Problem centered learning Strategy
Download
Report
Transcript Problem centered learning Strategy
לקראת הצגת היוזמה .מפגשי ליווי והנחייה אישיים –
א.
גיבוש היוזמה או נושא המחקר ,סקירת ספרות מקצועית ,כלי
מחקר/תיעוד ועוד.
המשך לגיבוש היוזמה ,הכוונה לסקירת ספרות
ב.
מקצועית ,כלי מחקר/תיעוד ועוד.
הצגה ראשונית של היוזמה/נושא המחקר וקבלת
ג.
משוב מעמיתים.
ُتعبّر هذه االستراتيجية عن أفكار البنائيين في التدريس ،ومصممها ويتلي
( )Wheatleyـ فهو يرى أن المتعلم في هذه االستراتيجية يُكوّ ن له فه ًما ذا
معنى من خالل مشكالت تقدم له ،فيعمل مع زمالئه بشكل فعال على إيجاد
الحلول لها في مجموعات صغيرة.
يرى بوند )1985( Boundان التعلم المرتكز على المشكلة يبدأ بتقديم
يمارسها التالميذ بدون أي تقديم مسبق لها ،ويتمكن التالميذ
من التعرف على مناطق التعلم من خالل التحليل المبدئي للمشكلة.
ومن بين المزايا لهذا النوع من التعلم أنه يزيد الدافعية ،ويتاح من خالله
دمج المعرفة من مجاالت مختلفة.
مبررات الستخدام االستراتيجية مقارنة بالمحاضرة:
في إطار المحاضرة التقليدية:
يأخذ التالميذ معلومات جامدة دون اعطائهم مهارات واليات لفهمها
ولمعالجتها ولجعلها ذات معنى بالنسبة لهم.
ينسى التالميذ كثيراً مما تعلموا.
أن أتعلم يعني أن أصغي.
أن أ َعلّم يعني أن أتحدث.
المعرفة هي شيء يمكن نقله من مكان الى آخر.
تلميذ متعلم يعني تلميذ يعرف مضامين ومعلومات ويستطيع تكرارها عند الحاجة.
تتكون هذه االستراتيجية من ثالثة عناصر أساسية:
المهام-
المجموعات التعاونية-
.
المشاركة-
في هذه المرحلة يواجه التالميذ مشكلة حقيقية من الحياة ،وذلك عن طريق
مهام ينبغي إنجازها.
أن تكون مأخوذة من حياة التالميذ ،أن ال تكون مفرطة التعقيد.
أن تحث التالميذ على البحث الحر ،فيقدم فقط الموقف األولي الذي يثير
المتعلم بوضع افتراضات متعددة ،وحلول محتملة (
أن تشجع التالميذ على اتخاذ القرارات.
أن تشجع التالميذ على طرح أسئلة بمستويات تفكير عالية.
أن تسمح بالمناقشة والحوار واالتصال.
ماذا أعرف عن هذه المشكلة؟
ما الذي أحتاجه لكي أتعامل مع هذه المشكلة؟
ما هي المصادر التي أستطيع الرجوع إليها كي أصل إلى حلول مناسبة أو
افتراضات مقترحة؟
صياغة التالميذ للمشكلة في عبارة واضحة ،مع أنها قد تتغير كلما توصلوا إلى
معلومات جديدة.
على المعلم ـ عند تصميمه لهذا النوع من التعلم ـ أن ال يستعين بفرع واحد من
فروع المعرفة أو موضوع واحد .فالمعلومات يجب أن تجمع من كل الفروع
التي هي جوهر البرنامج التعليمي والمتصلة بالمشكلة المقدمة لهم.
في هذه المرحلة يتم توزيع التالميذ إلى مجموعات صغيرة ليحدث التعاون
بينهم بشكل طبيعي أثناء المناقشات فيما بينهم.
هذا التعاون يساعد على تنمية الثقة ،وحرية التفكير.
المرحلة األخيرة من مراحل التعليم ،وفيها تعرض كل مجموعة
الحلول على الصف ،واألساليب التي استخدموها ،وصوالً لتلك
الحلول.
نظراً الحتمال حدوث اختالف بين المجموعات حول تلك الحلول
واألساليب ،ستدور نقاشات ،حتى يتم الوصول لنوع من االتفاق فيما
بينهم إن كان ذلك ممكنا ً.
تسهيل االتصال بين التالميذ.
العمل على ايجاد معنى لحلول التالميذ.
تشجيع التالميذ على االستقاللية في التفكير.
أن يتعلم التالميذ بعضهم من البعض ،وتقبل مختلف الحلول المقدمة للمشكلة
المطروحة ثم مناقشتها.
إعطاء معظم التالميذ فرصة للمشاركة في مناقشة الحلول المختلفة والبديلة
المقترحة للمشكلة داخل الصف.
يعتمد التعليم على مهارة تصميم المشكلة ،بطريقة تسمح بالبحث
الحر المفتوح.
تنمي مفهوم التعلم الذاتي وتحمل المسئولية ومهارات اجتماعية.
مبدأ التعاون يتعلم التالميذ سويا ً ويساعد بعضهم بعضا في
الحصول على فهم ما يتعلمونه ،ومن ثم يتم تطبيقه.
يشعر التلميذ بحرية في التعبير.
يقتصر دور المعلم على التوجيه واإلرشاد لعملية التعلم.
يتم تقييم التالميذ عن طريق قياس أدائهم ،عندما يواجهون
مشكالت أخرى.
ُ تع ّدل من االتجاهات السلبية للتالميذ نحو مادة التعليم.
مرحلة عرض المشكلة :ينطلق الدرس من مشكلة متصلة بحياة التالميذ،أو بعض األسئلة التى تدعو التالميذ للتفكير.
مرحلة االستكشاف :يقارن التالميذ أفكارهم ويكون العمل في مجموعات،بحيث تقوم كل مجموعة بأنشطة مختلفة ،وفي
هذه المرحلة يتم الدمج بين مواضيع مختلفة ،حتى
يبرز استخدام العلم فى خدمة المجتمع وحل مشاكله.
مرحلة اقتراح التفسيرات والحلول وتقديمها :يقدم التالميذ اقتراحاتهمللتفسيرات والحلول.
مرحلة اتخاذ القرار(حل المشكلة) :يتم الوصول إلى الحل المناسبللمشكلة وتنفيذه.
التعليم القائم على المشاريع
هو نموذج تعليمي
مميز يعتمد بشكل كبير على نظريات التعلم الحديثة ويُفعّلها ،حيث يُشغل
التالميذ في استقصاء المشكالت الملحة في نطاق سياقهم االجتماعي والتي
تصل إلى ذروتها في النتاجات الفعلية ويقوم التالميذ بتحديد أحد المشكالت
وفق أدوات البحث العملي والنموذج العلمي لحل المشكالت ومن ثم تصميم
مشروع عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ،ثم يتم عرض المنتج أمام
الجمهور.
تثير اهتمام الطالب وتحفزهم للتعلم
تشجع عملية االستقصاء الفعالة واالرتقاء بمستوى التفكير
تثير العديد من األسئلة المثيرة للتحدي والتي ال يمكن اإلجابة عنها بالتعليم
القائم على التذكر
إشراك الطالب في التخطيط والتنظيم والتنفيذ واإلشراف والتقويم للعملية
التعليمية والتربوية ،مما يساعد في تحفيزهم وتعزيز مهارات التعلم
التعاوني وتحسين األداء األكاديمي.
من الكل إلى الجزء ،يستخدمه اإلنسان للتحقق من
صدق المعرفة الجديدة بقياسها على معرفة سابقة من خالل افتراض صحة المعرفة السابقة وإيجاد عالقة
بينها وبين المعرفة الجديدة فالمعرفة السابقة تسمى مقدمة والمعرفة الالحقة تسمى نتيجة.
من الجزء إلى الكلُ ،يستخدم للتحقق من المعرفة
الجزئية بالمالحظة والتجربة الحسية .ونتيجة لتكرار حصوله على نفس النتائج فإنه يقوم بالتعميمات ،فإذا
استطاع حصر كل الحاالت الفردية بفئة معينة وتحقق من صحتها بالتجربة فإنه يكون قد قام بعملية استقراء
تامة وحصل على معرفة يقينية يستطيع تعميمها بال شك.إال أن اإلنسان عاد ًة ال يستطيع ذلك بل يكتفي
بمالحظة عدد من الحاالت على شكل عينة ممثلة ويستخلص منها نتائج عامة يفترض انطباقها على بقية
الحاالت المشابهة وهذا هو االستقراء الناقص الذي يؤدي للحصول على معرفة احتمالية يقبل بها الباحث
على أنها تقريب للواقع.