Transcript תפיסות פדגוגיות של מרצים היבטים שונים של ההוראה ברשת ענת שמלא פרופ' רפי נחמיאס בית הספר לחינוך אוניברסיטת תל אביב כנס צ'ייס ,2008 האוניברסיטה הפתוחה

‫תפיסות פדגוגיות של מרצים‬
‫היבטים שונים של ההוראה ברשת‬
‫ענת שמלא‬
‫פרופ' רפי נחמיאס‬
‫בית הספר לחינוך אוניברסיטת תל אביב‬
‫כנס צ'ייס ‪ ,2008‬האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬רעננה‬
‫‪ 6‬בפברואר‪2008 ,‬‬
‫המחקר‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫מטרות‬
‫אפיון פדגוגיות‬
‫ומודלים לשילוב‬
‫האינטרנט בהוראת‬
‫קורסים אקדמיים‪.‬‬
‫בחינת ומיפוי הפדגוגיות‬
‫הקיימות באתרי קורסים‬
‫אקדמיים‪.‬‬
‫מעקב לאורך זמן אחר‬
‫שינויים בתפיסות מרצים‬
‫את אופן שילוב‬
‫האינטרנט בהוראה‪.‬‬
‫שאלות‬
‫מהם הפדגוגיות‬
‫והמודלים החדשים‬
‫המתהווים בשילוב‬
‫אינטרנט בהוראת‬
‫קורס אקדמי?‬
‫מהם השינויים שחלו‬
‫מהן הפדגוגיות המצויות‬
‫באתרי קורסים אקדמיים‪ ,‬לאורך זמן בתפיסות‬
‫המרצים את אופן שילוב‬
‫מה היקף השימוש בהם‬
‫וכיצד השילוב משתנה על‪ -‬האינטרנט בהוראה?‬
‫פי מאפייני המרצה‬
‫והקורס?‬
‫נחמיאס‪ ,‬ר‪ ,.‬רם‪ ,‬י‪ .‬ושמלא‪ ,‬ע‪ .)2002( .‬למידה אקדמית ברשת באוניברסיטת תל‪-‬‬
‫אביב – היבטים פדגוגיים ומסקנות ראשוניות‪ .‬על הגובה‪ ,‬גיליון ‪.38-41 ,1‬‬
‫‪Shemla, A. & Nachmias, R. (2007). Current State of Web Supported Courses‬‬
‫‪at Tel-Aviv University. International journal on E-Learning, 6 (2), 235-246.‬‬
‫המחקר‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫מטרות‬
‫אפיון פדגוגיות‬
‫ומודלים לשילוב‬
‫האינטרנט בהוראת‬
‫קורסים אקדמיים‪.‬‬
‫בחינת ומיפוי הפדגוגיות‬
‫הקיימות באתרי קורסים‬
‫אקדמיים‪.‬‬
‫מעקב לאורך זמן אחר‬
‫שינויים בתפיסות מרצים‬
‫את אופן שילוב‬
‫האינטרנט בהוראה‪.‬‬
‫שאלות‬
‫מהם הפדגוגיות‬
‫והמודלים החדשים‬
‫המתהווים בשילוב‬
‫אינטרנט בהוראת‬
‫קורס אקדמי?‬
‫מהם השינויים שחלו‬
‫מהן הפדגוגיות המצויות‬
‫באתרי קורסים אקדמיים‪ ,‬לאורך זמן בתפיסות‬
‫המרצים את אופן שילוב‬
‫מה היקף השימוש בהם‬
‫וכיצד השילוב משתנה על‪ -‬האינטרנט בהוראה?‬
‫פי מאפייני המרצה‬
‫והקורס?‬
‫מתודולוגיה‬
‫אוכלוסייה‬
‫‪ Virtual TAU‬למידה אקדמית ברשת באוניברסיטת תל‪-‬אביב‬
‫‪http://virtual.tau.ac.il‬‬
‫הליך‬
‫ראיונות עומק ל‪ 17 -‬מרצים נבחרים בתום שנת הלימודים ‪)Pre( 2001‬‬
‫ראיונות עומק חוזרים בתום שנת הלימודים ‪)Post( 2005‬‬
‫ניתוח תוכן של הראיונות‬
‫כלים‬
‫ראיונות עומק חצי‪-‬מובנים‪ Pre ,‬ו‪Post -‬‬
‫כלי מיפוי פדגוגיות המצויות באתרי קורסים‬
‫כלי מיפוי אמירות מרצים‬
‫ממצאים‬
‫היבטים פדגוגיים הקשורים למרצה‪:‬‬
‫‪ .1‬רמת המוטיבציה של המרצים ‪-‬‬
‫מתייחסת לתפיסתם את ההוראה בשילוב אתר ‪ -‬מה עורר והניע אותם לשלב אינטרנט‬
‫בהוראה‪ ,‬עד כמה התהליך היה משמעותי בעבורם וכיצד הם חשים באשר להמשך‪.‬‬
‫‪ .2‬מידת שילוב האינטרנט בהוראה ‪-‬‬
‫מתייחסת להחלטת המרצים באשר למקום האתר ברצף ההוראה‪ .‬מידת השילוב נשענת על‬
‫המודל של ‪ Harasim‬ועמיתיה (‪ )1995‬ו‪ Bonk -‬ועמיתיו (‪.)1999‬‬
‫‪ .3‬קשיי מרצים בפיתוח האתר (היפוך סולם) ‪-‬‬
‫א‪ .‬קשיי פיתוח הנובעים מן הטכנולוגיה הדיגיטאלית‬
‫ב‪ .‬קשיים פדגוגיים הנובעים מפיתוח חומרי למידה חדשים‬
‫ג‪ .‬קשיים הנובעים מתחזוקת האתר‬
‫תפיסת המרצה את מידת המוטיבציה האישית‬
‫(‪)N=17, M=-0.6‬‬
‫‪‬‬
‫מניעים פנימיים‬
‫"אני מאוד נהנה לעסוק בהכנת המצגות‪ ,‬זה מעלה‬
‫את הרמה האישית שלי‪ :‬החלפתי תמונות‪ ,‬עדכנתי‬
‫את המצגות‪ ...‬זה מאד עוזר" (‪.)2001 ,17‬‬
‫"רק שנכנסתי לכיתה בפעם הראשונה וראיתי אדם‬
‫בן‪ 60 ...‬ומעלה‪ ,‬שיוצא עם ה‪ Lap-Top -‬וגמר את‬
‫המצגת שלו‪ ,‬ידעתי שאין ספק שאני חייב להיות‬
‫אותו דבר‪ ,‬להתקדם ולא ללכת אחורה" (‪,16‬‬
‫‪.)2005‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת המוטיבציה האישית‬
‫(‪)N=17, M=-0.6‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מניעים פנימיים‬
‫רמת מוטיבציה‬
‫"אין לי שום רעיון‪ ...‬המוח שלי התייבש לחלוטין כי הוא איבד את‬
‫העניין‪ ...‬אני לא מוצאת שום דבר שאני יכולה להוסיף‪ ,‬לתרום‪,‬‬
‫לחדש על מה שעשיתי עד עכשיו‪ ...‬סליחה שאני אומרת‪ ,‬אותי זה‬
‫משעמם" (‪.)2005 ,1‬‬
‫"אני לא יודעת כמה אשתמש בזה שנה הבאה‪ ,‬כי בשנה הזו היתה‬
‫התלהבות ראשונית‪ ,‬אבל אין לי עידוד משום מקום‪ ,‬אנחנו מדברים‬
‫על חוסר עניין מוחלט‪ ,‬זה לא מעניין אף אחד והתלמידים בוכים על‬
‫זה כל הזמן‪ ...‬זה קצת מרפה את הידיים" (‪.)2001 ,5‬‬
‫תפיסת המרצה את אופן שילוב האתר בהוראה‬
‫(‪)N=17, M=0.2‬‬
‫‪‬‬
‫מידת שילוב האינטרנט בהוראה‬
‫"אני לא עושה דברים חדשים שלא עשיתי לפני כן‪ ,‬כי‬
‫אני חושבת שאני בהתחלה עשיתי כל כך הרבה‬
‫ניסויים וניסיונות וזהו‪ ,‬שאני פחות או יותר לקחתי‬
‫משם‪ ...‬אני כרגע מרגישה מאוד נוח עם צורת‬
‫העבודה הזאת" (‪)2005 ,15‬‬
‫"אני לא מאמין ב‪ ,E-Learning -‬אלא רק בצורה של‬
‫השלמה‪ .‬האינטונציה שלי בדיבור ועוד ‪ 1001‬דברים‬
‫שאני עושה תוך כדי הרצאה יש לזה משמעות‬
‫עצומה‪ .‬אני לא יכול לוותר עליה‪ .‬אפילו שאני אוהב‬
‫את הסייבר‪ ...‬זה לא תחליף" (‪)2001 ,6‬‬
‫תפיסת המרצה את אופן שילוב האתר בהוראה‬
‫(‪)N=17, M=0.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מידת שילוב האינטרנט בהוראה‬
‫עתיד ההוראה המקוונת באקדמיה‬
‫"אני מקווה שיהיו עוד קורסים כאלה (להוראה מרחוק‬
‫– ע‪.‬ש‪ ,).‬זאת אומרת אני מאוכזב‪ ,‬חשבתי שאני‬
‫אהיה דוגמה ואחרי יהיו עוד כאלה שיראו את הערך‬
‫בעניין‪ ,‬וירצו‪ ...‬אם היית שואלת אותי מה הייתי‬
‫רוצה‪ ,‬הייתי שמח אם היו עשרות קורסים כאלה‪,‬‬
‫זאת אומרת בכל תחומי התוכן" (‪.)2005 ,9‬‬
‫"אני חושבת שיש מקום גם לקורסים שהם רק‬
‫למידה מרחוק‪ ...‬למרות שאני מודעת לכל הבעייתיות‬
‫שבדבר‪ .‬כן צריכים להמשיך ולנסות לשפר את‬
‫הקורסים שנותנים רק מרחוק כי יש גם מקום עבור‬
‫הדברים הללו" (‪.)2005 ,13‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת הקושי בפיתוח האתר‬
‫(‪ * )N=17, M=0.3‬היפוך סולם‬
‫‪‬‬
‫מיומנות הולכת וגדלה‬
‫"העלאה למערכת‪,‬למעטפת ‪ -‬זה באמת תענוג‪.‬‬
‫הרוב המכריע של החומר עלה בזמן ברוטו של‬
‫שבוע וחצי‪ .‬חלק גדול מהחומרים היה מוכן‬
‫מראש‪ ...‬לא נדרש ממני זמן בכלל‪)2001 ,8( ".‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת הקושי בפיתוח האתר‬
‫(‪ * )N=17, M=0.3‬היפוך סולם‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מיומנות הולכת וגדלה‬
‫שימוש חוזר באתר ‪Usability -‬‬
‫"כל שנה יש דברים חדשים שלא התנסיתי בהם‬
‫קודם‪ ,‬של הפעלות אחרות‪ ...‬שמתבקשות מאופי‬
‫התלמידים ומאופי המתחדש של התחום" (‪,12‬‬
‫‪.)2005‬‬
‫ממצאים‬
‫היבטים פדגוגיים הקשורים לאתר‪:‬‬
‫‪ .4‬מידת ואופן השימוש בתכנים באתר –‬
‫מתייחסת לעמדת המרצים ביחס לחשיבות התכנים באתר‪ ,‬מועד העלתם‪ ,‬עד כמה הם נסמכים‬
‫על שימוש הלומדים בתכנים אלה ומהי מידת עדכון החומרים‪.‬‬
‫‪ .5‬מידת המעורבות של המרצה בקבוצות דיון –‬
‫מתייחסת להחלטת המרצים האם לפתוח קבוצות דיון ועד כמה יהיו פעילים בדיונים‬
‫סינכרוניים וא‪-‬סינכרוניים‪ .‬ההחלטה נובעת משקולים פדגוגים או משקולים אישיים‪.‬‬
‫‪ .6‬מידת השימוש באינטרנט כאפשר תקשורת –‬
‫מתייחסת להצהרות המרצים באשר למידת הסתמכותם על הרשת כאמצעי לתקשורת –‬
‫להפצת חומר‪ ,‬להעברת הודעות‪ ,‬מתן תמיכה ועוד‪.‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת ואופן השימוש בתכנים‬
‫(‪)N=17, M=0.5‬‬
‫‪‬‬
‫מגמת שימוש עולה‬
‫"הייתי שמח להגיע למצב אידיאלי אם הייתי יכול להעביר‬
‫את כל חומר ההרצאות לרשת ולהיפגש עם הכיתה כדי‬
‫לדון בו ולא להעביר אותו" (‪)2001 ,3‬‬
‫"הייתי רוצה להפסיק להעביר הרצאות פרונטאליות‪ ..‬כדי‬
‫לבנות את זה עם ניצול המשאבים של הרשת‪ :‬עם הרבה‬
‫חומר ויזואלי‪ ...‬אפשר אולי להקליט חלק מזה שישמעו את‬
‫הרצאה בבית‪ ...‬לקבל את ההרצאות וחומר הקריאה‬
‫לבית‪ ,‬ולבוא ולהיפגש איתי לדיון‪ ...‬זה ישנה את כל מערך‬
‫ההוראה" (‪.)2005 ,3‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת מעורבותו בקבוצות דיון‬
‫(‪)N=17, M=0.0‬‬
‫‪‬‬
‫החלטה על בסיס פדגוגי‬
‫"אני מתערבת מתי שאני חושבת שצריך להתערב‪ ...‬אני‬
‫מאמינה בסגנון הנחייה לא מתערב‪ ,‬אני חושבת שהוא‬
‫מכריח בסופו של דבר את הסטודנט להיות פעיל מאשר‬
‫שיש סגנון הנחייה מתערב" (‪.)2005 ,1‬‬
‫"התערבתי במקום שנראה שהיה לי צורך‪ .‬קודם כל‬
‫במקום שראיתי שמשתלטת לה שם איזו שהיא שגיאה‪...‬‬
‫ובמקרים שראיתי שהדיון לא מתקדם וצריך לתת איזה‬
‫רמז או משהו‪ ...‬וכשראיתי שיש דעה נכונה וצריך לאשר‬
‫אותה‪ ,‬אז הייתי מאשר כדי שידעו‪.)2005 ,9( ".‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת מעורבותו בקבוצות דיון‬
‫(‪)N=17, M=0.0‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫החלטה על בסיס פדגוגי‬
‫החלטה על בסיס אישי‬
‫"מה שקורה בכל פורום כל הזמן‪ ,‬בנוסף לשיעורים‪ ,‬זה מעבר‬
‫לכוחותיי‪ ,‬אני לא רוצה לפתח ציפייה‪ ...‬אני כבר לא יכול‬
‫לעמוד אחד מול רבים ולנהל "פינג פונג" (‪)2005 ,12‬‬
‫פה ושם היו שאלות ‪ -‬למה אנחנו לא עושים יותר פעולות‬
‫סינכרוניות? וזאת סוגיה באמת מעניינת‪ .‬אני חושב שהיא‬
‫מאוד קשורה ליכולת שלי לתפעל ולהפעיל מערכות‬
‫סינכרוניות‪ .‬הווה אומר‪ ,‬למצוא זמן שכולם יכולים‪ ...‬ולהאמין‬
‫שזה בסוף טוב‪.)2001 ,12( ".‬‬
‫תפיסת המרצה את האינטרנט כאפשר תקשורת‬
‫(‪)N=17, M=0.4‬‬
‫‪‬‬
‫מגמת שימוש עולה‬
‫"זה רק מייעל לי את המגע עם הסטודנטים"‬
‫(‪.)2001 ,14‬‬
‫"אמרתי לתלמידים שלי בתרגילים שאם הם‬
‫מרגישים במהלך השנה שיש איזה שהוא‬
‫קושי‪ ,‬שיש איזה נושא שהם רוצים להעלות‪,‬‬
‫מבחינתי נהדר‪ .‬שישלחו לי ‪.)2005 ,5( "Mail‬‬
‫ממצאים‬
‫היבטים פדגוגיים הקשורים לסטודנטים‪:‬‬
‫‪ .7‬רמת המוטיבציה של הסטודנטים‪-‬‬
‫מתייחסת לתפיסת המרצים את רצון הסטודנטים ללמוד בסביבת למידה משולבת‬
‫אתר אינטרנט‪ .‬כיצד המרצים מפרשים את התנהגות הסטודנטים במהלך ההוראה‬
‫ועד כמה נלהבים הסטודנטים לשתף פעולה‪.‬‬
‫‪ .8‬מידת הלמידה של הסטודנטים ברשת‪-‬‬
‫מתייחסת לתחושת המרצים באשר להשקעת הסטודנטים בתהליך הלמידה‬
‫שברשת‪ ,‬עבודתם באתר ועד כמה הסטודנטים מנצלים סביבת למידה זו‪.‬‬
‫‪ .9‬קשיים טכנולוגיים של הסטודנטים (היפוך סולם) ‪-‬‬
‫א‪ .‬מיומנות הסטודנט בתפעול סביבה ממחושבת בכלל ואינטרנט בפרט‬
‫ב‪ .‬בעיות טכנולוגיות של סביבת הלמידה – נפילות מערכת‪ ,‬איטיות‪ ,‬חוסר נגישות‬
‫למחשב ועוד‪.‬‬
‫תפיסת המרצה את רמת המוטיבציה של הסטודנטים‬
‫(‪)N=17, M=0.7‬‬
‫‪‬‬
‫מוטיבציה שעולה עם השנים‬
‫"זאת דרישה שאין כדוגמתה מטעם הסטודנטים‪ ...‬הכיתה‬
‫דורשת את זה‪ ...‬אין לי בעיה להענות לזה‪ ,‬זה שינו משמעותי‬
‫ביותר‪ ,‬אני דחפתי אותם פחות או יותר אל האתר ב ‪,2001‬‬
‫היום ‪ 2005‬אין‪ ...‬זה חייב להיות‪ ...‬עכשיו כולם משתמשים‬
‫בחומרים ששמתי שם‪.)2005 ,8( ".‬‬
‫"ההבדלים הם דרמתיים‪ ,‬זאת אומרת בקורסים הראשונים זה‬
‫נע בין הפתעה משמחת לעונש‪ ,‬היום זה טריוויאלי לחלוטין‪...‬‬
‫זאת אומרת השינוי הוא מדהים‪)2005 ,15( ".‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת הלמידה ברשת‬
‫(‪)N=17, M=0.1‬‬
‫‪‬‬
‫הרשת כמגבירה תהליכי למידה‬
‫הסטודנטים ציינו במשוב שקיבלתי מהם שזה היה‬
‫אחד הדברים שהם הכי נהנו – התקשורת" (‪,13‬‬
‫‪.)2001‬‬
‫"הרבה סטודנטים משתמשים בזה‪ ,‬הם מתחילים‬
‫לראות בזה מובן מאליו‪ .‬הם מאד אוהבים את זה"‬
‫(‪.)2001 ,15‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת הלמידה ברשת‬
‫(‪)N=17, M=0.1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הרשת כמגבירה תהליכי למידה‬
‫מימוש פוטנציאל הלמידה ברשת‬
‫"שמתי הרבה חומר‪ ,‬חומר חזותי‪ ,‬ולקראת‬
‫המבחן פשוט ראית שהתלמידים נכנסו והם ראו‪.‬‬
‫ואני יכולה להגיד שבהתאם המבחן היה הרבה‬
‫יותר טוב משנים קודמות" (‪.)2005 ,7‬‬
‫תפיסת המרצה את מידת הקשיים הטכנולוגיים‬
‫איתם מתמודדים הסטודנטים‬
‫(‪ * )N=17, M=1.3‬היפוך סולם‬
‫‪‬‬
‫העדר קשיים טכנולוגיים‬
‫"עם סטודנטים אין לי בעיה‪ ...‬יש עוד קצת אבל זה כבר‪,‬‬
‫כבר אין להשוות‪ ,‬אין להשוות בכלל‪)2005 ,7( ".‬‬
‫"אין ספק‪ ,‬משנה לשנה הם יותר מיומנים‪ ...‬שלא לדבר‬
‫שיש לי כל מיני מומחי מחשבים‪ ...‬יש כל מיני סטודנטים‬
‫שעושים כל מיני דברים‪ ,‬אין ספק שרמת השליטה של‬
‫הסטודנטים במחשבים גדלה" (‪)2005 ,9‬‬
‫לסיכום‬
‫‪ ‬תפיסת המרצים היבטים שונים בשילוב האינטרנט בהוראה‬
‫ברובה חיובית (בינונית ומעלה בשנת ‪ 2001‬ובשנת ‪.)2005‬‬
‫‪ ‬במהלך השנים ניכרת מגמת ירידה ברמת המוטיבציה של‬
‫המרצים‪.‬‬
‫‪ ‬ישנה מגמה חיובית בתפיסת המרצים את הסטודנטים –‬
‫מוטיבציית סטודנטים שעולה והעדר קשיים טכנולוגיים בשימוש‪.‬‬
‫‪ ‬ישנה "יציבות" במהלך השנים במודל ובמידת שילוב האינטרנט‬
‫בהוראה‪.‬‬
,‫תודה‬
‫ענת שמלא‬
[email protected]
‫רפי נחמיאס‬
[email protected]
‫ממצאים – ממוצע השינויים שחלו לאורך זמן‬
‫מרצה‬
‫מרצה‬
‫סטודנט‬
‫אתר‬
‫מוטיבציה‬
‫שילוב‬
‫אינטרנט‬
‫קשיי‬
‫פיתוח‬
‫שימוש‬
‫בתכנים‬
‫מעורבות‬
‫בקבוצות‬
‫דיון‬
‫שימוש‬
‫בתקשורת‬
‫מוטיבציה‬
‫למידה‬
‫ברשת‬
‫קשיים‬
‫טכנולוגים‬
‫ממוצע‬
‫‪1‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪---‬‬
‫‪-0.50‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.44‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.33‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.67‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.78‬‬
‫‪9‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.22‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪---‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪11‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪---‬‬
‫‪-0.30‬‬
‫‪13‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.44‬‬
‫‪14‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪---‬‬
‫‪---‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪---‬‬
‫‪0.13‬‬
‫‪16‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.11‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪-0.6‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪1.3‬‬
‫ממוצע‬
‫מרצה‬
‫ממוצע‬
‫‪1‬‬
‫‪-0.50‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.44‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0.33‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0.67‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0.78‬‬
‫‪9‬‬
‫‪0.22‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪11‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪-0.30‬‬
‫‪13‬‬
‫‪0.44‬‬
‫‪14‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪0.13‬‬
‫‪16‬‬
‫‪0.11‬‬
‫‪17‬‬
‫‪1.22‬‬
‫ממצאים – ממוצע השינויים שחלו לאורך זמן‬
‫מרצה‬
‫מרצה‬
‫סטודנט‬
‫אתר‬
‫מוטיבציה‬
‫שילוב‬
‫אינטרנט‬
‫קשיי‬
‫פיתוח‬
‫שימוש‬
‫בתכנים‬
‫מעורבות‬
‫בקבוצות‬
‫דיון‬
‫שימוש‬
‫בתקשורת‬
‫מוטיבציה‬
‫למידה‬
‫ברשת‬
‫קשיים‬
‫טכנולוגים‬
‫ממוצע‬
‫‪1‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪---‬‬
‫‪-0.50‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.44‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.33‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.67‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.78‬‬
‫‪9‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.22‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪---‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪11‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪---‬‬
‫‪-0.30‬‬
‫‪13‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.44‬‬
‫‪14‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪---‬‬
‫‪---‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-0.10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪---‬‬
‫‪0.13‬‬
‫‪16‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.11‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪-0.6‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪1.3‬‬
‫ממוצע‬
‫מרצה‬
‫מוטיבציה שילוב‬
‫אינטרנט‬
‫‪-0.6‬‬
‫‪0.2‬‬
‫אתר‬
‫קשיי‬
‫פיתוח‬
‫שימוש‬
‫בתכנים‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫סטודנט‬
‫שימוש‬
‫מעורבות‬
‫בקבוצות בתקשורת‬
‫דיון‬
‫‪0‬‬
‫‪0.4‬‬
‫מוטיבציה‬
‫למידה‬
‫ברשת‬
‫קשיים‬
‫טכנולוגים‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪1.3‬‬