טכנולוגיה במבחן : בחינה אמפירית של קורסים נתמכי אתר ד"ר ניצה דוידוביץ , פרופ' אלכסנדר דומושניצקי , מר רומן יבץ המרכז האוניברסיטאי אריאל [email protected] פברואר 2007 , שבט , תשס"ח היחידה לפיתוח.
Download ReportTranscript טכנולוגיה במבחן : בחינה אמפירית של קורסים נתמכי אתר ד"ר ניצה דוידוביץ , פרופ' אלכסנדר דומושניצקי , מר רומן יבץ המרכז האוניברסיטאי אריאל [email protected] פברואר 2007 , שבט , תשס"ח היחידה לפיתוח.
טכנולוגיה במבחן :בחינה אמפירית של קורסים נתמכי אתר ד"ר ניצה דוידוביץ ,פרופ' אלכסנדר דומושניצקי ,מר רומן יבץ המרכז האוניברסיטאי אריאל [email protected] פברואר2007 , שבט ,תשס"ח היחידה לפיתוח והערכה אקדמית מטרת המחקר לבחון את תרומתם ויעילותם של קורסים נתמכי אתר במתמטיקה במוסד אקדמי ברמת המוסד ברמת המרצה ברמת הסטודנט חקר מקרה -המחלקה למתמטיקה ומדעי המחשב .1 במחלקה זו נמצאו קיימים מרבית הקורסים נתמכי אתר ,אודות למענק מחקר ממיט"ל שניתן לפיתוח קורסים אלה. .2למחלקה זו אופי ייחודי ,שכן היא דיסציפלינה העומדת בפני עצמה וגם מחלקה הנותנת שירות לסטודנטים הלומדים במגוון מחלקות במסגרת קורסי ליבה (בהנדסה) או במסגרת קורסי שרות (בכלכלה מנהל עסקים ,במדעי הבריאות). אוכלוסיית המחקר 506סטודנטים העריכו 13חברי סגל המלמדים ב 29-קורסים כלי מחקר .1 .2 .3 נעשה שימוש במספר שאלונים: שאלון ספציפי (הערך הפדגוגי) שנבנה למטרה זו ).)Barth, 2004 התייחסות ל 8-תחומים .לכל תחום נבנו שני מדדים :הערכת אתר הקורס והתרומה של האתר לסטודנט .טווח הציונים :בין 1ל .5-ככל שהציון גבוה יותר -ההערכה טובה יותר. שאלון משוב הסטודנטים על המרצים ועל הקורסים (סולם 1עד 1 ,5 מייצג הערכה נמוכה ו 5-מייצג הערכה גבוהה) .השאלון כלל 5 פריטים הנוגעים להוראת המרצה וביניהם הערכה כללית של המרצה ,ו 2-פריטים לגבי המתרגל בקורס :הערכה כללית של המתרגל ומידת התיאום בינו ובין המרצה. שאלון המבחן ,וממנו -ציוני הסטודנטים בקורסים אותם לימדו אותם מרצים במשך מספר שנים ,לפני ואחרי אימוץ השימוש בקורסים נתמכי אתר. הליך המחקר .1המחקר נערך במוסד אקדמי בסמסטר א ו-ב' בתשס"ו .שני השאלונים (משוב ושאלון ספציפי) הועברו באופן קבוצתי לסטודנטים בכיתותיהם במהלך שיעור ,ב 3-השבועות האחרונים של הקורס. .2לאחר בדיקת שאלוני הבחינה ע"י המרצים, נעשה שימש גם בציוני הסטודנטים, שלב ראשון במחקר המחקר כלל את כל הקורסים הנלמדים במוסד, בכל הפקולטות ,תוך השוואת קורסים נתמכי אתר וקורסים שאינם נתמכי אתר. נבדקה הערכה והתרומה של אתר הקורס עבור הסטודנט ,מאפייני הסטודנטים ומדדי הערכת המרצים בפקולטות השונות. הממצא העיקרי קורסים נתמכי אתר הוערכו כמאורגנים יותר בהשוואה לקורסים שאינם נתמכי אתר. דרוג (מובהק) גבוה יותר של סדר וארגון בקורסים נתמכי אתר הערכת המרצה לפי שילוב של חומרים מתוק שבים 4.32 4.31 3.88 יחס המרצה 3.88 סקרנות וחשיבה 3.91 3.90 בהירות הרצאות יש חומרים מתוקשבים 3.96 3.85 מבנה ואירגון הקורס הערכה כללית של המרצה אין חומרים מתוקשבים הערכה 4.06 4.06 4.4 4.3 4.2 4.1 4.0 3.9 3.8 3.7 3.6 שלב שני במחקר המחקר התמקד בפקולטות להנדסה ובמדעי הטבע ,בהן נמצאה שכיחות גבוהה יותר של שימוש באתרים "מלווי קורס" בהשוואה לפקולטות האחרות. שלב שלישי במחקר המחקר התמקד במחלקה למדעי המחשב ומתמטיקה ,בה נמצאו מרבית הקורסים נתמכי אתר. נבחנה תרומת הקורסים נתמכי האתר ללמידת הסטודנטים ע"י :שאלון ספציפי-פדגוגי ,שאלוני הערכות הסטודנטים לגבי המרצים והקורסים ,וכן שאלוני המבחן – מהם נגזרים הציונים בקורסים ,אותם לימדו אותם מרצים במשך מספר שנים ,לפני ואחרי אימוץ השימוש בקורסים נתמכי אתר. ממצאי השאלון הספציפי על האתר נמצאו הבדלים מובהקים בהערכת תחומי האתר, כאשר מידת הנגישות היא הגבוהה ביותר ,לאחר מכן מבנה וארגון הקורס ומדדים על תרומתם של חומרי הלימוד באתר. המחלקה למדעי המחשב ומתמטיקה הוראת מתמטיקה -הממוצעים וסטיות התקן של מידת השימוש במרכיבי האתר ()n=309 4 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 הפניה אטרקטיביות העברת מידע למקורות ידע האתר שימושי המרצה השקעה הצגת חומרים מבנה וארגון בלמידה באתר באתר האתר נגישות הערכת מידת השימוש 3.5 לוח .1מתאמי פירסון בין מידת השימוש ומידת התרומה התחום המתאם N נגישות *** 0.46 323 מבנה וארגון האתר *** 0.64 303 הצגת חומרים באתר *** 0.58 281 המידה בה למידה דרך האתר *** 0.58 דרשה השקעה רבה יותר 223 *** 0.76 232 העברת מידע באתר במקום *** 0.71 למרצה מאפשר בשיעור להקדיש יותר זמן במשך השיעור 211 הפניה למקורות ידע נוספים *** 0.71 215 מידת האטרקטיביות באתר *** 0.80 189 סה"כ *** 0.59 339 . שימוש באתר על ידי המרצה *** p<.001נמצא קשר חיובי בין מידת השימוש בכל תחום לבין התרומה של אותו תחום ממצאי השאלון הספציפי על האתר נמצא קשר חיובי בין מספר הלומדים בקורס לבין הערכת האתר במדדים הבאים :הפניה למקורות ידע נוספים ,מידה האטרקטיביות של האתר והקדשת זמן של המרצה במשך השיעור ולאחריו, מלבד תרומת הנגישות ותרומת מבנה וארגון האתר :ככל שמספר הלומדים בקורס גדול יותר כך ,כך מידת תרומתם של התחומים הפדגוגיים גבוהה יותר. ממצאי השאלונים נמצא קשר חיובי בין מספר הלומדים בקורס למבנה וארגון האתר: ככל שמספר הלומדים בקורס גדול יותר כך הארגון והסדר באתר טוב יותר. לא נמצאו הבדלים מובהקים בין השנים בהערכת המרצה והקורס. ממצאי שאלוני הבחינות -הציונים בקורסים לא נמצא קשר בין מידת השימוש באתר והמרכיבים הפדגוגיים שנבדקו לבין הציון בקורס ממצאי המחקרים הצביעו על תמונה עקבית התרומה העיקרית של אתרי הקורסים ,בעיני הסטודנטים ,התמקדה בהרחבת הגישה לחומרי הקורסים וברמת הארגון והסדר של חומרי הקורסים. לא נמצאה תרומה בבהירות ההרצאות ,ביחס לסטודנט ,בתרגול נוסף ובמדדים פדגוגיים נוספים שנבחנו. חקר מקרה -המחלקה למתמטיקה ומדעי המחשב תרומתם של אתרי אינטרנט בעיני הסטודנטים הרחבת הגישה לחומרי הקורסים רמת הארגון והסדר של חומרי הקורסים חיזוק ההיבטים הפדגוגיים של הכלים הטכנולוגיים החדשים ממצאי המחקר מעלים את הצורך בתוכניות התערבות על מנת לשפר את ביצועי המרצים בהוראה ,תוך חיזוק ההיבטים הפדגוגיים של הכלים הטכנולוגיים החדשים. מטרתנו להציע תוכנית אשר מטמיעה את הכלים החדשים כחלק בלתי נפרד מהפרקטיקה של ההוראה ולא כאמצעי עזר חיצוני לתהליך ההוראה והלמידה. הקריאה של המל"ג לפדגוגיה חדשה ,שתלווה את הכלים הטכנולוגיים החדשים באופן שיטתי ,נותרה ברובה ללא מענה מספרים :קיים גידול במספר הקורסים המקוונים במוסדות אקדמיים בישראל מאז .1999 הגופים המובילים :הריבוי בעיסוק בשילוב טכנולוגיה בהוראה מיוחס בעיקר ליוזמה אסטרטגית לאומית של המל"ג והזרוע הביצועי שלה ,מיט"ל ,מרכז הידע הבין-אוניברסיטאי לסיוע בפיתוח טכנולוגיות למידה. האם הממצאים מעוגנים בספרות? בדיקה מקדמית של קורסים אקדמיים מקוונים בישראל מצביעה על כך שהטכנולוגיה פרצה קדימה והותירה את הפדגוגיה מאחור .בהשכלה הגבוהה ,קיים מחסור במתודולוגיות ,בקווים מנחים ובאופני הערכה הנוגעים לבניית קורסים נתמכי טכנולוגיה ,שמעוגנים בתיאוריות מבוססות היטב ,בעקרונות אובייקטיביים ובממצאים מחקריים .רוב הקורסים המקוונים בנויים על אינטואיציה אישית או על ניסיונם האישי של אנשי הסגל או המפתחים. אימוץ הטכנולוגיות מקדים את הפיתוח הפדגוגי ההולם את השינוי בכלים הוסקו מסקנות על סמך מחקרי הערכה "מקומיים" .לא קיים מאגר של כללים המבוססים על מצרף המסקנות העולות אודות האפקטיביות של קורסים מתוקשבים בהשכלה הגבוהה. הלימה בין ה"איך" וה"מה" מצב זה ניכר בתחום ה"איך" של סביבות לימוד מקוונות ,ופחות בתחום ה"מה" – מה אנו רוצים ללמד את הסטודנטים שלנו על מנת להכינם כאנשי מעשה בעלי ידע ,כל אחד בתחומו וכאזרחים אחראים של המאה ה?21- שאלות אלו לא זכו להתייחסות בעת פיתוח תוכניות לימוד באופן כללי ,ובפרט בתכנון תהליך אימוץ הטכנולוגיות. מעמדה של ההוראה האקדמית המוסדות להשכלה גבוהה בישראל טרם התגברו על ההטיה המסורתית שלהם לכיוון מחקר – הטיה שמתגמלת שמקדישה פחות תשומת לב והערכה לקידום ההוראה ואיכותה .כתוצאה מכך ,המוסדות מתייחסים להוראה מקוונת כפרויקט חיצוני ולא כחלק בלתי נפרד מפעילות המוסד וחלק בלתי נפרד מאחריות המרצים. מספר גורמים מסבירים כיצד קרה שהטכנולוגיה חלפה על פני הפדגוגיה בעולם האקדמי :תשומת לב בלתי מספקת להדרכת דידקטית של הסגל, שיקולים שיווקיים של המוסדות והעדר מודלים מקיפים ושיטות ההערכה אשר יסייע בהנחיית פיתוח פרויקטים. מתוך ההכרה כי הטכנולוגיות החדשות יצרו שינוי פרדיגמאטי ,יש לצאת למשימת גילוי והטמעה של פדגוגיות חדשות אשר מתאימות באופן ייחודי לטכנולוגיות הדידקטיות החדשות. ההוראה האקדמית רעיונות חדשים על למידה ועל מטרות החינוך במוסדות להשכלה גבוהה. היצע של שיטות והתנסויות חדשות בהוראה. טכנולוגיות חדשות מחלחלות לכיתות הלימוד. שיטות הוראה חדישות -הדגש עובר מהוראה פרונטאלית והעברת מידע להבניית ידע באמצעות ניתוח מקרים ,לפתרון בעיות בהקשר אוטנטי וללמידה שיתופית. החינוך הגבוה נפתח לסטודנטים ברמות שונות של מוכנות ללימודים אקדמיים. המחשוב כגורם מסייע בשמירה על קשר ויחס אישי ובקידום הלמידה .המחשוב מסייע במתן יחס למרבית הסטודנטים והוא ערוץ מדרבן בלמידה. סכנה!!! קיים לחץ להטמעת טכנולוגיה שמובילה ללמידה ריקה ,של נושאים במסווה של עבודות חקר ששמו דגש על האסטטיות ולא על המהות של עבודת החקר. " מהפכת הלמידה מרחוק נכשלה משום שלא התרחשה מהפכה פדגוגית במשולב עם המהפכה הטכנולוגית". Zemsky & Massy 2004 מספרים זה לא הכול!!! אנו מאמינים כי המחשב לעולם לא יחליף את המורה – אך מרצים אשר ישלטו בהיבטים הפדגוגיים של המחשב וירתמו אותם להשביח את איכות ההוראה והלמידה -יחליפו את המרצים שלא יעשו כן. מספרים זה לא הכול!!! מי -ולמי? זיהוי המאפיינים של הסטודנטים והמרצים המתאימים להוראה מתוקשבת :רקע אישי, משפחתי ,רקע לימודי ,הציפיות ,המיומנויות הנדרשות – המוכנות והנכונות. מספרים זה לא הכול!!! מה? אלו קורסים? אלו נושאים?תכנים? תרגילים? הודעות? קבוצות דיון? שיעורי בית? מטלות הוראה? עבודות? המחשה? ביבליוגרפיה? הדרך – סימון היעד אתר מלווה לקורס אתר משלים קורס מספק מידע ,כגון :לוח מודעות אלקטרוני .אינו אינטראקטיבי אינטראקטיבי .מסייע לתהליך הלמידה באמצעות הרצאה מצולמת ,חומרי קריאה ,פורומים ,מצגות. קורס מתוקשב מלא במקום שיעורים פנים אל פנים בכיתה. מספרים זה לא הכול!!! איך? זיהוי דרכי העבודה הן למרצה והן לסטודנט בקורסים נתמכי טכנולוגיה :לסטודנט -למידה אינדיבידואלית? למרצה – הרחבת שעת הקבלה? האתר כספרית הקורס? ארגון מערך התמיכה למרצים ולסטודנטים למה? יתרונות תרומה ללמידה תרומה להוראה האקדמית משאבים למידה בכל מקום ובכל זמן הרחבת זמן הלמידה בעצם האפשרות ליצירת תקשורת מתמשכת גם מעבר לזמן השיעור פיתוח שווקים - אפשרות להרחבת אוכלוסיית הסטודנטים (בארץ ובחו"ל) מבלי להשקיע בבניית כיתות נוספות בקמפוס תלוי במידת המיומנות של מורים ולומדים בשימוש בטכנולוגיות ובמידת המאמץ, הנכונות להשקיע והתגמול למה? מאפיין תרומה ללמידה תרומה להוראה האקדמית עיבוד מידע למידה שיתופית שיתופיות מאפשרת דרכי לעומק ,פיתוח של בלמידה הוראה חדשניות ובהוראה Case-based באמצעות reasoning יצירת קהילות skills וירטואליות. גישור הפער בין תיאוריות ובין תנאי עבודה בשטח משאבים נדרשת יכולת לעבודת צוות דורש שיתופי פעולה חוצי-גבולות בינלאומיים בין אנשי אקדמיה ,שעשויים להוביל לפרקטיקת הוראה משופרת באמצעות גיוון, החלפת רעיונות ומשאבים ופיתוח אסטרטגיות. למה? מאפיין תרומה ללמידה תרומה להוראה האקדמית משאבים שדרוג חומרי סטנדרטיזציה שקיפות ,איכות לימוד הלימוד ורמת ובקרה של חומרי הצרכים הקורס לימוד ספציפיים ללא תלות במרצה :של תכניות בבהירות ההוראה אקדמיות ובאיכות חומרי הלימוד שהוא מביא איתו למה? מאפיין עדכון חומרי למידה בזמן אמת תרומה ללמידה תרומה להוראה האקדמית אפשרות לעדכן גישה חומרים בכל שלב מיידית לחומרים של הקורס בהתאם לצרכים של מעודכנים הסטודנטים משאבים נדרש מאמץ ונכונות להשקיע – כל הזמן למה? מאפיין תרומה ללמידה למידה פעילה אפשרות לתרגל חומרים ולקבל משוב מיידי בהתאם על מנת למלא דרישות קדם -הכרחיות לפני תחילת קורס ספציפי תרומה להוראה האקדמית משאבים נדרש אפשרות "ליישר קו" מאמץ בין סטודנטים בעלי ונכונות רמות שונות לפני תחילת הקורס על מנת להשקיע – כל הזמן לקבל קבוצות הומוגניות יותר מבחינת ידע קודם למה? מאפיין תרומה ללמידה תרומה להוראה האקדמית משאבים נדרש גיוס מספר ערוצים הפנמת חומר שימוש בסוגי מדיה מאמץ בו-זמנית מאפשר דרך מספר שונים (תמונות, ערוצים בו-זמנית למרצה לספק מענה ונכונות מפות ,איורים, להשקיע לסגנונות למידה מאפשרת למידה וידאו ,קול, – כל שונים יעילה יותר סימולציות תלת- הזמן ממדיות) למה? מאפיין למידה בקצב אישי תרומה ללמידה תרומה להוראה האקדמית משאבים נדרש חזרה על החומר התאמה לצרכי הלומד מאמץ מונע פתיחת פערים ולשונות בין סטודנטים ומאפשר לסטודנטים ונכונות אחסון שיעורים במחשב מאפשר לכל סטודנט לחזור במילואים ,בחופשת להשקיע – כל הזמן לידה וכו' להשלים על החומר אם וכאשר יש שיעורים צורך בכך ,בזמן המתאים לו למה? מאפיין תרומה ללמידה מעקב בזמן -מאפשר לסטודנט אמת אחר לקבל משוב מיידי, המסייע לו לשפר תהליך תפקוד בהתאם הלמידה תרומה להוראה האקדמית משאבים מאפשר מיפוי לגבי יעילותם של קורסים שונים -איתור מרצים הזקוקים להשתלמות נוספת לשיפור איכות ההוראה דרושים :מנהיגים מובילים בתחום טכנולוגיות המידע המחויבים לנושא תפוקות לימודיות והצלחות בקרב סטודנטים בחינוך הגבוה ,שעשויים להיות שותפים קריטיים בכל הקשור לענייני אקדמיה וסטודנטים. למה? מאפיין תרומה ללמידה אבחנה ברורה בין מטרות הקורס :בין קידום הידע לבין קידום היכולת האישית הדגש בקורס הוא על יישום הידע ,על ניתוח מצבים, על יצירת סינתזה תרומה להוראה האקדמית משאבים נדרש מאמץ ונכונות הרחבת תפקיד ההוראה: להשקיע המורה כמנחה וכמדריך נדרשת .1הדגש מועבר מפיתוח ידע לפיתוח אינטראקציות מיומנויות יישום וניתוח. בתהליך הלמידה: .2הצבת רף גבוה להוראה ,תוך בין התלמיד לתכנים הסתמכות על ידע מוקדם של הסטודנט ,אספקת שאלות מנחות אינטראקציות ופיתוח כלים שמאפשרים תלמיד – תלמיד לסטודנטים להגיע להישגים ומיומנויות גבוהים יותר בדיסציפלינה. אינטראקציית מורה -תלמיד מספרים זה לא הכול!!! בהטמעת המערכת נדרשת השקעה של זמן רב לבניית יחידות הלימוד לתחזוקה שוטפת של יחידות הלימוד לחיפוש ואיתור תכנים אקדמיים לקשר עם הסטודנטים למשובים והערכה -לבקרה על תהליך הלמידה המתוקשבת והערכת תוצרי הלמידה. טיפול בתקלות טכניות תמריצים למרצים בצומת מהפיכת הכלים חיים בדואליות מצד אחד ,פדגוגיה המתעלמת ממה שהטכנולוגיה מציעה לה היא פדגוגיה אנכרוניסטית הפוגעת בעצמה ומעקרת את מה שעשוי לאפשר את ממושה. חיים בדואליות מצד שני ,טכנולוגיה שניתנה לה הפריבילגיה להכתיב את הפדגוגיה הופכת אותה למערכת של למידת –סרק המקשטות את המחשוב כדי להצדיק את קיומו. קידום ההוראה כרוך בשינוי תפיסות סיוע לאנשי הסגל לתרגם תפיסות חדשות לשיטות הוראה חדישות בכיתה. ניצול של היישומים החדישים דורש שינויים פדגוגיים ע"מ להתאים את ההוראה לסביבת למידה מבוססת מחשב. סיוע לאנשי הסגל לנצל את הטכנולוגיות החדישות בהוראה שיתוף פעולה הדוק בין המרצה כמומחה תוכן ,בין הייעוץ הפדגוגי ובין אנשי הטכנולוגיה מהווה תנאי הכרחי לתרגום היתרונות היחסיים של הטכנולוגיה לתחום תוכן ספציפי. הטכנולוגיה כסוכן לשינוי .1 הגדרת מטרות ההוראה האקדמית ותמריצים בגין ההוראה .2 החלטה אישית של המרצה .3 מוכנות הלומדים. .4 מבנה ארגוני – פדגוגי תומך