ללמד ּוללמוד באמצעות מחשבים ניידים - אישיים וקמפוס וירטואלי כדרך שגרה ד"ר אורנית ספקטור - לוי מינה גזית קרן מנשה ד"ר דפנה רביב האדם הלומד בעידן הטכנולוגי : כנס צ'ייס השנתי למחקרי.
Download ReportTranscript ללמד ּוללמוד באמצעות מחשבים ניידים - אישיים וקמפוס וירטואלי כדרך שגרה ד"ר אורנית ספקטור - לוי מינה גזית קרן מנשה ד"ר דפנה רביב האדם הלומד בעידן הטכנולוגי : כנס צ'ייס השנתי למחקרי.
ללמד ּוללמוד באמצעות מחשבים ניידים-אישיים וקמפוס וירטואלי כדרך שגרה ד"ר אורנית ספקטור-לוי מינה גזית קרן מנשה ד"ר דפנה רביב האדם הלומד בעידן הטכנולוגי: כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה ,6פברואר 2008 האוניברסיטה הפתוחה מבנה ההרצאה תאור מסגרת תוכנית מ.ש.י – 1:1מחשב נייד לכל תלמיד ומורה מה ידוע מן המחקר בעולם על הוראה ולמידה בכיתות 1:1 המחקר • שאלות המחקר ,אוכלוסיית המחקר ,כלי המחקר ממצאים מסקנות ודיון מטרת התוכנית לקרב את בית הספר לעולמם של התלמידים ולבנות עבורם ועבור המורים סביבת למידה רלוונטית ,מגוונת ,עתירת משאבים ועדכנית ,תוך שימוש באמצעים משוכללים ונוחים: לניהול תהליכי הוראה ,למידה והערכה מתוקשבים ליצירת רצף בין בית הספר והבית להכנת התלמידים לעולם של המאה ה21- לשיפור הישגים תוך מתן מענה לצרכים שונים כדי שבית ספר יהיה מתוקשב תוכנית מערכתית ומדיניות מחייבת תשתית פיסית ותשתית הוראה ולמידה ווירטואלית המאפשרת עבודה יומיומיות למסה קריטית של מורים ותלמידים הכשרה אינטנסיבית של המורים ליצירת התנהגויות ה.ל.ה. משלבות תיקשוב תוך שימוש בתכנים המפותחים ע"י המורים ובתכנים מוכנים עקרון מנחה -יותר מורים ,יותר תכוף ,חדשנות פדגוגית עולה בהתמדה מודלים של פעולה מחשב – 1:1מודל אינטנסיבי -כיתות ה-ח -מחשבים ניידים לתלמידים ולמורים ,רשת אלחוטית בית ספרית ,מקרן +מסך בכל כיתה- מחשב מורה +ברקו ומעבדת מחשבים -מודל אקסטנסיבי שאר הכיתות. כיתות א'-ב' :מודל מותאם לשכבת הגיל. מודל חותכי כיתות – בעלי תפקידים ,ועדות וכו' איך זה נראה? שילוב מחשב אישי לכל תלמיד ולכל מורה הוא משאב רב עוצמה היוצר הזדמנויות אמיתיות ליצור שגרת הוראה ,למידה והערכה אחרת קמפוס בית ספרי נתונים מספריים –תוכנית מ.ש.י תלמיד בכיתות ניידים נכנס 103פעמים בחודש בממוצע לקמפוס תלמיד במודל מתון נכנס כ 60 -פעמים בחודש לקמפוס מספר כניסות לקמפוס באוקטובר 36,129 –2007 כמות משאבי תוכן – 17,800 התפתחות הקמפוס -תשס"ז כניסות תלמידים לסביבות הלמידה בקמפוס 60,000 50,000 40,000 מספר כניסות 30,000 לחודש 20,000 10,000 ספטמבר 2006 נובמבר ינואר מרץ 0 מאי 2007 התפתחות הקמפוס -תשס"ז מספר פריטי התוכן בקמפוס ספטמבר 2006 נובמבר ינואר מרץ 16,000 14,000 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 0 מאי 2007 התפתחות הקמפוס -תשס"ז כמות מסרים בקבוצות הדיון 20,000 15,000 10,000 5,000 אוקטובר 2006 דצמבר פברואר אפריל יוני 2007 0 מן המחקר בעולם על הוראה ולמידה 1:1 מן המחקר בעולם על הוראה ולמידה 1:1 ניתן לאמץ טכנולוגיה בדרכים שונות (מיודוסר ,נחמיאס ,פורקוש ,טובין)2003 , אבולוציה של מודלים בתקשוב • איים של תקשוב • מעבדות מחשבים • מחשבים בכיתה Ubiquitous Computing או One to One • בחלק משעות הלימוד • 24/7 Methodist Ladies' College. A school of the Uniting Church in Australia 1989 בית הספר החליט לצייד את 2,000התלמידות ,כיתות 12 – 5 במחשבים ניידים. בשנות ה '90 -המאוחרות :למעלה מ 50,000 -תלמידים אוסטרליים למדו בשילוב עם מחשבים ניידים אישיים. )(Stager, 1998 מודל של "כיתות רוויות מחשבים" ()‘saturating’ classrooms The One-to-One Tsunami 1:1 צונמי Microsoft and Toshiba’s Anytime Anywhere Learning: בתי ספר225 - מחשבים ניידים ב20,000 Henrico County, Virginia with Apple and Dell: 12 - 6 מחשבים ניידים לתלמידים ומורים בכיתות28,000 Apple’s One-to-One + State of Main: 2006 -מחשבים ניידים בבתי ספר ב70,000 -יותר מ State of Michigan, Freedom to Learn program + HP: מחשבים ניידים למורים4,000 - מחשבים ניידים לתלמידים ו23,000 (South Dakota, Illinois, and Pennsylvania 2007 - (ב....ועוד (Livingston, 2007) מה בעולם? ארצות הברית • 4% - 2003ממחוזות בתי הספר התחילו ליישם 1:1 • 24% - 2006ממחוזות בתי הספר בתהליך מעבר ל1:1 - • 88%מאלו שנחקרו אקדמית דיווחו על ממצאים חיוביים מתונים או משמעותיים אז מה הבעיה? חוסר במחקר שיטתי ופרסום אקדמי Weaver & Nilson, 2005 מה כן יודעים? ממצאים מדוחות ומחקרים מלווים לגבי 1:1 ...בהוראה :מורים מלמדים בגישה יותר קונסטרקטיביסטית Hill & Reeves, 2004; Russell et al. 2004 Ricci, 1999; Schaumburg, 2001; Jeroski, 2003 Sandholtz et al. 1997; Dunleavy, Dextert & Heinecket, 2007 מרגישים מחוזקים יותר בכיתה ויותר מתווכים,פחות מרצים מול הכיתה Baylor & Ritchie, 2002; Russell et al. 2004; Ricci 1999; Kerr et al. 2003 Baker et al. 1993; בהוראה... מורים: תומכים בסגנונות למידה אישיים Dunleavy, Dextert & Heinecket, 2007 מציגים מידע עדכני בדרכים מגוונות Zucker & McGhee , 2005 מרגישים כי תלמידיהם עסוקים יותר ועובדים טוב יותר בקבוצות Dunleavy, Dextert & Heinecket, 2007 ...בלמידה היבטים קוגניטיביים :• עליה כללית בהישגים Mackinnon & Vibert, 2002; Siegle & Foster, 2001 :• עליה בהישגים במבחני סטנדרטים Stevenson, 1999; Warschauer & Grimes 2005; Warschauer, Grant, Del Real, Rousseau, 2004 : וחקר, ניתוח נתונים,• עליה באיכות כתיבה Guignon, 1998; Cromwell, 1999; Baldwin, 1999; Goldberg, Russell, & Cook, 2003; Warschauer & Grimes 2005 Warschauer & Grimes, 2005 :• פיתוח מיומנויות של לומד עצמאי Warschauer, Grant, Del Real, Rousseau, 2004 :• השלמת משימות מורכבות :תלמיד- מורה,תלמיד-• למידה חוקרת תוך אינטראקציות תלמיד Barak, Lipson,and Lerman, 2006 ...בלמידה אסטרטגיות בהוראה ובלמידה :• התלמיד במרכז Rockman, 1998; Lowther, Ross, & Morrison, 2003 Fitch, 2004; Partee, 1996; Stephens, :• למידה פעילה 2005 Russell, Bebell, and Higgins 2004; Driver, 2002 :• עליה בלמידה שיתופית Bruck et al. 1998; Stevenson 1998; Rockman 2000; Schaumburg & Issing 2002 Warschauer & Grimes, 2005 Russell, Bebell, & Higgins, 2004 ,בכל הדוחות :• שימוש במולטימדיה :בטכנולוגיה • שימוש תכוף בלמידה... הרגלים ומחויבות • חיזוק הרגלי למידה: Demb, Erickson, and Hawkins-Wilding, 2004 • בית :פחות טלוויזיה ,יותר שעות בלמידה: • תמיכה ועזרה לבן בית: Baldwin, 1999 Owen, Farsaii, Knezek, and Christensen, 2006 •עליה בזמן המוקדש ללמידה בבית: Baldwin,1999 ...בלמידה היבטים רגשיים והתנהגותיים :• העצמה ותחושת גאווה Mouza, 2006 Russell, Bebell, and Higgins, 2004 Mackinnon & Vibert, 2002; Siegle & Foster, 2001; Trimmel & Bachmann, 2004 Rockman 1997, 1998, 2000; Kysela-Schiemer & Bratengeyer 2002; Schaumburg & Issing 2002 Baldwin, 1999, MEPRI, 2003 :• ירידה בבעיות משמעת בכיתה :• עליה במעורבות בלמידה MEPRI, 2003 Ray, 2003 :• עליה במוטיבציה ללמידה :• עליה בתחושת מסוגלות עצמית Finn & Inman, 2004; Mitra & Stevensmeier, 2000 :• אקלים כיתתי חיובי גם אם מגיעים לתוצרים דומים ביחס מחשב- תלמיד גבוה יותר ,הרי שביחס 1:1מגיעים להישגים כאלו יותר מהר ובצורה משמעותית יותר. Rockman et al., 2004 שאלות המחקר אסטרטגיות הוראה אסטרטגיה היא קביעת מטרות ובחירת דרכי פעולה למימושן .הוראה בכיתות 1:1 תכנון שיעור בכיתות 1:1 מחייבת גיבוש אסטרטגיית הוראה אפקטיבית ,התייחסות לסגנון למידה אישי ,מגוון על המורה לתכנן מערך שיעור העושה שימוש אפקטיבי ומשמעותי בכלים הממוחשבים ובתקשוב התקשוב ,ועוד. אמצעי לאפיין את ההוראה של מורות המלמדות כדרך שגרה באמצעות כיצד ניתן . קמפוס לימודי וירטואלי בכיתות בהן המורות והתלמידים מצויידים במחשבים ניידים אישיים בהיבטים של: אסטרטגיות הוראה ,תכנון השיעור ,אינטראקציה מורה-תלמיד ברמה הכיתתית וברמה האישית? מהן עמדות המורות כלפי שילוב אינטראקציה מורה תלמיד התקשובICT - הניידים ו המחשבים מאפשרת עליה בתדירות ואיכות התקשורת מורה-תלמיד שגרת בכיתות 1:1 בהוראה ובלמידה? שאלות המחקר מוטיבציה ללמידה * מצב פנימי שמעורר ,מנחה ותומך בהתנהגות האנושית ומהווה תפקיד עיקרי בתהליך הלמידה פיתוח ידע )Glynn, Aultman (& Owens, 2005 * שילוב המידע בתוך בסיס הידע ועולם המושגים המוכר * עיבוד המידע ויצירת ידע חדש ממנו בהתאם ליעד חיפוש מידע* הבנה ויישום של ההיבטים החוקיים ,האתיים והחברתיים הנוגעים אליו * איתור מקורות מידע רלוונטיים ובחירת המקורות הטובים ביותר ניידים-אישיים ושגרת למידה כיצד מתאפיינת הלמידה באמצעות מחשבים * מציאת מקורות המידע באופן מעשי בסביבה מתוקשבת על: מסוגלות אישית ללמידה * תכונה המציינת עוצמה ּומשפיעה על רמת המאמץ שהתלמיד משקיע בלימודים ,על יכולת ההתמדה מידע ופיתוח מידע& ,ארגון יכולתו יכולת קוגניטיביים: לימודיים- היבטים )McQuiggan חיפושLester, להצליח (2006 תחושתו לגבי משימות ,על בביצוע שלו ידע אצל התלמידים? מידעאפקטיביים (רגשיים) :מוטיבציה ללמידה ,תחושת מסוגלות היבטים ארגון * יכולת לזהות את הצורך במידע (הגדרת בעיית המידע וזיהוי צרכי המידע) התלמידים? אישית ללמידה ותחושת שייכות לבית-הספר אצל * הצגתו והפצתו של המידע בדרך בהירה ּומשכנעת אוכלוסיית המחקר – תשס"ז 3בתי ספר :שני בתי ספר יסודיים וחטיבת ביניים אחת תלמידים :כיתות מחשבים ניידים חט"ב 4 :כיתות ז' 132 -תלמידים יסודי 5 :כיתות ו' 143 -תלמידים סה"כ 275 :תלמידים סה"כ מכלל המורים49 : כלי המחקר שאלונים אנונימיים :בתחילת השנה ולקראת סוף השנה ראיונות עומק עם 12תלמידים ו 12 -מורים תצפיות בכיתות תיעוד סביבות למידה ממצאים בהוראה =1לא מסכים=4 ,מסכים מאוד אחרי לפני 4 3.5 ** ** ** 2.5 2 1.5 1 ממוצע מידת ההסכמה 3 0.5 התאמה לסגנון למידה של התלמיד אמצעי למידה אפקטיביים שליטה בטכנולוגיה 0 **P< 0.01 N=37 =1לא מסכים=4 ,מסכים מאוד ללא ניידים עם ניידים 4 3 * * * 2.5 2 1.5 1 ממוצע מידת ההסכמה 3.5 0.5 התאמה לסגנון שילוב תקשוב שילוב תקשוב בעבודות למידה של התלמידים התלמיד 0 *P< 0.05 N=49 קשר חיובי מובהק )**(r= .700 ככל שהמורה משלבת יותר תקשוב בהוראה ) ,(α=0.871המורה בוחנת יותר את אסטרטגיות ההוראה שלה ()α=0.742 "אני ממש מרגישה שעברתי רה-ארגון" "חסר לי עוד המון ,אבל כבר אין את חוסר הביטחון שאפיין את ההתחלה .אני מבינה מה אני עושה אם כי לדעתי תמיד יש מה לשפר ,מורה שלא חושב כך שייקח את התיק וילך הביתה". "הפקתי לקחים מהשנה הזו ,מה צריך לעשות כדי לשנות נושאים מסוימים". "לא ידעתי עד כמה תהיה לי עבודה קשה ,ואני בטוחה שהעבודה פי כמה קשה לאלה שאין להם את הכישורים הטכניים ,שהם צריכים להתמודד הן עם הכישורים הטכניים והן עם הכישורים הפדגוגיים שאנו צריכים על מנת לשלב את המחשב .לדעת מה המינון הנכון ולאילו צרכים". קשר חיובי מובהק )**(r= .542 ככל שהמורה משלבת כלים מתקדמים בעבודת התלמידים ( ,)α=0.770המורה מרגישה כי יש לה אמצעים אפקטיביים יותר להוראת התלמידים (.)α=0.792 "בלמידה מסורתית אתה מלמד נושא כמו מנהיגות ומסביר על מנהיג למשל כמו דוד בן גוריון בעזרת סיפור נחמד .כאן כאשר אני יכולה להציג את דויד בן גוריון נואם הרגשתי התרגשות בכיתה .שקט מופלא .הרגשתי כאילו שהם במעמד הכרזת המדינה .לשמוע את נאומו של מרטין לותר קינג ולראות אותו זה ממש ייחרט בליבם". "לדעתי זה הרבה יותר מעניין להם ,אני רואה שאני מצליחה לגייס תלמידים שבאופן רגיל לא יעשו זאת". "אני יושבת עם תלמידים שמתקשים ,אני פתחתי להם תיקיות אני מקדישה להם זמן ומאתרת היכן הם מתקשים .אפילו אם הם לא מכינים שיעורים בכל פעם חשוב שהם עובדים בכיתה ,ואני מכוונת אותם מאפשרת להם להשתמש בגזור והעתק כדי שירגישו שהם עושים זאת" ממצאים בלמידה התפתחות בהיבטים לימודיים-קוגניטיביים פיתוח ידע וארגון מידע 5 * * 3 2 1 מידע ארגון ארגון ידע פיתוחידע ניהול ידע אחרי = 1אף פעם =5 ,כל יום לפני ממוצע מידת תכיפות השימוש 4 שינוי בהרגלי העבודה ברשת 5 4 * 3 2 ממוצע תכיפות * 1 0 שיטוט באיטרנט לא לצורך לימודים אחרי חיפוש באינטרנט לצורך לימודים לפני = 1אף פעם =5 ,כל יום התפתחות בהיבטים לימודיים-קוגניטיביים חיפוש מידע 38% 42% 35% 42% 39% 100% 80% 13% 19% 37% 60% 19% 40% 20% אחוז מידת ההסכמה מסכים מאוד מסכים קצת מסכים לא מסכים אני יודע להוציא רק את המידע שאני צריך מתוך כל המידע שעולם בחיפוש באינטרנט 7% 4% כאשר אני מחפש מידע באינטרנט אני יודע להבחין בין מידע טוב ואמין למידע שגוי 5% שימוש במחשב נייד מאפשר לי להיות יותר מאורגן באופן חיפוש המידע שאני צריך 0% התפתחות לימודיים-קוגניטיביים פיתוח ידע 23% 25% 31% 37% 35% 28% 21% 41% 100% 90% 80% 21% 21% 35% 33% 70% 60% 50% 40% ה שימו ש במח שב מאפ שר לי יותר שליטה על הלמידה שלי 7% 20% מאוד מסכים מסכים שימו ש במח שב נייד עוזר לי לארגן את המידע שמצאתי 8% 10% אחוז מידת ההסכמה קצת מסכים שימו ש במח שב נייד מאפ שר לי להיות יותר מאורגן בלמידה 16% 18% 30% שימו ש במח שב נייד מאפ שר לי לכתוב יותר טיוטות ולתקן את העבודות שלי לא מסכים 0% התפתחות בהיבטים אפקטיביים מוטיבציה ללמידה 38% 25% 28% 28% 28% 100% 28% 60% 80% 12% 22% 27% 20% כתיבה במח שב הנייד גורמת לי להיות יצירתי יותר 23% 21% איכות העבודות שלי ה שתפרה מאז שקיבלתי את המח שב הנייד 40% 20% אחוז מידת ההסכמה מסכים מאוד מסכים אני נהנה מהאתגר של למידה עם מח שב קצת מסכים לא מסכים 0% קשר חיובי מובהק )**(r= .697 ככל שעמדותיו של התלמיד לגבי יכולתו לפתח ידע עולה ) ,)α=0.789כן עולה עמדתו לגבי תחושת המסוגלות האישית שלו ללמידה ))α=0.800 "המחשב מאוד עוזר ,כי נגיד אני לא יודע איזה משהו אז אני לא חייב לפנות דווקא למורה ,אני יכול לחפש דרך המחשב את כל מה שאני צריך ואז אני גם יכול ללמוד לבד עם המחשב .אני לא צריך לבוא לכיתה ,ולשאול את המורה ולמצוא זמן שנצטרך לשבת ושהיא תעזור לי ללמוד דברים .אני יכול פשוט להסתכל דרך המחשב אז הרבה יותר קל ללמוד". "שכשעבדתי עם ספר אז ספר מלא בעובדות .כתבתי את מה שהיה בספר ופתרתי איך שהמורה הסבירה ועכשיו כשיש לי מחשב אז אני נחשף גם לכל מיני תחקירים ומאמרים של מדענים על דברים שאולי שונים ממה שכתוב בספר .זה הרבה יותר מעניין לקרוא דברים שהם לא בהכרח לפי מה שהספר אומר ...והרבה יותר עדכני" קשר חיובי מובהק )**(r= .685 ככל שעמדותיו של התלמיד לגבי המוטיבציה שלו ללמידה ) (α=0.709עולה ,כן עולה עמדתו ביחס לתחושת השייכות לבית הספר בהיבט רגשי )(α=0.722 "יותר אכפת לי מבית-ספר .הבית-ספר הרבה יותר מעניין ,סוף ,סוף אני שמח כאילו לקום וללכת לבית-ספר מה שאף פעם לא ,לא האמנתי שיקרה .שברגע שאתה כאילו לומד במחשב איזה משהו חדש וזה אתגר חדש" (ל"ל) "המחשב מדרבן אותך להמשיך כי זה כיף ללמוד עם מחשב .כל הקטע שזה מתוקשב והרבה יותר ,הרבה יותר מעניין ללמוד ככה" "יותר קל לי נגיד לעשות עבודות או שיעורי-בית .אז אני חושבת שגם יותר מעניין לי... יותר כיף ללמוד עם מחשב .קודם כול ברצון שלי כאילו להיות פה" יתרונות נוספים שהתגלו הגינות ,צדק ושוויון יותר נעים לי לעבוד במחשב כי זה נותן גם תחושה של שוויון .למשל ,כל אחד יכול להביע את עצמו בצורה שווה ...לכולם יש את אותו מקור של מידע כי למשל אם למישהו יש ספר מהדורה ככה ולאחר יש מהדורה אחרת ,אז יש להם מידע שונה וגישה שונה למקורות מידע וכשיש אינטרנט בבית-הספר ,אז זה מאפשר לכולם להגיע לאותם משאבים ולכולם יש אותו דבר .זה גם הרבה יותר כיף ללמוד ,כי זה הרבה יותר מהר" "אנשים לדעתי התחילו יותר לתקשר לא רק בינם לבין עצמם אלא עם אנשים אחרים בעולם ובארץ .והאווירה בכיתה השתנתה כי סוף סוף גם לבנים וגם לבנות וגם לסוגים שונים של אנשים יש משהו משותף לדבר עליו" העצמה ותחושת גאווה "לא זה לא שינה את היחס זה כאילו כמו מחברת כזאת שנפתחת ...אני מרגישה יותר כאילו עליונות כזאת גבוהה" יתרונות נוספים שהתגלו ארגון הלמידה זה יותר מסודר ואת נכנסת ומורידה ועושה את המשימה .זה הרבה יותר מסודר בתיקיה מסודרת של כל הדברים ,זה לא קלסר שיכול לאבד לך משהו זה מחשב ישר נפתח וזה יותר קל" (ל.ל) שיפור בהישגים? אני מכיר כמה חברים שלי שהיו עם ציונים די נמוכים ועכשיו הם התחילו להשקיע והשתפרו מאוד ...המחשב מדרבן אותך להמשיך כי זה כיף ללמוד עם מחשב" "כן .זה עובדה .אני מקבל ציונים יותר גבוהים ,כי יש לי יותר זמן לחשוב ואם אומרים ואם נותנים לי לדוגמה בחוברת בחשבון אז אני לא אומר טוב דוגמה ו O.K-ככה .אני חושב גם למה זה ככה .אני רואה מה התהליך שהם עשו .כן ואני גם חושב שאני יודע למה ,שזה עוד פעם העניין שאתה חושב יותר ואתה קולט יותר ואתה לא ממהר( .ל.ל)" מסקנות ודיון ביחס למורים: על פי עדויות המורים ,שגרת ההוראה בכיתת 1:1ותקשוב מתמיד מאפשרת: בחינה אישית של אסטרטגיות ההוראה מגוון כלי הוראה אפקטיביים -מענה לסגנונות למידה שונים הקדשת זמן והתייחסות אישית לתלמידים היבטים נוספים שעלו מן המחקר :העצמה אישית ,סיפוק ,מוטיבציה ,עלייה באיכות השיעור. ביחס לתלמידים: מסקנות ודיון היבטים לימודיים-קוגניטיביים : חלה עלייה משמעותית בתכיפות יישום מיומנויות ארגון המידע ופיתוח הידע. למעלה מ 55%מהתלמידים מעידים על שיפור במיומנויות פיתוח הידע למעלה מ 75%מהתלמידים מעידים על שיפור במיומנויות חיפוש המידע והקדשת יותר זמן ברשת לצורך לימודים. היבטים אפקטיביים (רגשיים) : קשר חיובי בין יכולת פיתוח הידע לתחושת מסוגלותו האישית של התלמיד ללמידה קשר חיובי בין המוטיבציה ללמידה של התלמיד ותחושת השייכות שהוא מפתח לבית-הספר היבטים נוספים :הגינות ,צדק ושיוויון ,העצמה אישית ,ארגון הלמידה לסיכום: ממצאי מחקר זה מהווים עוד ראיה כי הוראה ולמידה בסביבות עתירות טכנולוגיה כדרך שגרה יכולות לאפשר התקדמות בדרך להשגת המטרה המרכזית בחינוך של פיתוח לומדים עצמאיים ומתמידים ,המפיקים ידע חדש, משולבים בחברה הטכנולוגית ובעלי יכולות של שיתוף ועבודת צוות המחקר ממשיך כמחקר ארוך טווח ויכלול גם בדיקה של יכולות תלמידים ברמה הפרקטית ולא רק ברמה הצהרתית פרוייקט מ.ש.י התרחב ביישוב כולו ואף ליישוב נוסף !תודה http://cyberpingui.free.fr/humour/evolution-white.jpg