Transcript A האוניברסיטה הפתוחה סביבת למידה נתמכת וידאו – אתגרים להוראה וללמידה השתתפו במחקר הפיילוט צוות אופק – ד"ר יעל שטימברג , בועז מרמלשטיין המחלקה להערכה –

‫‪ A‬האוניברסיטה הפתוחה‬
‫סביבת למידה נתמכת וידאו – אתגרים להוראה‬
‫וללמידה‬
‫השתתפו במחקר הפיילוט‬
‫צוות אופק – ד"ר יעל שטימברג‪ ,‬בועז מרמלשטיין‬
‫המחלקה להערכה – ד"ר אווה גוטרמן‪ ,‬ד"ר רלי בריקנר‪ ,‬רונית שגיא‪ ,‬יעל אלברטון‬
‫לרשות המנחה‬
‫מחשב עם חיבור לאינטרנט‬
‫ולוח דיגיטאלי לכתיבה‬
‫חופשית‬
‫אופק וידאו הביתה‬
‫שדור מהאולפן לבתי‬
‫הסטודנטים‬
‫חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי‬
‫כלכלת ישראל‬
‫תולדות המתמטיקה‬
‫‪VC‬‬
‫וידאו קונפרנס‬
‫כיתה‬
‫וירטואלית‬
‫שדור מהכיתה‬
‫לכיתות אחרות‬
‫ולבתים‬
‫קשר בין מחשבים‬
‫אישיים‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Fall 06 Spring Fall 07 Spring Fall 08 Spring Fall 09 spring Fall 10‬‬
‫‪06‬‬
‫‪07‬‬
‫‪08‬‬
‫‪09‬‬
‫גידול של ‪ 40%‬במספר הקורסים בשנה האחרונה‬
‫גידול של כ‪ 42% -‬במספר הסטודנטים שבחרו ללמוד‬
‫בקורסים אלו‬
‫מדוע בוחרים\לא בוחרים ללמוד באמצעות וידאו?‬
‫מדוע מעדיפים להשתתף בשדור חי ו\או לצפות‬
‫בשעור מוקלט?‬
‫עמדות כלליות כלפי למידה באמצעות וידאו‬
‫מהם הרכיבים שהופכים שיעור וידאו לשעור מוצלח?‬
‫מחקר פיילוט‬
‫‪ 10‬קורסים (המוצעים רק בוידאו\ וגם בוידאו)‬
‫שאלון ממוחשב אנונימי‬
‫‪ 2424‬סטודנטים שלמדו לפחות בקורס אחד בו היה‬
‫וידאו‬
‫מימצאים מבוססים על ‪ 1004‬סטודנטים שהשיבו על‬
‫השאלון (‪)41%‬‬
‫(לקראת מחקר אמת ‪ 10,000‬סטודנטים ‪2010‬ב)‬
‫מדוע נירשמו לקבוצה הלומדת באמצעות וידאו?‬
‫נוחות פיסית וחסכון כלכלי ‪67% -‬‬
‫יעילות בלמידה ‪30% -‬‬
‫מדוע בחרו שלא להרשם לקבוצה באמצעות וידאו?‬
‫העדפת מפגשי פנים אל פנים (פחות משמעת עצמית‪,‬‬
‫חשש מהלא מוכר) ‪46% -‬‬
‫לא ידעו שהקורס נלמד בוידאו ‪30% -‬‬
‫חשש מטכנולוגיה ‪5% -‬‬
‫אירגון הלמידה ‪ -‬מסגרת קבועה ‪39% -‬‬
‫האפשרות לקשר ישיר עם המרצה וקבלת משוב מיידי ‪-‬‬
‫‪40%‬‬
‫האפשרות ליצור קשר עם סטודנטים אחרים ‪9% -‬‬
‫נוחות וגמישות בלמידה ‪46% -‬‬
‫למידה בקצב עצמי (אפשרות לצפות מספר פעמים בחומר שאינו‬
‫מובן) ‪48% -‬‬
‫הלמידה באמצעות וידיאו עשויה להיות חוויה חיובית ‪89%‬‬
‫הצפייה בשיעורים עשויה לשפר את הבנת החומר ‪93%‬‬
‫רצוי שכל קורס אקדמי ילווה בשיעורים מוקלטים ‪90%‬‬
‫שיעורי וידיאו הינה אופציה חלופית למפגשי פנים אל‬
‫פנים ‪48%‬‬
‫לינארית חד‪-‬כיוונית‬
‫לעומת‬
‫מסתעפת מגוונת‬
‫אחידה‪ ,‬בקרה‬
‫חיצונית‪ ,‬לסיכום‬
‫לעומת‬
‫מגוונת‪ ,‬בקרה‬
‫אישית‪ ,‬מעוררת‬
‫לחשיבה‪ ,‬מתמשכת‬
‫התמקדות במידע‪ ,‬עובדות‬
‫וזכירה‪ ,‬פאסיביות‬
‫לעומת‬
‫התמקדות ביצירת משמעות‬
‫והקשרים‪ ,‬אקטיביות‬
‫סביבה מקובעת‬
‫לעומת גמישה‪,‬‬
‫שמירת מול הרחבת‬
‫גבולות הכיתה‬
‫‪Fromberg, The Chaos Theory. Understanding and teaching the intuitive mind: student and teacher learning‬‬
‫מהו המרכיב שאותו היית ממליץ לשמר?‬
‫המנחה עונה על כל השאלות‪ ,‬לא מתקדם בחומר לימוד לפני שיש‬
‫הבנה אצל הסטודנטים המשתתפים‬
‫השאלות שמעלה המרצה בזמן השעור‬
‫שהמרצה קישרה בין חומר הלימוד לבין מקרים מהחיים‬
‫שיכולתי לצפות בשאלות האחרים‬
‫הצ'אט עוזר מאוד והופך את השיעור לאינטראקטיבי‬
‫המרצה מעביר את השעור בצורה טובה‪ ,‬עם חוש הומור‪ ,‬ונותן תחושה‬
‫טובה עם מסר של הצלחה‬
‫המרצה נותן הרבה דוגמאות מהחיים ומתרגל איתנו את החומר‬
‫ההצגה החזותית של הנושא המוסבר‪...‬היכולת של המנחה לשילוב‬
‫כתיבה חופשית על גבי המצגת מונעת את המפגשים בוידאו מלהפוך‬
‫להקראה בעל‪-‬פה של החומר הכתוב בספר כלשונו‬
‫מהו המרכיב שאותו היית ממליץ לשפר?‬
‫שלא הכל יועבר עם מצגת ‪ -‬כי זה די מרדים וסטאטי‬
‫את קצב הדיבור‪ ,‬שיהיה מעט מהיר יותר‪ .‬הצגת יותר פריטים ויזואליים‬
‫וסיכומי ביניים ותרשים זרימה של החומר בקורס‬
‫קצב דיבור מנחה וזמן ההנחיה ארוך מידיי בשביל לשבת מול מסך‬
‫לכל הקלטה ניתן להוסיף סימניות לנושאים שהעבירו בשיעור‪ ,‬ככה אם‬
‫תלמיד לא הבין איזה נושא בשיעור לא יצטרך לבזבז זמן בהרצת‬
‫שיעור שלם וחיפושים אחרי חומר הדרוש ויגש ישר לנושא הרצוי‬
‫הייתי ממליצה בסוף שעור לתת בחינה קטנה לכל סטודנט ללא ציון‬
‫שאותו יבדוק המנחה וישוחח עימו באופן אישי במידה ויש קושי‬
‫‪ ‬קשר מרצה‪-‬‬
‫סטודנט (ריגשי‪,‬‬
‫קוגניטיבי‪,‬‬
‫חברתי)‬
‫מתן משוב בונה‬
‫‪ ‬קצב דיבור‪ ,‬טונציה‪,‬‬
‫שפת גוף‬
‫‪ ‬יצירת אקלים‬
‫כיתתי‬
‫‪ ‬עידוד קשר בין‬
‫סטודנטים‬
‫‪ ‬למידה פעילה‬
‫(שאלות ותרגול‬
‫ברמות שונות)‬
‫‪ ‬שלוב מידע מגוון‬
‫‪ ‬אוטנטיות‬
‫‪ ‬מיקוד‬
‫‪ ‬יצירת קשר עם ידע‬
‫קודם‬
‫‪ ‬יצירת קשר עם‬
‫מבחנים ומטלות‬
‫‪ ‬גיוון המידע (כתיבה‪,‬‬
‫בנייה משותפת של רעיון)‬
‫‪ ‬שאלות שאלות שאלות‬
‫‪ ‬עידוד שאלות‬
‫מהסטודנטים‬
‫‪ ‬בחן את עצמך‬
‫‪ ‬סכום רפלקטיבי‬
‫‪ ‬דיון באתר הקורס‬
‫‪ ‬חלוקת השעור לתת‬
‫נושאים (אתנחתא)‬
‫‪ ‬יצירת מבנה קבוע‬
‫לכל תת נושא‬
‫‪ ‬תאום ציפיות‬
‫‪ ‬הפניה להקלטות‬
‫באתר הקורס‬
‫איך ללמד בסביבה נתמכת וידאו?‬
‫איך לעודד אקטיביות של הלומד מרחוק? מה מקומה‬
‫של המצגת ומה של הלוח? מהי כמות המידע‬
‫הויזואלי לעומת נוכחות המרצה?‬
‫כיצד ליצור אקלים חיובי ואינטראקציה משמעותית?‬
‫מה ההבדל בין האינטראקציה בשדור חי לשעור‬
‫מוקלט?‬
‫איזה סוגי שאלות בשלבים השונים? למי להפנות‬
‫(חי\מוקלט) ובאיזו תדירות? האם לאפשר לסטודנט‬
‫להעלות שאלות?‬
‫מהו המבנה הרצוי לכל שיעור?‬
‫מבט לעתיד‬
‫עקרונות למימוש הוראה טובה בוידאו – פיתוח דרכי‬
‫הוראה ייחודיות לסביבת וידאו סינכורני וא‪-‬סינכרוני‬
‫העשרת הסביבה הטכנולוגית לשיפור אינטראקציה‪,‬‬
‫הערכה עצמית וגיוון הפעילויות‬
‫שימוש בכלים טכנולוגים לאירגון הלמידה תוך כדי‬
‫צפיה בוידאו (‪)VOD‬‬
Nz
b
‫חלוקת הנושא לתת נושאים‪ :‬יצירת אתנחתאות‬
‫יצירת מבנה קבוע של שעור‪ :‬פתיחה וסיכום ממוקדים לכל‬
‫תת נושא‬
‫הערכה עצמית‪ :‬שילוב שאלות מסוגים שונים‬
‫יצירת ידע בעל משמעות‪ :‬שילוב דוגמאות מהחיים שיפיחו‬
‫חיים ברעיונות תיאורטיים‪ .‬ניתן לשלב גם תמונות‪ ,‬סרטים‪,‬‬
‫ואתרי אינטרנט‬
‫גיוון הלמידה‪ :‬שלוב מידע אודיו ויזואלי‬
‫הרחבת סביבת הלמידה‪ :‬הסרט כחלק אינטגראלי מתוך‬
‫סביבת הלמידה בכללותה‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Fall 06 Spring Fall 07 Spring Fall 08 Spring Fall 09 spring Fall 10‬‬
‫‪06‬‬
‫‪07‬‬
‫‪08‬‬
‫‪09‬‬
‫גידול של ‪ 40%‬במספר הקורסים בשנה האחרונה‬
‫גידול של כ‪ 42% -‬אחוז במספר הסטודנטים שבחרו ללמוד‬
‫בקורסים אלו‬
‫השעור נשאר "לנצח"‬
‫הקהל ‪ 2-3 -‬אוכלוסיות סטודנטים ‪ +‬אוכלוסיה לא‬
‫ידועה‬
‫אופי האינטראקציה‬
‫סביבה פיסית של הוראה ולמידה‬
‫איך ללמד בסביבה נתמכת וידאו?‬
‫איך לעודד אקטיביות של הלומד מרחוק? מה מקומה‬
‫של המצגת ומה של הלוח? מהי כמות המידע‬
‫הויזואלי לעומת נוכחות המרצה?‬
‫איך ליצור אקלים חיובי ואינטראקציה משמעותית?‬
‫מה ההבדל בין האינטראקציה בשדור חי לשעור‬
‫מוקלט?‬
‫איזה סוגי שאלות בשלבים השונים? למי להפנות‬
‫(חי\מוקלט) ובאיזו תדירות? האם לאפשר לסטודנט‬
‫להעלות שאלות?‬
‫איך לחלק את נושאי השעור? מהו המבנה הרצוי‬
‫לכל שעור?‬
‫חלוקת הנושא לתת נושאים‪ :‬יצירת אתנחתאות‬
‫יצירת מבנה קבוע של שיעור‪ :‬פתיחה וסיכום ממוקדים לכל‬
‫תת נושא‬
‫הערכה עצמית‪ :‬שילוב שאלות מסוגים שונים‬
‫יצירת ידע בעל משמעות‪ :‬שילוב דוגמאות מהחיים שיפיחו‬
‫חיים ברעיונות תיאורטיים‪ .‬ניתן לשלב גם תמונות‪ ,‬סרטים‪,‬‬
‫ואתרי אינטרנט‬
‫גיוון הלמידה‪ :‬שלוב מידע אודיו ויזואלי‬
‫הרחבת סביבת הלמידה‪ :‬הסרט כחלק אינטגראלי מתוך‬
‫סביבת הלמידה בכללותה‬
‫קיבלתי ציון סופי ‪ .76 -‬אני יודעת שהייתי יכולה להשקיע הרבה יותר‬
‫ולהצליח הרבה יותר‪ ,‬אבל ככה זה כשעובדים במשרה של ‪): .150%‬‬
‫בכל אופן רציתי להגיד לך שאת מרצה נפלאה ומדהימה‪ .‬אני תלמידת‬
‫אופק כבר בכמה קורסים ובהשוואה לכל השאר את מ‪-‬ע‪-‬ו‪-‬ל‪-‬ה! הדבר הכי‬
‫חשוב הוא שאכפת לך מהסטודנטים והגישה שלך מעודדת לימוד‬
‫עצמאי והצלחה‪.‬‬
‫אני ראיתי רק את השיעורים המוקלטים ואת פשוט לא משאירה מקום‬
‫לשאלות כי הכל מובן וברור‪... .‬השיעורים שלך הם בהחלט דוגמא מעולה‬
‫לשיעור אופק (או לפחות איך שכל סטודנט היה רוצה שזה יהיה)‪.‬‬
‫אני אדם עסוק ביותר‪ ,‬ובין יתר עיסוקיי מנהל שלש חברות (בתחום‬
‫הנדל"ן) אחת מהן רשומה ופועלת בפולין‪ .‬בתוספת העובדה שהקורס‬
‫סבל משביתה מתמשכת‪ .‬הרי שאיני יכול לזקוף את ההישג אלא‬
‫לזכותך!!!‬
‫אני מודה לך מקרב לב‪ ,‬על הסגנון‪ ,‬הסבלנות‪ ,‬הכישורים המופלאים‬
‫והחכמה שאת מעמידה לרשותנו התלמידים‪ .‬יישר כוח!!!‬
‫גרמת לי לאהוב את המקצוע ולהנות מהשיעורים‪ .‬היית סבלנית לכל מי‬
‫ששאל שאלה במהלך השיעורים‪ ,‬אף פעם לא גערת בתלמידים‬
‫ששאלו שאלות שקשורות בחומר העבר‪ .‬אין ספק שאת מקסימה‪ ,‬אני‬
‫מקווה שבאוניברסיטה הפתוחה יודעים להעריך מרצה כמוך (כי‬
‫בתחילת הקורס אמרת שאת עוברת תקופה לא קלה‪.)...‬‬
‫אמנם לא הייתי סטודנט בקבוצה שלך אך שיעורי האופק שהעברת עזרו‬
‫לי בהחלט להיכנס לעומק של החומר‪,‬לשלוט בו ואפילו גם לאהוב אותו‪,‬‬
‫וזאת תודות לאופן המקצועי והיוצא מן הכלל בו העברת את‬
‫השיעורים‪ ,‬ובנוסף גם עם חיוך והמון אכפתיות (גם כשהגעת חולה‬
‫לשני שיעורים)‪.‬‬
http://telem.openu.ac.il/cgibin/telem/tools/open_video/showVideo.pl?p=p
ublic&v=c20472/Mathematics_2a.asx
)‫ מוסיקה ליטורגית בראשית ימה"ב (חלק א‬.‫א‬-2
‫תוכן‬
‫חומר הלימוד ממוקד‬
‫יצירת קשר עם ידע קודם‬
‫שילוב מגוון כלים (מצגת ‪+‬‬
‫לוח)‬
‫שילוב דוגמאות להמחשת‬
‫החומר‬
‫הבניית ידע משותף (חי)‬
‫שילוב מידע וויזואלי‬
‫(תמונות‪ ,‬סרטים‪ ,‬סימולציות)‬
‫הערכה‬
‫אינטראקציה‬
‫ארגון ונהול‬
‫תוכן‬
‫הערכה‬
‫חומר הלימוד הוצג בבהירות‬
‫המרצה העלה שאלות ועודד‬
‫לחשיבה ביקורתית תוך כדי‬
‫השעור‬
‫התכנים הוצגו באמצעות‬
‫מגוון כלים (מצגת‪ ,‬לוח)‬
‫עודד סטודנטים להעלות‬
‫שאלות‬
‫שולב מידע וויזואלי (תמונות‪,‬‬
‫סרטים)‬
‫הציג כלים להתמודדות עם‬
‫מטלות הקורס‬
‫השעור כלל דוגמאות‬
‫להמחשת החומר‬
‫עודד רפלקציה עצמית על‬
‫החומר הנלמד‬
‫מטרות כל שעור הוצגו‬
‫בתחילתו‬
‫יצר סיכומי ביניים במהלך‬
‫השעור‬
‫המרצה יצר קשר עם חומר‬
‫קודם‬
‫סכומי הביניים כללו שאלות‬
‫ברמות שונות‬
‫אינטראקציה‬
‫ארגון ונהול‬
‫תוכן‬
‫הערכה‬
‫אינטראקציה‬
‫חומר הלימוד הוצג‬
‫בבהירות‬
‫המרצה עודד לחשיבה‬
‫ביקורתית תוך כדי‬
‫השעור‬
‫הצגת שאלות במהלך השעור‬
‫(לחי\מוקלט)‬
‫התכנים הוצגו‬
‫באמצעות מגוון כלים‬
‫(מצגת‪ ,‬לוח)‬
‫עודד סטודנטים להעלות‬
‫שאלות‬
‫קשוב לשאלות של סטודנטים‬
‫במהלך ההרצאה (חי)‬
‫שולב מידע וויזואלי‬
‫(תמונות‪ ,‬סרטים)‬
‫הציג כלים להתמודדות‬
‫עם מטלות הקורס‬
‫האווירה בשעור היתה נעימה‪,‬‬
‫שולב הומור והתיחסות‬
‫אישית‬
‫השעור כלל דוגמאות‬
‫להמחשת החומר‬
‫עודד רפלקציה עצמית‬
‫על החומר הנלמד‬
‫קצב הדבור היה נוח‬
‫מטרות כל שעור הוצגו‬
‫בתחילתו‬
‫יצר סיכומי ביניים‬
‫במהלך השעור‬
‫עודד המשך הלמידה בקב'‬
‫דיון‬
‫המרצה יצר קשר עם‬
‫חומר קודם‬
‫סכומי הביניים היו‬
‫מועילים ללמידה‬
‫היה זמין לשאלות בקב' הדיון‬
‫ארגון ונהול‬
‫השעור‬
‫תוכן‬
‫הערכה‬
‫אינטראקציה‬
‫ארגון ונהול השעור‬
‫חומר הלימוד‬
‫הוצג בבהירות‬
‫המנחה עודד לחשיבה‬
‫ביקורתית תוך כדי השעור‬
‫המנחה הציג שאלות‬
‫במהלך‬
‫מבנה השעור ברור ועקבי‪,‬‬
‫חלוקה לתת נושאים‬
‫התכנים הוצגו‬
‫באמצעות מגוון‬
‫כלים (מצגת‪ ,‬לוח)‬
‫המנחה עודד סטודנטים‬
‫להעלות שאלות‬
‫המנחה היה קשוב‬
‫לשאלות של סטודנטים‬
‫במהלך ההרצאה‬
‫הדרכת הסטודנטים באשר‬
‫לאופן צפיה מומלץ‬
‫שולב מידע‬
‫וויזואלי (תמונות‪,‬‬
‫סרטים)‬
‫המנחה הציג כלים‬
‫להתמודדות עם מטלות‬
‫הקורס‬
‫האווירה בשעור היתה‬
‫נעימה‬
‫קיים קשר ברור בין התכנים‬
‫לבין המטלות השוטפות‬
‫השעור כלל‬
‫דוגמאות‬
‫להמחשת החומר‬
‫המנחה עודד רפלקציה‬
‫עצמית על החומר הנלמד‬
‫קצב הדבור היה נוח‬
‫קיים קשר בין הרצאה בוידאו‬
‫לבין חומרים ופעילות באתר‬
‫מטרות כל שעור‬
‫הוצגו בתחילתו‬
‫המנחה יצר סיכומי ביניים‬
‫במהלך השעור‬
‫המנחה עודד המשך‬
‫הלמידה בקב' דיון‬
‫טיפול בהבטים טכניים‬
‫בצפיה‬
‫המרצה יצר קשר‬
‫עם חומר קודם‬
‫סכומי הביניים היו מועילים‬
‫ללמידה‬
‫בניית שעור לקראת הוראה בוידאו ‪ -‬אוסף המלצות‬
‫כיצד לבנות מצגת לקראת הוראה בוידאו?‬
‫דף משוב על מצגת והקלטה ‪ -‬דף זה מכיל פרמטרים‬
‫שונים בהתבוננות על מצגת ומהלך השעור‬
‫מיון סוגי שאלות מסכמות למיני שעור‬
‫ידע‬
‫זכירה וזיהוי של‬
‫מרכיבים ספציפיים‬
‫בתחום הנלמד‪ .‬שחזור‬
‫של עובדות‪ ,‬תופעות‪,‬‬
‫רעיונות‪ ,‬עקרונות וכולי‪.‬‬
‫?‪Did I get it‬‬
‫‪Many Students‬‬
‫‪Wonder...‬‬
‫תרגול‬
‫בחן את עצמך‬
‫(מושגים‪ ,‬שמות‪,‬‬
‫תאריכים‪,‬רעיונות‬
‫מרכזיים‪ .‬שאלות‬
‫נפוצות‪ ,‬טעויות נפוצות)‬
‫יישום‬
‫היכולת להשתמש‬
‫בעקרונות‪,‬‬
‫הכללות‪ ,‬רעיונות‪,‬‬
‫חוקים ושיטות‬
‫שונות במצבים‬
‫חדשים לתלמיד‬
‫(כך תבוא לידי‬
‫ביטוי אף מידת‬
‫ההבנה שלו את‬
‫הרעיון‪ ,‬העיקרון‬
‫וכולי)‪.‬‬
‫‪Learn By Doing‬‬
‫נתוח‬
‫היכולת לפרק מצב או בעיה למרכיבים‬
‫יסודיים‪ ,‬כך שמערכת היחסים בין‬
‫הרעיונות‪/‬המושגים נעשית ברורה‬
‫סינטזה והערכה‬
‫היכולת לצרף‪ ,‬לארגן ולקשור רכיבים‬
‫וחלקים ליצירת מבנה שלם מורכב‬
‫שלא היה ברור כל כך קודם לכן‪.‬‬
‫אינטגרציה‬
‫בין כמה פיסות‬
‫ידע‪ ,‬קשור‪,‬‬
‫השוואה‪ ,‬השלכה‬
‫למצבים חדשים‪,‬‬
‫הצעה של מערך‬
‫מחקר‬
‫העברה‬
‫העברת הידע‬
‫לשלב יישומי‪:‬‬
‫שאלות או‬
‫תרגילים‬
‫שמצביעים על‬
‫הבנה של החומר‬