Transcript Les compétences trasversales

Les compétences
trasversales
introduction
Un parcours scolaire réussi devrait
faire en sorte que les connaissances
acquises par l'élève lui servent à
comprendre le monde dans lequel il
évolue et le guident dans ses actions.
Le Programme de formation scolaire
est défini autour de compétences pour
cette raison. Toutefois, les seules
compétences disciplinaires ne
couvrent que partiellement l'ensemble
des habiletés requises pour l'atteinte
de cet objectif.
Certaines se situent à l'intersection
des compétences disciplinaires et ne
peuvent être véritablement prises en
compte que si un lieu d'intervention
leur est associé. C'est ainsi qu'ont
été définies les compétences
transversales.
Pourquoi des compétences
dites transversales?
• Elles sont dites transversales en
raison de leur caractère
générique, en raison du fait
qu'elles se déploient à travers les
divers domaines d'apprentissage
et parce qu'elles doivent être
promues par tout le personnel de
l'école.
Sur quoi se basent les
compétences transversales?
• Tout comme les compétences
disciplinaires, les compétences
transversales correspondent à des
savoir agir fondés sur la mobilisation
et l'utilisation efficaces d'un
ensemble de ressources. Elles ont
toutefois ceci de particulier qu'elles
dépassent les frontières des savoirs
disciplinaires tout en accentuant leur
consolidation & leur réinvestissement
dans les situations concrètes de la
vie, précisément en raison de leur
caractère transversal.
Quelles sont les compétences
transversales?
Le Programme de formation retient
neuf compétences transversales
regroupées en quatre ordres:
- les compétences d'ordre intellectuel
- les compétences d'ordre
méthodologique
-les compétences d'ordre personnel
et social
- la compétence de l'ordre de la
communication
• Définitions des compétences
transversales+exemples.
1/Compétences transversales
d'ordre intellectuel
• « exploiter l'information;
résoudre des problèmes; exercer
son jugement critique; mettre en
oeuvre sa pensée créatrice »
• Les compétences d'ordre intellectuel
sont une invitation à dépasser, même
avec les plus jeunes élèves, la
mémorisation superficielle des
contenus et le conformisme dépourvu
de compréhension pour viser
l'acquisition de capacités supérieures.
Elles définissent un rapport actif au
savoir et permettent à l'élève de
prendre contact avec le réel, de se
l'approprier, de l'interpréter et de le
comprendre.
• Elles font appel à des attitudes
telles que l'ouverture d'esprit, la
curiosité intellectuelle, le sens de
l'effort et le souci de la rigueur.
Elles prennent appui sur le plaisir
d'apprendre, le désir de réussir,
le besoin d'autonomie et la
créativité.
Exploiter l’information
L’élève :
-Sait qu’il existe des sources variées
d’information
-Manifeste de l’intérêt pour les livres
-Consulte des livres variés et y trouve des
renseignements intéressants pour lui
-Développe une certaine efficacité pour
trouver l’information
-Choisit l’information appropriée
-Se réfère à plus d’une personne
-A recours à divers médias, dont les médias
électroniques : Internet, etc.
-Fait des liens entre ce qu’il sait déjà
et ce qu’il apprend
-Formule des questions
-Répond à ses questions à partir de ce
qu’il trouve dans l’information recueillie
-Organise l’information qu’il trouve
-Partage ses découvertes avec les autres
-Indique d’où il tient l’information
-Utilise l’information dans un autre
contexte
• Résoudre des problèmes:
L’élève :
-Comprend les éléments de la situation
-Fait des liens avec des situations connues
-Trouve des pistes de solution
possibles et originales
-Utilise des stratégies efficaces et
variées
-Fait des essais
• Justifie ses choix
• Fait preuve de ténacité et de
persévérance
• Évalue sa démarche
• Dégage les réussites
• Analyse les difficultés rencontrées
Exercer son jugement critique
l’élève:
• Pose des questions en lien avec un
sujet précis
• Exprime ses préférences
• Est conscient des conséquences de
ses gestes
• Est ouvert aux idées des autres
• Compare son jugement à ceux des
autres
• Nuance son jugement
• Exprime son opinion et ses émotions
• Justifie son point de vue
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
L’élève :
•
•
•
•
Comprend les éléments de la situation
Laisse libre cours à son imagination
Imagine différentes façons de faire
S’engage dans une réalisation
•
•
•
•
Prend des risques et accepte l’inconnu
Persévère dans la tâche
Est ouvert aux idées des autres
Reprend au besoin la démarche
autant de fois que nécessaire
• Fait preuve d’autonomie dans ses
projets de création
2/Compétences transversales
d'ordre méthodologiques
• « se donner des méthodes de travail
efficaces; exploiter les technologies
de l'information et de la
communication »
• Les compétences d'ordre méthodologique
ont trait à la pratique de méthodes de
travail efficaces et à l'exploitation des
technologies de l'information et de la
communication. Elles appellent, en
corollaire, le développement de certaines
attitudes telles que le sens des
responsabilités et du travail bien fait,
l'esprit de discipline et la rigueur. Elles se
concrétisent généralement par l'aptitude à
s'organiser et à persévérer et par une
forme de créativité dans l'action. Elles
permettent enfin de goûter le plaisir du
travail accompli.
Se donner des méthodes de travail
efficaces
L’élève :
• Comprend la tâche à réaliser
• Comprend les consignes
• Pose des questions lorsqu’il ne
comprend pas
• Se met au travail
• Choisit le matériel et les outils
• Utilise les ressources nécessaires à
la tâche
• Gère son matériel
• Mène sa tâche à terme
• Respecte les échéances
• Évalue sa démarche
• Reconnaît ses forces
• Analyse ses difficultés
• Utilise efficacement les TIC pour
réaliser une tâche
• Utilise des stratégies de dépannage
• Reconnaît ses forces
• Analyse ses difficultés
• Cherche les améliorations possibles
dans sa manière de faire
Exploiter les technologies de
l’information et de la communication
L’élève :
•
•
•
•
Manipule le clavier et la souris
Sait utiliser des logiciels
Effectue des recherches sur le Web
Assure l’organisation et la conservation
de l’information
• Connaît les procédures et le vocabulaire
associés aux TIC
• Utilise efficacement les TIC pour
réaliser une tâche
• Utilise des stratégies de dépannage
• Reconnaît ses forces
• Analyse ses difficultés
• Cherche les améliorations possibles
dans sa manière de faire
3/les compétences d'ordre
personnel et social
• « structurer son identité;
coopérer »
• Les compétences d'ordre personnel et
social sont liées au développement et à
l'affirmation de l'identité personnelle et
collective de l'élève. Elles touchent des
dimensions tant cognitives que socio
affectives de l'apprentissage et se
traduisent notamment par des habiletés
à coopérer et à affirmer ses propres
valeurs dans le respect de l'autre. Elles
font aussi appel à certaines attitudes
d'ouverture et de souplesse,
d'engagement et d'entraide.
Structurer son identité
L’élève :
• Est curieux et ouvert à l’égard de son
environnement
• Est capable de réagir aux faits, aux
situations ou aux événements
• Reconnaît ses perceptions, ses
sentiments, ses réflexions
• Reconnaît ses valeurs et ses buts
• Pose des gestes qui respectent les
valeurs du milieu
• Se fait confiance
• Élabore ses opinions et ses choix
• Exploite ses forces
• Relève des défis
• Manifeste de l’autonomie et de
l’indépendance
Coopérer
L’élève :
•
•
•
•
Écoute les idées des autres
Est attentif aux autres
Échange des points de vue avec les autres
A des attitudes et des comportements
adaptés
• Participe activement aux activités de la
classe
• Planifie et réalise un travail avec d’autres
• Accomplit la tâche selon les règles
établies en groupe
• Contribue au travail d’équipe
• Identifie les éléments qui ont facilité
le travail d’équipe
• Analyse les difficultés
• Cerne les améliorations souhaitables
pour sa prochaine participation à un
travail collectif
4/Compétences
transversales d'ordre de la
communication
« communiquer de façon
appropriée. »
• La compétence de l'ordre de la
communication permet de partager de
l'information avec les autres,
directement ou par des véhicules
médiatiques, et d'échanger des
messages dans un langage précis et
approprié. Son impact est majeur tant
sur la réussite scolaire que sur la
réussite sociale et professionnelle.
Communiquer de façon appropriée
L’élève :
• Choisit une façon appropriée et
intéressante pour communiquer
• S’exprime spontanément avec les autres
• S’exprime avec une certaine aisance
• Prépare et transmet un message clair
• S’intéresse aux communications des autres
• Précise son intention de communication
• Structure son message
• Respecte les règles propres au
langage utilisé
• Est attentif aux réactions des autres
• Reçoit le point de vue de l’autre
• Identifie des réussites
• Propose des pistes d’amélioration
Schémas démontrant comment les
compétences se complètent
entre elles.
Comment développer les compétences
transversales?
Il y a différentes approches qui
permettent de développer les
compétences transversales en classe
1/l’approche SIMULTANÉE
exemples
• Exploiter l’information
• Un élève consulte des livres et y
trouve des renseignements
intéressants pour ses différents
projets. Il choisit les informations
pertinentes, les organise et en
indique les sources. C’est pour cette
raison que ses productions sont
riches et si intéressantes à lire. Je
l’encourage à continuer ainsi.
• Résoudre des problèmes
• Un élève a besoin d’aide pour bien
comprendre les problèmes à
résoudre. Une fois qu’il a bien
compris, il réussit à trouver des
solutions originales et les partage
avec les autres. Je l’encourage à
poser des questions et à reformuler
le problème dans ses mots avant de
commencer la tâche.
• Exercer son jugement critique
• Un élève sait exprimer son opinion et ses
préférences, mais n’utilise pas toujours la
bonne façon. Comme il est peu conscient des
conséquences de ses gestes, il se retrouve
souvent dans des situations conflictuelles.
Il a besoin d’une aide régulière pour analyser
ses comportements dans le but de
s’améliorer. Le contrat de comportement que
nous mettrons en place devrait l’aider. Votre
soutien est essentiel à la réussite de cette
démarche.
• Mettre en œuvre sa pensée
créatrice
• Un élève prend des risques et accepte
l’inconnu lorsqu’il fait face à une
situation de création. Il fait preuve
d’autonomie et persévère dans la
tâche. Je l’encourage toutefois à
s’ouvrir davantage aux idées des
autres.
• Se donner des méthodes de travail
efficaces
• Un élève comprend la plupart des
tâches à réaliser et sait poser des
questions lorsqu’il ne comprend pas. La
gestion du matériel est souvent
difficile. Le ménage de ses effets
personnels devrait être fait
régulièrement, ce qui l’aiderait
grandement.
• Exploiter les technologies de
l’information et de la communication
• Un élève sait utiliser efficacement les
TIC pour réaliser ses tâches. Il utilise
spontanément des stratégies de
dépannage. Il reconnaît ses forces et est
devenu une ressource dans la classe. Je
l’encourage à continuer à explorer.
• Structurer son identité
• Un élève s’intègre bien à sa nouvelle
classe. Il est curieux et ouvert par
rapport aux différentes tâches
proposées. Il respecte bien son
environnement. Il développe son
autonomie et son indépendance. Il est
très apprécié par ses pairs.
• Coopérer
• Un élève participe activement aux
activités de la classe lorsqu’il travaille
seul. Par contre, en équipe, il écoute
peu les idées des autres, ce qui amène
des complications. Je l’encourage à
être plus attentif aux autres lors des
échanges. Il découvrira que ses
camarades aussi peuvent avoir de
bonnes idées.
• Communiquer de façon appropriée
• Un élève s’exprime avec une certaine
aisance. Ses communications sont bien
préparées et son message est clair.
J’aimerais qu’il s’intéresse davantage
aux communications des autres en
donnant son opinion et ses idées.
2/ l’ APPROCHE INTÉGRÉE
EXEMPLES
• Un élève prend le temps de bien
comprendre la tâche avant de se mettre au
travail. Il sait poser des questions quand il
ne comprend pas et s’assure d’avoir le
matériel nécessaire pour travailler. Il
réalise des productions de qualité en
utilisant bien les ressources de la classe.
Son prochain défi : développer une plus
grande confiance pour communiquer de
façon appropriée.
• Un élève a beaucoup d’idées et se met
rapidement à la tâche. Il travaille
bien en équipe et est ouvert aux
idées des autres. Toutefois, il doit
prendre le temps de bien organiser
ses idées et ses effets personnels
pour éviter de se décourager et ainsi
avoir plus de chance de mener à
terme ses projets.
• Un élève a une facilité à communiquer
avec les autres. Il pose beaucoup de
questions et cherche des réponses
dans les outils de référence. Il
travaille bien en équipe et respecte
les règles établies. Toutefois, il doit
apprendre à bien planifier ses tâches
puisqu’il a de la difficulté à respecter
les échéances.
• Un élève possède de bonnes
méthodes de travail. Par contre, il a
parfois de la difficulté à bien
comprendre les consignes. Je
l’encourage à être davantage attentif
au moment où les consignes sont
données, à poser des questions et à
utiliser ses ressources avant de se
mettre au travail.
• Un élève prend le temps de bien
comprendre les tâches. Il sait
chercher dans ses ressources et
trouve généralement de bonnes idées
pour réaliser les activités. Le travail
en équipe demeure un défi pour lui.
Son comportement dérange le bon
fonctionnement du groupe. Il doit
apprendre à respecter les règles
établies par le groupe.
• Un élève sait utiliser efficacement les
TIC pour réaliser ses tâches. Il s’en
sert aussi pour trouver des informations
pour alimenter ses projets. Par ailleurs,
il a parfois de la difficulté à reconnaître
ses forces et ses défis. Une plus grande
implication au cours des activités
d’autoévaluations proposées en classe
devrait l’aider en ce sens.
• Évaluation des
compétences transversales
1) Qui a la responsabilité de
l’enseignement et de l’évaluation
des compétences transversales?
c’est l’enseignant qui choisit les instruments
d’évaluation, notamment ceux qui sont
nécessaires à l’appréciation des
apprentissages ainsi que tous les
intervenants qui agissent auprès de l’élève
sont responsables du développement des
compétences transversales. Le choix et
l’élaboration des instruments d’évaluation
peuvent donc se faire de manière concertée
à l’occasion de la planification de
l’évaluation des compétences transversales.
2) Qu’est-ce qui est obligatoire sur
le plan des compétences
transversales?
Les compétences transversales sont des éléments
constitutifs du Programme de formation. Comme
celui-ci est prescriptif, l’élève doit pouvoir faire
les apprentissages nécessaires en vue du
développement des compétences transversales.
L’enseignant doit prendre les modalités
d’intervention pédagogique qui correspondent aux
besoins des élèves. Il n’est pas nouveau pour les
enseignants d’intervenir auprès des élèves en vue
de développer des habiletés qui ont des affinités
avec les compétences transversales, notamment sur
le plan des méthodes de travail, du travail d’équipe,
de l’utilisation des technologies de l’information et
des communications. L’élément nouveau est le fait
d’en rendre compte d’une façon ou d’une autre.
3) Doit-on réaliser des situations
d’apprentissage distinctes pour
développer et évaluer des
compétences transversales?
Non. Le Programme de formation indique que
les situations d’apprentissage mises en
place par l’enseignant font nécessairement
appel à une ou à des compétences
transversales choisies Comme.
il est précisé dans le cadre de référence,
les compétences transversales se
développent généralement dans les
situations d’apprentissage
et d’évaluation utilisées pour le
développement
des compétences disciplinaires.
C’est donc et dire qu’on n’a pas à créer des situations
d’apprentissage d’évaluation distinctes pour les
compétences transversales; on doit toutefois
s’assurer que les tâches proposées aux élèves vont
leur permettre de faire les apprentissages en
relation
avec les compétences transversales.
Toutefois, lorsqu’on décide d’évaluer une ou des
compétences transversales dans le cadre de
situations d’apprentissage et d’évaluation, il est
nécessaire de circonscrire les éléments
observables
qui vont permettre d’apprécier leur
développement.