Transcript Comparaison des programmes du fondamental

Comparaison entre la Belgique
et le Québec des niveaux de
compétences attendus à l’ordre
d’enseignement primaire
Le Programme intégré et le
Programme de formation de
l’école québécoise
Gaëlle Joris (institutrice primaire, Belgique)
[email protected]
La Belgique
Les réseaux d’enseignement en
Belgique
L’enseignement officiel
L’enseignement libre
(Programme Intégré - PI)
de la Communauté Française
(Socles de Compétences)
de la commune
(Socles de Compétences)
N.B. : La présentation concerne uniquement le Programme intégré.
L’enseignement en Belgique
• 4 ans à l’école maternelle (préscolaire)
• 6 ans à l’école primaire
• 6 ans à l’école secondaire
• Enseignement supérieur (universitaire ou non) : 3
ans d’études de bachelier
• Enseignement supérieur universitaire : après les
3 années précédentes, 2 années de maîtrise
• Possibilité d’études complémentaires (1 ou 2
ans) ou réalisation d’un doctorat (minimum 3 ans)
N.B. : Le mineur est soumis à l’obligation scolaire de 6 ans à 18 ans.
La structure des programmes
• Structure équivalente (mot de l’autorité,
présentation du programme, compétences et
bibliographie).
• La présentation du programme est beaucoup
plus longue pour le PI (22 pages pour 11 dans le
programme québécois).
• Le PI présente plusieurs choses dans cette partie
: notamment le contexte institutionnel, la structure,
les projets éducatif et pédagogique ou encore des
réflexions sur l’apprentissage…
• La plupart de ces rubriques se retrouvent dans le
programme québécois excepté le contexte
institutionnel et les réflexions sur l’apprentissage.
Les noms des rubriques
Le Programme
Québécois
Domaines Généraux de
Formation
Le Programme intégré
/
Compétences Transversales Compétences Transversales
Domaines d’Apprentissages
/
Compétences Disciplinaires
Compétences Disciplinaires
(exemple : mathématique)
Compétences
Compétences d’Intégration
/
Compétences Spécifiques
La définition de compétence
• Programme québécois :
Le concept de compétence est défini comme suit : un
savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces
d’un ensemble de ressources.
• Programme intégré :
Une compétence est une aptitude à mettre en œuvre un
ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes
permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.
Différences d’un point de vue général
• En Belgique, les domaines généraux de formation
n’existent pas.
• Dans le programme québécois, plusieurs disciplines sont
regroupées au sein d’un même domaine d’apprentissage.
• Certaines compétences sont réparties différemment.
• La manière d’enseigner est moins présente dans les
compétences pour ce qui est du PI mais elle est écrite
dans l’explication de la compétence disciplinaire.
Exemple : en langue française, il est demandé d’utiliser des textes
réels, des œuvres littéraires lors des activités d’apprentissage tandis
que dans le programme québécois cela fait partie de la compétence
« apprécier des œuvres littéraires ».
• Au sein même des domaines d’apprentissage et des
compétences disciplinaires, les informations fournies sont
quelques peu différentes :
Programme québécois
Explication du domaine
d’apprentissage, objectif général
et apprentissages communs
Programme intégré
La roue des compétences,
intentions générales de la
discipline
Présentation de la discipline
Sens de la compétence :
explication, liens avec les
compétences transversales,
contexte de la réalisation,
cheminement de l’enfant
explication des compétences
d’intégration
Composantes de la compétence
Compétences spécifiques
Critères d’évaluation
Attentes de fin de cycle
Prolongements dans le secondaire
Repères culturels
Savoirs essentiels
Glossaire
Suggestions pour l’utilisation des
technologies
Plan des activités (fonctionnelles
et de structuration)
Compétences transversales
Ce que l’on retrouve dans les deux programmes (parfois exprimé
différemment).
Ce que l’on retrouve dans les deux programmes mais à un autre endroit (par
exemple, dans les domaines d’apprentissage et non dans les compétences
transversales).
Ce qui ne se trouve que dans un seul programme.
• Les compétences d’ordre intellectuel + d’ordre
méthodologique + de l’ordre de la communication
correspondent
aux
compétences
transversales
instrumentales (agir et réagir, être curieux et se poser des
questions, se donner une stratégie de recherche,
rechercher l’information, traiter l’information, communiquer
et mettre en oeuvre). En Belgique, le jugement critique, les
technologies de l’information et de la communication, la
résolution de problèmes, les méthodes de travail efficaces
et la pensée créatrice n’interviennent pas dans les
compétences transversales.
• Les compétences d’ordre personnel et social
correspondent
aux
compétences
transversales
relationnelles (se connaître/avoir confiance en soi,
connaître l’autre et ses différences et s’impliquer dans la
vie sociale).
• Dans le PI, on trouve également les compétences
transversales relatives à l’analyse de ses démarches (prise
de conscience de son être et analyse de ses démarches).
Cette compétence est présente dans chacune des
compétences du programme québécois mais ne se trouve
pas dans les compétences transversales.
Domaine des Langues
• Français, langue d’enseignement
Cela correspond aux compétences de la langue française
excepté la compétence : « Apprécier des œuvres
littéraires ».
En Belgique, les 4 compétences d’intégration sont : lire,
écrire, parler et écouter et chacune a 7 compétences
spécifiques concernant : la situation de communication,
l’élaboration de contenus/de significations, le genre utilisé,
la cohérence entre phrases et groupes de phrases, les
unités lexicales et grammaticales, la présentation du
message et la dimension non verbale.
• English as a second language
Cf. Français, langue d’enseignement.
• Français, Accueil
Pas de compétence de ce type dans le programme belge.
Domaine de la Mathématique, de la
Science et de la Technologie
• Mathématique
Résoudre une situation problème correspond à savoir
établir des liens logiques tandis que raisonner à l’aide de
concepts et de processus mathématiques et communiquer
à l’aide du langage mathématique correspondent à
plusieurs points des compétences du PI savoir structurer
l’espace, savoir mesurer des grandeurs et savoir calculer
sur les nombres.
De plus, en Belgique, les probabilités et les statistiques ne
sont pas au programme du primaire.
N.B. : Dans la plupart des compétences disciplinaires, les compétences
reprennent des savoir-faire généraux tandis que dans le PI, ces
compétences se retrouvent également mais chaque fois en tant que
compétences spécifiques au sein des compétences d’intégration (c’est
donc plus ou moins inversé).
• Science et Technologie
Les différentes compétences abordées en Science et
Technologie correspondent aux compétences spécifiques à
l’intérieur de la compétence d’intégration comprendre la
matière de la compétence disciplinaire « éveil ».
Domaine de l’Univers Social
• Géographie,
citoyenneté
histoire
et
éducation
à
la
De nouveau, ces compétences se retrouvent dans les
compétences d’intégration suivantes : comprendre
l’espace, comprendre le temps et comprendre l’homme.
Domaine des Arts
• Art dramatique
Dans le PI, cette compétence d’intégration s’appelle le
domaine du corps et de la parole.
• Arts plastiques
Ils sont présents également en Belgique.
• Danse
Cette compétence disciplinaire ne se trouve pas dans le
programme belge. Elle correspondrait plutôt à une
compétence spécifique de la compétence disciplinaire
développement corporel.
• Musique
Cela se trouve également dans le PI.
Domaine du Développement Personnel
• Education physique et à la santé
Cela se trouve bien dans le programme belge également
mais dans deux compétences disciplinaires différentes :
développement corporel et sécurité routière et domestique.
• Enseignement moral
Compétence non présente dans ce programme car il s’agit
du programme de l’enseignement libre (donc catholique)
mais il est possible de recevoir cet enseignement dans le
réseau officiel
• Enseignement moral et religieux catholique
Les deux compétences du Programme québécois
(apprécier la tradition catholique vivante et prendre position
de façon éclairée sur des situations comportant un enjeu
moral) se retrouvent surtout dans la compétence
d’intégration pratiquer les écritures. Les autres
compétences d’intégration (comprendre et exprimer la foi
de l’église, comprendre et exprimer les différentes
composantes de la vie chrétienne et s’initier à un agir
chrétien responsable) sont moins présentes ici.
• Enseignement moral et religieux protestant
Cf. Enseignement moral.
Conclusions
• Avantages du Programme Québécois
- Les compétences transversales : exercer un jugement
critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice et se donner
des méthodes de travail efficaces.
- La présence des domaines généraux de formation.
- Liste des savoirs.
• Avantages du Programme intégré
- La compétence transversale relative à l’analyse de ses
démarches (qui intervient partout dans le programme
québécois).
- Liste (non exhaustive) d’activités fonctionnelles et du
cycle auquel elles sont adaptées.
- Liste (non exhaustive) d’activités de structuration et du
cycle auquel elles sont adaptées.
• Les deux programmes sont donc fort semblables au
niveau des objectifs finaux (c’est surtout la présentation
qui diffère). Les quelques différences se situent au
niveau de certaines compétences transversales
(certaines ne se trouvant pas à la même place dans les
deux programmes ou étant inexistantes dans un des
deux) ainsi que dans certains domaines d’apprentissage
: français accueil, danse, éducation physique et à la
santé, enseignement moral (et religieux catholique ou
protestant).
• De plus, dans le PI, il n’y a pas de domaines généraux
de formation.
Bibliographie
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Programme de formation de l’école québécoise, 2001. Il peut être consulté
sur le site suivant :
http://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/prog_formation/index.htm
Programme intégré adapté aux Socles de compétences. Il peut être
consulté sur le site suivant :
http://www.segec.be/Fedefoc/publications/ref_outil.htm
Les Socles de compétences peuvent être consultés sur le site suivant :
http://www.enseignement.be/gen/syst/documentation/soclesmenu.asp
http://www.lexilogos.com/belgique_carte.htm, consulté le 10 novembre
2006.
http://www.enseignement.be, consulté le 10 novembre 2006.
http://www.segec.be, consulté le 20 novembre 2006.
http://www.enseignement.be, consulté le 16 novembre 2006.