Transcript מצגת של PowerPoint

‫תהליך ההטמעה של שילוב הרשת בהוראה האקדמית‬
‫טל סופר‬
‫יהודית רם‬
‫רפי נחמיאס‬
‫אוניברסיטת תל‪-‬אביב‬
‫כנס מיט"ל ‪2007‬‬
‫רקע‬
‫מוקדי המחקר‪:‬‬
‫• מנקודת המקרו‪ ,‬בחינת תהליך הטמעת חדשנות‬
‫טכנולוגית בהוראה אקדמית באוניברסיטת תל‪-‬אביב‪,‬‬
‫והשוואתו למודלים להטמעה של חדשנות טכנולוגית‪.‬‬
‫• בחינת פרופיל המשתמשים‪ ,‬תוך ניסיון לאמוד את‬
‫המאפיינים‪ ,‬החסמים והתמריצים לשימוש ברשת ככלי‬
‫תומך ‪ /‬משולב בהוראה אקדמית‪.‬‬
‫מטרות המחקר‬
‫•‬
‫אפיון תהליך הטמעת השימוש של מרצים באתרים‬
‫מלוי קורסים אקדמיים‪.‬‬
‫•‬
‫השוואת מודל הדיפוזיה של שימוש המרצים‬
‫באתרים מלווי קורסים לצורכי הוראה אקדמית‪,‬‬
‫למודלים תיאורטיים בתחום הפצת חדשנות‪.‬‬
‫•‬
‫אפיון הגורמים המשפיעים על תהליך ההתפשטות‬
‫של השימוש באתרי מלווי קורסים ובחינת הקשר‬
‫שלהם לאימוץ השימוש ודפוסי השימוש של‬
‫המרצים‪.‬‬
‫המודל התיאורטי‬
‫המודל התאורטי מבוסס על מודל המחקר של‬
‫)‪ – Rogers (1995‬להפצת החדשנות‬
‫(‪.)Diffusion of Innovation‬‬
‫מודל המחקר‬
‫משתנים בלתי תלויים‬
‫מאפייני‬
‫חדשנות‬
‫דרך קבלת ההחלטה‬
‫ערוצי תקשורת‬
‫משתנים ארגוניים‬
‫בחירה‬
‫המלצה‬
‫הנחייה‬
‫המונית‬
‫בין ‪-‬אישית‬
‫תקציב‬
‫כוח עזר‬
‫פקולטה‬
‫סוג התואר הנלמד‬
‫יתרון יחסי‬
‫הלימה‬
‫ניסיון קודם‬
‫עמדת המרצה‬
‫מורכבות‬
‫סוכני השינוי‬
‫מרכז תמיכה)‬
‫(‬
‫סיוע טכנולוגי‬
‫סיוע פדגוגי‬
‫הדרכה‬
‫השתלמויות‪.‬‬
‫משתנים מתארים‬
‫כמות המרצים‬
‫היקף התלמידים‬
‫כמות הקורסים‬
‫מס ' תלמידים‬
‫לקורס‬
‫משתנים תלויים‬
‫אימוץ החדשנות‬
‫מועד ההצטרפות‬
‫מאפייני (דפוסי) השימוש‬
‫רוחב השימוש‬
‫עומק השימוש‬
‫תדירות השימוש‬
‫מאפיינים‬
‫אישיים‬
‫מין‬
‫גיל‬
‫מעמד‬
‫ותק‬
‫מתודולוגיה‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫מרצים משתמשים באתרים מלווי קורסים (באמצעות ‪)Virtual TAU‬‬
‫תשס"א‪-‬תשס"ו‪.‬‬
‫קבוצת ביקורת‬
‫מרצים שאינם משתמשים ב‪. VT-‬‬
‫איסוף נתונים כמותי‬
‫כ – ‪ 1500‬מרצים משתמשים ב‪.VT -‬‬
‫‪ 280‬שאלוני מרצים המשתמשים ב‪. VT -‬‬
‫•נתוני קורסים ומרצים ב ‪ HighLearn‬שנאספו בעזרת מערכת לכריית נתונים‪.‬‬
‫‪Power Data‬‬
‫איכותי ‪ -‬ראיונות‬
‫קצב ההפצה של ‪Virtual TAU‬‬
‫בשנים תשס"א‪-‬תשס"ו‬
‫‪4500‬‬
‫‪4038‬‬
‫‪4000‬‬
‫‪3288‬‬
‫‪3500‬‬
‫‪2859‬‬
‫‪3000‬‬
‫‪2500‬‬
‫‪2138‬‬
‫‪1869‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪1317‬‬
‫‪1500‬‬
‫‪1054‬‬
‫‪894‬‬
‫‪1036‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪539‬‬
‫‪346‬‬
‫‪227‬‬
‫‪500‬‬
‫‪0‬‬
‫תשסו‬
‫תשסה‬
‫תשסד‬
‫מס‪ .‬קורסים‬
‫תשסג‬
‫מרצים‬
‫תשסב‬
‫תשסא‬
‫תהליך הטמעת ‪ VT‬בקרב כלל המרצים‬
‫‪80%‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪75%‬‬
‫‪71%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪1200‬‬
‫‪1296‬‬
‫‪65%‬‬
‫‪1237‬‬
‫‪61%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪1123‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪1055‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪47%‬‬
‫‪800‬‬
‫‪812‬‬
‫‪41%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪702‬‬
‫‪600‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪23%‬‬
‫‪400‬‬
‫‪410‬‬
‫‪17%‬‬
‫‪298‬‬
‫‪200‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪9%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪141‬‬
‫‪70‬‬
‫‪0‬‬
‫תשסה‪-‬ב‬
‫תשסה‪-‬א‬
‫תשסד‪-‬ב‬
‫תשסד‪-‬א‬
‫תשסג‪-‬ב‬
‫אחוז המרצים ב‪ VT-‬מסה"כ המרצים‬
‫תשסג‪-‬א‬
‫תשסב‪-‬ב‬
‫תשסב‪-‬א‬
‫מספר המרצים המלמדים ב‪VT-‬‬
‫תשסא‪-‬ב‬
‫תשסא ‪-‬א‬
‫‪0%‬‬
‫התפלגות אחוז ההצטרפות של מרצים חדשים‬
‫לשימוש ב‪VT -‬‬
‫‪600‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪36%‬‬
‫מרצים ‪N=1526‬‬
‫‪35%‬‬
‫‪500‬‬
‫‪29%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪400‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪300‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪16%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪200‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪100‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪4%‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0%‬‬
‫תשסה‬
‫תשסד‬
‫אחוז המצטרפים‬
‫תשסג‬
‫מספר מרצים חדשים מצטרפים ל‪VT-‬‬
‫תשסב‬
‫תשסא‬
‫רוחב השימוש של מרצים בקורסים הנלמדים ב‪-‬‬
‫‪)N=3582( VT‬‬
‫‪3.86‬‬
‫‪3.46‬‬
‫‪3.46‬‬
‫‪3.46‬‬
‫‪4.00‬‬
‫‪3.46‬‬
‫‪3.50‬‬
‫‪2.47‬‬
‫‪2.35‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.17‬‬
‫‪2.03‬‬
‫‪2.50‬‬
‫‪1.52‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.00‬‬
‫תשסה‬
‫תשסד‬
‫תשסג‬
‫שנה‬
‫סה"כ קורסים למרצה‬
‫סה"כ קורסים למרצה ב‪VT-‬‬
‫תשסב‬
‫תשסא‬
‫קצב גידול אחוז המרצים המשתמשים ב‪VT -‬‬
‫על ציר הזמן לפי פקולטות‬
‫‪100.00%‬‬
‫‪90.00%‬‬
‫‪80.00%‬‬
‫‪70.00%‬‬
‫‪60.00%‬‬
‫‪50.00%‬‬
‫‪40.00%‬‬
‫‪30.00%‬‬
‫‪20.00%‬‬
‫‪10.00%‬‬
‫‪0.00%‬‬
‫ב‬
‫א‬
‫ב‬
‫א‬
‫ב‬
‫א‬
‫ב‬
‫א‬
‫ב‬
‫א‬
‫תשסה‬
‫תשסה‬
‫תשסד‬
‫תשסד‬
‫תשסג‬
‫תשסג‬
‫תשסב‬
‫תשסב‬
‫תשסא‬
‫תשסא‬
‫מדוייקים‬
‫רפואה‬
‫חיים‬
‫רוח‬
‫משפטים‬
‫מדעי החברה‬
‫ניהול‬
‫הנדסה‬
‫אומנויות‬
‫חינוך‬
‫תהליך התפשטות ‪ VT‬בקרב מרצים עפ"י‬
‫‪Rogers‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪35%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪31%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪24%‬‬
‫‪21%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪13%‬‬
‫‪11%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪5%‬‬
‫המישתהים‬
‫תשסה‬
‫המאמצים המאחרים‬
‫המאמצים המקדימים‬
‫מקדימים‬
‫תשסג‬
‫תשסב‬
‫תשסד‬
‫‪Rogers‬‬
‫מרצים ב‪VT-‬‬
‫חדשניים‬
‫תשסא‬
‫‪0%‬‬
‫עקומת הדיפוזיה של מרצים המלמדים ב‪VT -‬‬
‫עקומת דיפוזיית המרצים המלמדים ב‪VT-‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫תשסז‪-‬א תשסו‪-‬ב תשסו‪-‬א תשסה‪-‬ב תשסה‪-‬א תשסד‪-‬ב תשסד‪-‬א תשסג‪-‬ב תשסג‪-‬א תשסב‪-‬ב תשסב‪-‬א תשסא‪-‬ב תשסא ‪-‬א‬
‫דיפוזיית מרצים ב‪VT-‬‬
‫מרצים ב‪VT-‬‬
‫פרופיל דמוגראפי של המרצים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫גיל‬
‫ותק בהוראה‬
‫שנות שימוש באינטרנט‬
‫מגדר‬
‫ממוצע‬
‫‪45‬‬
‫‪13‬‬
‫‪8‬‬
‫נשים ‪54%‬‬
‫גברים ‪46%‬‬
‫ס‪.‬ת‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫מדד השימוש‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫עומק השימוש‪:‬‬
‫שלוש רמות‪ :‬בסיסי‪ ,‬בינוני ומתקדם‬
‫פרמטרים לבדיקה‪ :‬היקף השימוש‪ ,‬כמות התוכן‪ ,‬מידת‬
‫האינטראקציה‬
‫ממוצע – ‪ ,5.8‬רמה בינונית‬
‫רוחב השימוש‪:‬‬
‫מספר הקורסים שמלמד המרצה בשנה‬
‫ממוצע – ‪ 3.2‬קורסים למרצה‬
‫עוצמת השימוש‪:‬‬
‫כמות הזמן שמשקיע המרצה במטלות שונות במהלך הקורס‬
‫ממוצע – ‪ ,2.4‬עד ‪ 5‬שעות לשבוע‪ ,‬מהימנות ‪0.71‬‬
‫עומק השימוש‬
‫התפלגות עומק השימוש בקרב המרצים עפ"י רמות‬
‫‪58‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪28‬‬
‫‪30‬‬
‫‪14‬‬
‫‪20‬‬
‫מתקדם‬
‫בינוני‬
‫בסיסי‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫רמה‬
‫‪1‬‬
‫רוחב השימוש‬
‫התפלגות רוחב השימוש בקרב מרצים‬
‫‪28%‬‬
‫‪30‬‬
‫‪24%‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪14%‬‬
‫‪13%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪15‬‬
‫‪11%‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫מספר הקורסים‬
‫‪‬טווח הקורסים למרצה נע בין ‪ 1‬ל‪ 27 -‬קורסים‬
‫המשתנים המשפיעים על דפוסי השימוש ומועד‬
‫ההצטרפות ל‪VT -‬‬
‫משתנה ‪/‬תלוי‬
‫בלתי תלוי‬
‫משתנים דמוגראפיים‬
‫מעמד אקדמי‬
‫מגדר‬
‫משתנים ארגוניים‬
‫קבלת מימון לצורך בנייה והפעלת האתר‬
‫פקולטה לניהול‬
‫פקולטה לאמנויות‬
‫ביה"ס לחינוך‬
‫פקולטה להנדסה‬
‫תמריצים‬
‫ידיעה שנפתחו אתרי קורסים רבים‬
‫ידיעה שמרצים רבים מרוצים משילוב האתר‬
‫בקורס‬
‫אפשרות לקבל סיוע תקציבי‬
‫אפשרות לקבל סיוע בתוכנות מחשב‬
‫מטרות‬
‫החלפה חלקית של השיעורים הכיתתיים‬
‫החלפה מלאה של השיעורים הכיתתיים‬
‫מאפייני חדשנות ‪ -‬מורכבות‬
‫רכישת מיומנויות בעזרת שרותי מרכז‬
‫התמיכה‬
‫תדירות השימוש (מדד)‬
‫‪N‬‬
‫‪R Square‬‬
‫‪Adjusted R Square‬‬
‫תדירות‬
‫השימוש‬
‫מועד‬
‫ההצטרפות‬
‫עומק‬
‫השימוש‬
‫רוחב‬
‫השימוש‬
‫‪*-0.19‬‬
‫‪*-0.19‬‬
‫‪**-0.36‬‬
‫‪**-0.18‬‬
‫‪**-0.26‬‬
‫‪**0.19‬‬
‫‪*0.16‬‬
‫‪**-0.22‬‬
‫‪**0.37‬‬
‫‪**0.26‬‬
‫‪*-0.16‬‬
‫‪*0.17‬‬
‫‪**0.25‬‬
‫‪**0.29‬‬
‫‪**0.21‬‬
‫‪*-0.14‬‬
‫‪209‬‬
‫‪0.29‬‬
‫‪0.27‬‬
‫‪166‬‬
‫‪0.27‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪**0.19‬‬
‫‪216‬‬
‫‪0.26‬‬
‫‪0.24‬‬
‫‪161‬‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.05‬‬
‫סיכום ומסקנות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תהליך ההטמעה של טכנולוגיות תקשוב בהוראה אקדמית‬
‫באוניברסיטה הינו מהיר ומתפרס על פני תקופה קצרה‪.‬‬
‫מודל הדיפוזיה של הוראה אקדמית ברשת תואם את המודל הכללי‬
‫להפצת חדשנות של ‪.Rogers‬‬
‫מודל הניבוי של תהליך הדיפוזיה מעיד של הטמעה של מוצר חדשני‬
‫המתאים להוראה אקדמית ועונה לצרכי כלל הגורמים השותפים‬
‫לתהליך‪.‬‬
‫הפקולטה כיחידה ארגונית מהווה גורם חשוב להצלחת תהליך‬
‫ההטמעה‪.‬‬
‫הכוח המניע והמשפיע העיקרי על תהליך ההטמעה של טכנולוגיות‬
‫הוראה ברשת הינם המרצים חברי הסגל הבכיר והקבוע של‬
‫האוניברסיטה‪.‬‬
‫הניסיון הקודם בהוראה אקדמית ושימוש באינטרנט מסייע לשילוב‬
‫מהיר ומוצלח של ההוראה ברשת‪.‬‬
‫סיכום ומסקנות ‪ -‬המשך‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הגורמים העיקריים המשפיעים על המרצים בהחלטתם לאמץ את‬
‫השימוש בטכנולוגיות התקשוב בהוראה אקדמית‪:‬‬
‫מתן תמריצים – תמיכה כספית‪ ,‬סיוע בתשתיות (חומרה ותוכנה)‬
‫וכוח עזר‪.‬‬
‫הקניית ידע ומיומנויות טכנולוגיות ופדגוגיות ומתן תמיכה שוטפת‪.‬‬
‫פעילות "סוכן השינוי" בהפצת המידע וחשיפה למגוון מקורות המידע‬
‫אודות ההוראה ברשת‪.‬‬
‫"‪ –"Word of Mouth‬מידת שביעות הרצון של העמיתים‪.‬‬
‫תגובות הסטודנטים‬
‫חסמים עיקריים‪ :‬מחסור בזמן וחוסר ידע ומיומנויות מתאימות‪.‬‬
‫עומק השימוש מוגבל ונראה כי השימוש בטכנולוגיות התקשוב מהווה‬
‫בעיקר כלי תומך ללמידה המסורתית בכיתה‪.‬‬
‫סיכום ומסקנות ‪ -‬המשך‬
‫‪ ‬תהליך ההטמעה של הוראה ברשת מתרחש בשני‬
‫מסלולים מקבילים‪:‬‬
‫האחד – אימוץ השימוש בטכנולוגיות הוראה‬
‫השני – תהליכי העמקת השימוש ורמת דפוסי השימוש‬
‫שעושה המרצה‪.‬‬
‫תהליך האימוץ הינו מהיר וזוכה לאחוזי הטמעה גבוהים‬
‫בעוד תהליך העמקת השימוש הינו איטי ונמצא בשלבי‬
‫התהוות ראשונים‪.‬‬
‫המלצות אופרטיביות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫גיבוש מדיניות‬
‫הקצאת משאבים ומתן תמריצים‬
‫הקמת מערך תמיכה‬
‫התאמת צורכי ההוראה לחדשנות הטכנולוגית‬
‫ניהול מעקב והערכה‬
!!!‫תודה‬
[email protected]
[email protected]
[email protected]