪............‬‬
‫مثال صحيح ‪-‬المفهوم العلمى لالداء الحركى هو‬

‫أ‪............‬‬
‫أ ‪.. .....-‬‬

‫ب‪............ -‬‬

‫ج‪-‬‬

‫ب‪ ....... -‬ح‪...........‬‬

‫أن يكون عدد البدائل ( ‪ ) 5-3‬وافضل البدائل (‪ )4‬كما يجب ان تكون منطقي‬
‫‪ -2‬يبتعد عن صيغة النفي‪.‬‬
‫‪-2‬عدم استخدام كلمات مثل ‪ :‬جميع ما ذكر ‪ ،‬ال شيء مما ذكر ‪.‬‬
‫أ‪ ............‬ب‪............ -‬‬
‫مثال خاطئ ‪-‬جميع ما يلى مصطلح علمى لالدراك ما عدا‬
‫‪ -3‬ال يستخرج الطالب القاعده التى وضعت بها االسئلة‪.‬‬
‫ج‪............-‬‬
‫‪ -4‬تجانس المشتتات (تذكير –تأنيث) ‪( ،‬االعداد تصاعديا او تنازليا‬
‫مثل المسافة بين القاهرة والجيزة ا‪ 20 -‬ك ب‪15 -‬ك ج‪ 10 -‬د‪)5 -‬‬
‫• ‪ -3‬أن يحدد في متن السؤال مشكلة واضحة ‪ ،‬ويكون‬
‫‪ -5‬السؤال له اجابة واحدة واضحة (ال يوجد اصح االجابات)‪.‬‬
‫أحد البدائل حال للمشكلة‪.‬‬
‫‪ -6‬ال نكرر كلمات فى البدائل مثال اى من الحركات التالية انتقالية‪.‬‬

‫•‬

‫‪ -4‬تجنب الكلمات التي تحمل عدة معاني ‪ ،‬وتؤدي إلى‬
‫إرباك الطالب وتضليله ‪.‬‬

‫ا‪ -‬حركة الدوران‬

‫ب‪ -‬حركة المشى‬

‫ج‪ -‬حركة االرتداد‬

‫د‪ -‬حركة المد‬

‫‪ -7‬افضل انواع البدائل ترشيح اثنان ورفض اثنان‬

‫ا)‬
‫ب)‬


Slide 24

‫ب‪ .‬أسئلة االختيار من متعدد‬

‫ويراعى فى كتابتها االعتبارات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬تأكد من أن المقدمة تطرح مشكلة واضحة ومحددة‪.‬‬
‫‪ ‬اجعل معظم الفقرة متضمنا في المقدمة واجعل البدائل قصيرة ما أمكن‪.‬‬
‫‪ ‬تأكد من أن هناك إجابة صحيحة واحدة فقط أو إجابة فضلى‪.‬‬
‫‪ ‬تأكد من أن البدائل هى إجابات محتملة ومعقولة ظاهريا‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب التلميحات اللفظية التى تؤدى إلى اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب استخدام صيغة النفى فى المقدمة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب استخدام عبارة من نوع ”جميع ما ذكر“‪.‬‬
‫‪‬توزيع البدائل الصحيحة عشوائيا على الرموز المستخدمة الدالة عليها‪:‬‬
‫أ‪ ،‬ب‪ ،‬جـ‪ ،‬د‪.‬‬
‫‪‬أن تكون األسئلة مستقلة بعضها عن بعض‪ ،‬فال تعتمد إجابة إحداها على‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪‬بإمكان المعلم ضبط صعوبة األسئلة إما بتعديل صياغة المقدمة أو البدائل‬
‫التي تليها‪.‬‬


Slide 25

‫ج‪ .‬أسئلة المقابلة‪:‬‬
‫ويراعى فى كتابتها االعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أن تكون مادة السؤال الواحد متجانسة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يوضع لكل قائمة عنوانا يصف محتوياتها‪.‬‬
‫‪ ‬يفضل أال يزيد عدد العبارات في قائمة المقدمة (القائمة‬
‫األولى) عن ست أو سبع عبارات‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون عدد بدائل اإلجابة (القائمة الثانية) أكثر من عدد‬
‫العبارات فى القائمة األولى‪ ،‬أو أقل (إذا كان مسموحا‬
‫باستخدام البديل الواحد أكثر من مرة‪ ،‬وفي هذه الحالة يشار‬
‫إلى ذلك فى التعليمات)‪.‬‬


Slide 26

‫د‪ .‬األسئلة ذات اإلجابة المقيدة (التكميل)‪:‬‬
‫ويراعى فى كتابتها االعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬التأكد من أن عبارة السؤال تطرح مشكلة محددة وواضحة‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تكون اإلجابة المطلوبة متفق على صحتها‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان السؤال يتطلب إجابة رقمية أو كمية فيجب تحديد‬
‫الوحدة التى يعبر بها الدارس عن هذا الكم أو المقدار‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال تحتوى عبارة السؤال على أكثر من فراغين‪ ،‬ويفضل‬
‫أن يكون الفراغ قريبا من نهاية العبارة وليس فى بدايتها‪.‬‬


Slide 27

‫توفر مقاييس التقدير‬
‫إعداد تعليمات االمتحان‬


Slide 28

‫بنك األسئلة‬
‫املراحل‬

‫اإلنشاء‬
‫اإلثراء‬
‫السحب‬


Slide 29

‫بنك االسئلة ‪Item bank‬‬
‫‪ ‬ما هو بنك األسئلة ؟‬

‫‪ ‬بنك األسئلة هو" أي مجموعة من بنود األسئلة " أوهو "مجموعة كبيرة نسبيا من أسئلة االختبار‬
‫التي يمكن الحصول عليها بسهولة ويسر " كما يعرفه فريق ثالث بأنه " مجموعة من بنود‬
‫االختبار وفهرست على أساس محتواها وخصائصها القياسية ( الصعوبة ‪ ،‬الثبات ‪ ،‬الصدق‪..‬الخ‬
‫)"‪.‬‬
‫‪ ‬وبالرغم من االختالف في التعاريف السابقة ‪ ،‬إال أن هناك أرضية مشتركة لجميع هذه التعاريف ‪،‬‬
‫وهي ضرورة إدخال " البنود الجيدة" في هذا البنك ‪ ،‬والبند الجيد هو البند الذي بني بشكل جيد‬
‫ومحتواه صحيح ‪ ،‬ويمثل مستوى معينا من الصعوبة ‪ ،‬والخصائص المعرفية ‪.‬‬
‫وبصفة عامة يمكن تحديد مفهوم بنوك األسئلة بأنه مكان أمن توضع فيه مجموعات متنوعة من‬
‫األسئلة ذات مستويات مختلفة في تقدير قدرة معينة ويسهل عن طريقه سحب أو إضافة مجموعة‬
‫أو عدد من األسئلة المختلفة المقننة‪ ،‬أي التي لها خصائص سيكو مترية مميزة ومعلومة‪.‬‬


Slide 30

‫أهداف بنوك األسئلة ‪:‬‬
‫‪ .1 ‬تحقيق الموضوعية في تقويم التحصيل الدراسي للطالب ‪ ،‬ويعتبر هذا هو الهدف األساسي لبنوك‬
‫األسئلة ‪.‬‬
‫‪ .2 ‬إتاحة الفرصة لقياس العمليات العقلية العليا التي طالما أغفلت في تقدير تحصيل الطالب‪..‬‬
‫‪ .3 ‬توفير وقت وجهد المعلم في بناء االختبارات التحصيلية وذلك بحصوله على اختبارات جيدة من بنوك‬
‫األسئلة طبقا لمواصفات وأهداف المقرر الدراسي ‪.‬‬
‫‪ .4 ‬تخفيض عوامل القلق والرهبة والتوتر المصاحبة لموقف االمتحانات وذلك باستخدام عينات من بنود‬
‫البنك للتقويم المستمر أثناء العام الدراسي حتى يألف الطالب هذا النوع من األسئلة الموضوعية وال يؤثر‬
‫هذا على سرية االمتحانات ‪.‬‬
‫‪ .5 ‬مرونة القياس حيث يسهل بناء أي اختبار في أي وقت بسرعة وسهولة‬
‫‪ .6 ‬سرعة الحصول على صور متكافئة من االختبارات تبعا لمواصفات البنود المكونة للبنك ‪.‬‬
‫‪.7‬إمكانية المقارنة الموضوعية بين مستوى تحصيل الطالب مهما اختلفت االختبارات المستخدمة ومهما‬
‫اختلفت مستويات المجموعات ومهما اختلفت األعوام ‪ ،‬طالما أن البنود قد تم تدريجها ومعايرتها ووضعها‬
‫في بنك واحد وذلك تبعا لما يسمى بعملية التعادل ويعتبر تحقيق هذا الهدف منعطفا أساسيا في تاريخ‬
‫القياس السلوكي ونقلة هامة في اتجاه تحقيق الموضوعية ‪.‬‬


Slide 31

‫مراحل بناء بنوك االسئلة‬
‫(‪ )1‬مرحلة التخطيط والتنسيق‪:‬‬
‫‪ ‬يتطلب نظام بنك األسئلة وضع خطة متكاملة ومحكمة قبل البدء في تنفيذ المشروع ‪ ،‬كذلك يتطلب تهيئة‬
‫المسئولين واإلداريين والمربين والمتعلمين بهذه النقلة النوعية في نظم وأساليب التقويم واالمتحانات من‬
‫خالل اللقاءات والمشاركات ‪.‬‬
‫(‪ )2‬مرحلة التدريب واإلعداد‪:‬‬
‫‪ ‬نظرا إلى أن المشروع يعتمد بدرجة أساسية على توافر كفايات على درجة عالية من التخصص والخبرة‬
‫وصياغه نواتج التعلم بطريقة تسمح بقياس‪ ،‬وكتابة مختلف أنواع األسئلة والمفردات االختيارية التي تقيس‬
‫األهداف التي يتم تحديدها ‪ .‬وينبغي التأكد من امتالكهم القدرة والمهارة الفائقة في صياغة هذه األسئلة‬
‫والمفردات ‪ .‬وبخاصة تلك التي تقيس المستويات المعرفية العليا سواء الموضوعية منها أو المقالية ‪.‬‬
‫(‪ )3‬مرحلة تصميم األسئلة وبنائها ‪:‬‬
‫‪ ‬األسئلة والمفردات االختبارية هي المادة الخام التي تستخدم في بناء االختبارات ‪ ،‬لذلك فإن مرحلة تصميم‬
‫هذه األسئلة وبنائها ومراجعتها مراجعة متأنية يعد من أدق المراحل وأهمها على اإلطالق ‪ .‬لذلك ينبغي أن‬
‫يقوم بهذه المرحلة خبراء متمرسون وعلى أعلى مستوى من الكفاية في بناء مختلف أنواع األسئلة والمفردات‬
‫االختبارية وبخاصة في المستويات المعرفية والمهارية العليا ‪.‬‬


Slide 32

‫تابع مراحل بناء بنوك االسئلة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫كتابة البنود‪:‬‬
‫إن عملية كتابة البنود هي جزء حاسم من بناء بنك األسئلة ‪ ،‬والتي تتطلب موهبة ومهارة ‪ .‬وما لم‬
‫يكن هناك مجموعة كبيرة من ُكتاب متدربين في كتابة بنود األسئلة ‪ ،‬فإن بناء بنك األسئلة الموزونة‬
‫ال يمكن أن يكون فعاال ‪.‬‬
‫(‪ )4‬مرحلة التجريب والتعبير ‪:‬‬
‫إن أهم ما يميز بنك األسئلة احتواؤه على رصيد متجدد من أسئلة ومفردات اختباريه ذات خصائص‬
‫قياسية معلومة ‪.‬فاالنتهاء من كتابة هذه األسئلة في ضوء أهداف المحتوى الدراسي ومراجعتها ال‬
‫يعني أنها أصبحت صالحة لإلبداع في البنك ‪ ،‬إذ ينبغي أن تخضع لعمليات مستمرة من التجريب‬
‫الميداني على عينات مناسبة من الطالب ‪ ،‬واستخدام األساليب السيكومترية واإلحصائية لتحليل‬
‫البيانات المتعلقة بكل سؤال أو مفردة لتقييم فاعليتها‬
‫فنظام بنك األسئلة ال يعد نظاما اختباريا أو نظام قياس ما لم يحقق خاصيتي المرونة واالتساق ‪.‬‬
‫ونقصد بالمرونة إمكانية تشكيل اختبارات ذات خصائص محددة وتناسب أغراضا معينة من مخزون‬
‫البنك والمفردات االختبارية ‪ .‬أما االتساق فنعني به توحيد نظام تعبير أو تدريج جميع مفردات البنك‬
‫بما يسمح بتكوين اختبارات متكافئة يسهل تفسير درجاتها من اختبار إلى آخر ‪.‬‬


Slide 33

‫تابع مراحل بناء بنوك االسئلة‬
‫(‪ )5‬مرحلة التصنيف والتخزين‪:‬‬
‫‪ ‬يعد تنظيم بنك األسئلة من األمور المهمة ‪ ،‬إذ من الصعب أن يحقق البنك الفائدة المرجوة منه‬
‫دون تنظيم دقيق وإدارة محكمة ‪ .‬فأساليب اإلبداع والسحب من رصيد األسئلة والمفردات‬
‫االختبارية ‪ ،‬والتطوير المستمر لمخزون البنك ‪ ،‬وعمليات اإلضافة والحذف من رصيده ‪،‬‬
‫وإجراءات مراقبة هذه العمليات ومتابعتها واإلشراف عليها والتحكم في حركتها تتطلب جميعها‬
‫إجراءات تنظيمية دقيقة ‪ ،‬ومحكات وضوابط فنية‪.‬‬
‫(‪ )6‬مرحلة االستخدام والتقييم للبنك ‪:‬‬
‫‪ ‬إن محك فاعلية نظام بنك األسئلة يتحدد في ضوء االستخدام الميداني الفعلي لألسئلة والمفردات‬
‫االختبارية المودعة فيه ‪ .‬ومما الشك فيه أن نتائج االستخدام وما يترتب عليه تكون بمثابة‬
‫تغذية مرتدة تعين في تقييم فاعليته وإعادة النظر في مكوناته وأسلوب تنظيمه بصفة مستمرة إذ‬
‫يمكن تشكيل اختبارات كاملة بمواصفات محددة من رصيد البنك يمكن على أساسها تقويم‬
‫تحصيل الطالب في المجاالت الدراسية المختلفة ‪ ،‬كذلك ينبغي تنظيم الخدمات االختبارية التي‬
‫يمكن أن يقدمها البنك للمعلمين والطالب ‪ ،‬مثل االختبارات التدريبية أثناء العام الدراسي ‪،‬‬
‫وتصحيح االختبارات الموضوعية ‪ ،‬وبخاصة مفردات االختيار من متعدد ‪ ،‬والصواب أو‬
‫الخطأ‪.‬‬


Slide 34

‫متطلبات بناء بنك األسئلة‬
‫الهدف اإلجرائي‬
‫وطريقة صياغته‬
‫المستويات‬
‫المعرفيـــــة‬

‫جدول‬
‫المواصفات‬

‫الخصائص‬
‫السيكومترية‬

‫المفردات‬
‫االختبارية‬


Slide 35

‫من الخصائص السيكومترية‪:‬‬

‫معامل الصعوبة‬
‫معامل التميز‬


Slide 36

‫معامالت الصعوبة‬
‫هو نسبة الطلبة الذين أجابوا على الفقرة إجابة‬
‫صحيحة‬

‫أي أن معامل الصعوبة = عدد اإلجابات الصحيحة على الفقرة‬
‫مجموع عدد الطلبة‬


Slide 37

‫معامل التميز‬
‫نسبة اإلجابات الصحيحة من الفئة العليا‬

‫معامل التميز = ‪---------------------‬‬
‫عددهم‬

‫نسبة اإلجابات الصحيحة من الفئةالدنيا‬

‫ ‪------------------------‬‬‫عددهم‬

‫ملحوظة ‪ :‬معامل التميز يقع بين ‪ 1- , 1+‬والذى يقل عن ‪ .3‬يستبعد‬


Slide 38