Transcript שילוב אמצעים ניידים בלמידה כיתתית: עמדות, הערכות והמלצות סטודנטים

‫שילוב אמצעים ניידים בלמידה כיתתית‪:‬‬
‫עמדות‪ ,‬הערכות והמלצות סטודנטים‬
‫סמדר אילוטוביץ ‪ ,‬דר ' גילה קורץ‬
‫המרכז ללימודים אקדמיים‬
‫כנס מיט"ל‪ ,‬יולי ‪2014‬‬
‫מסגרת מושגית‬
‫‪ - BYOD ‬מגמה בולטת במוסדות להשכלה )‪.(Horizon report, 2013‬‬
‫‪ ‬אמצעי הוראה‪-‬למידה למורים ולתלמידים מחוץ לכיתת הלימוד ובתוכה‬
‫(קורץ וחן‪.)2012 ,‬‬
‫‪ ‬אמצעי מתווך להבניית הידע וככלי להפקה ויצירה של תוכן נייד באופן שיתופי‬
‫(‪.)Herrington, Herrington & Mantei, 2009‬‬
‫‪ ‬מסייעים בבניית קהילות למידה תוך שימת הלומד במרכז‬
‫)‪.)Leung & Chang, 2003‬‬
‫‪ ‬התאמה לשונות בין הלומדים ואפיק לאינטראקציה ולמשוב בין המורה לתלמידים‬
‫)‪.(GSMA Mobile Education Landscape Report, n.d.‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫בחינת עמדות והמלצות הסטודנטים‪ ,‬כלפי שימוש באמצעים הניידים‬
‫בכיתה ותרומתם לתהליך הלימודי‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫‪ 970‬סטודנטים הלומדים במרכז ללימודים אקדמים‬
‫‪ 65%‬לומדים לתואר ראשון‬
‫‪ 35%‬לומדים לתואר שני‬
‫‪ 64%‬נשים‬
‫‪ 36%‬גברים‬
‫מתודולוגיה‬
‫‪ ‬שאלון מקוון‬
‫‪ ‬איסוף הנתונים בוצע ב‪2013-‬‬
‫‪ ‬קידוד התשובות לשאלות הפתוחות‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬עמדות הסטודנטים כלפי שימוש באמצעים ניידים אישיים בלמידה בכיתה‬
‫דוגמאות להיגדי הסטודנטים‬
‫"השימוש יכול לתרום ללמידה"‬
‫"חיובית מאוד‪ ,‬זה חלק מהעולם שלנו‪ ,‬גם מרצים וגם סטודנטים"‬
‫"שיתוף פעולה ועירוב נכון של הטכנולוגיה בדרכי הלימוד הינם חשובים‬
‫ויכולים לתרום המון!"‬
‫עמדה חיובית‬
‫"גרוע מפריע ולא מנומס"‬
‫עמדה שלילית‬
‫"שכל אחד יעשה מה שהוא רואה לנכון כולם אנשים בוגרים כבר"‬
‫עמדה ניטרלית‬
‫"לשיעורים מסוימים יתרום ולאחרים יפריע"‬
‫חיובית ושלילית בו זמנית‬
‫עמדות סטודנטים כלפי שימוש באמצעים ניידים אישיים בלמידה בכיתה‬
‫)‪(N=598‬‬
‫עמדה‬
‫שכיחות באחוזים‬
‫שלילית‬
‫‪9.7%‬‬
‫ניטרלית‬
‫‪4%‬‬
‫חיובית‬
‫‪74.7%‬‬
‫חיובית ושלילית בו זמנית‬
‫‪11.5%‬‬
‫סוג התואר ועמדות‬
‫סטודנטים לתואר שני‬
‫סטודנטים לתואר ראשון‬
‫‪t(521)= -3.76, p<0.001‬‬
‫מסלול לימודים ועמדות‬
‫)‪t(415)= -3.18, p<0.001‬‬
‫הסטודנטים בבית‪-‬ספר לחינוך בעלי עמדות חיוביות יותר‬
‫לעומת הסטודנטים בבית ספר למינהל עסקים‪.‬‬
‫‪Business‬‬
‫‪EDU‬‬
‫ככל שרמת השליטה במיומנויות מחשב ואינטרנט גבוהה‬
‫כך העמדות כלפי שילוב אמצעים ניידים בכיתה חיוביות יותר‬
‫)‪(r= .165, p<0.05‬‬
‫נכונות הסטודנטים לקבל למידה ניידת היא המפתח לעיצובה ושילובה‬
‫בתהליך הלמידה‬
‫‪ ‬גורמי חדשנות אישית באימוץ טכנולוגיות‬
‫‪ ‬קלות השימוש והתועלת שתצמח למשתמש‬
‫)‪(Abu-Al-Aish & Love, 2013‬‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬הערכת הסטודנטים את עמדת המרצים כלפי שימוש באמצעים ניידים אישיים‬
‫בלמידה בכיתה‬
‫דוגמאות להיגדי הסטודנטים‬
‫"המרצים מעודדים כל דבר שיכול לעזור לסטודנטים"‬
‫"המרצים רואים את השימוש באמצעים הניידים מתאים ומקובל חלק מן‬
‫התהליך הלימודי במאה ה‪"21-‬‬
‫עמדה חיובית‬
‫"מפריע לריכוז ופוגע בכבודם"‬
‫עמדה שלילית‬
‫"לא ממש משנה להם מה תעשה רק אל תפריע"‬
‫עמדה ניטרלית‬
‫"המרצים מתחלקים לאלה שבעד והדור הישן שמפחד מטכנולוגיה"‬
‫חיובית ושלילית בו זמנית‬
‫הערכת הסטודנטים את עמדת המרצים כלפי שימוש באמצעים ניידים‬
‫אישיים בלמידה בכיתה‬
‫)‪(N=583‬‬
‫עמדה‬
‫שכיחות באחוזים‬
‫שלילית‬
‫‪40%‬‬
‫ניטרלית‬
‫‪11%‬‬
‫חיובית‬
‫‪25.5%‬‬
‫חיובית ושלילית בו זמנית‬
‫‪25.5%‬‬
‫מסלול לימודים ועמדות‬
‫סטודנטים לתואר שני ביה"ס לחינוך‬
‫סטודנטים לתואר ראשון במנהל עסקים‬
‫‪t(281)= -6.24, p<0.05‬‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬המלצות הסטודנטים לשיעור כיתתי מיטבי משולב טכנולוגיות‬
‫המלצות הסטודנטים לשיעור כיתתי מיטבי‬
‫משולב טכנולוגיות‬
‫טכנולוגיות‬
‫מגוונות‬
‫אסטרטגיות‬
‫הוראה‬
‫ולמידה‬
‫טכנולוגיות מגוונות‬
‫)‪)N=234‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪24%‬‬
‫‪19%‬‬
‫‪17%‬‬
‫‪8%‬‬
‫אחר‬
‫שילוב‬
‫רשתות‬
‫חברתיות‬
‫‪10%‬‬
‫שימוש‬
‫באתר‬
‫הקורס‬
‫ובפורום‬
‫‪13%‬‬
‫הפניות‬
‫לאתרים‬
‫ברשת‬
‫שילוב‬
‫סרטונים‬
‫איתור‬
‫מידע‬
‫ברשת‬
‫שילוב‬
‫מצגות‬
‫שילוב‬
‫יישומים‬
‫שיתופיים‬
‫אסטרטגיות הוראה ולמידה‬
‫ביצוע משימות‬
‫ישום והתנסות‬
‫הדגמות‬
‫למידה חווייתית‬
‫למידה שיתופית‬
‫סדנאות‬
‫למידת חקר‬
‫למידה אינטראקטיבית‬
‫אחר‬
‫)‪(N=133‬‬
‫‪13%‬‬
‫‪2%‬‬
‫‪2%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪3%‬‬
‫‪4%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪11%‬‬
‫‪30%‬‬
‫אתגרים בשיעור כיתתי מיטבי משולב טכנולוגיות‬
‫‪N=49‬‬
‫‪43%‬‬
‫‪30.5%‬‬
‫‪26.5%‬‬
‫חוסר בתשתית קושי טכנולוגי‬
‫בקרב‬
‫תקשורת‬
‫המרצים‬
‫מתאימה‬
‫חוסר באמצעים‬
‫ניידים לכלל‬
‫הסטודנטים‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬תפיסה חיובית ונכונות ללמידה בשילוב אמצעים ניידים‪.‬‬
‫‪ ‬מעורבות פעילה בלמידה יוצרת ושיתופית‪.‬‬
‫‪ ‬פיתוח תכניות לימודים המשלבות אסטרטגיות הוראה פעילה‬
‫ויישומים תקשוביים מגוונים‪ ,‬בשילוב אמצעים ניידים‪.‬‬
‫‪ ‬קידום אוריינות תקשוב בקרב סגל ההוראה והסטודנטים‪.‬‬
‫‪ ‬מגבלת המחקר‪ :‬חקר מקרה אחד‪ ,‬מוגבל באפשרויות ההכללה‪.‬‬
‫שאלות‪ ,‬דעות‪ ,‬רעיונות ?‬
‫סמסו‬
‫‪- 6175‬התגובה שלכם‬
‫למספר ‪03-5026612‬‬
‫או‬
‫גלשו לאתר‬
‫‪m.sms-hit.net/6175‬‬
‫תודה !‬