Transcript 基于实物的博物馆教育
基于“实物”的博物馆教育 宋向光 北京大学考古文博学院 一、博物馆实物 • 博物馆实物：博物馆收藏的具有物质实体 的物件，包括人工制品、标本、文书、图 片和影像载体。 • 博物馆实物特性： – 物质：物体，实在的物品。 – 原件：原始物件。 – 真实：特定条件的产物。仿制品应明确标示。 – 唯一：仅此一件。 • 博物馆实物的功用： – 证物：客观世界发展与人类知识科学性的见 证。 – 知识：认识客观的自然、社会世界。 – 记忆：人对客观世界和自我认知过程的反映。 – 博物馆：博物馆特色，博物馆业务基础，博物 馆业务特色，博物馆教育环境。 博物馆实物的不同视角 • 宣教：突出物件的客观性、权威性，不容 置疑。 • 教育：突出物件的工具性、知识性，知识 载体和证据。功用性。 • 学习：关注物件的客观性、解读性，解释 和验证的对象，证据与关联。解读和参考 性。 博物馆实物理解 –生涯 • 生涯：对物本体和存续过程的理解，说明 物件的使用状况。原始功用，衍生功用， 后生功用。 • 内涵信息。 – 传世阶段：经历过程，功用变化，内涵富集。 制作，原产地，功用，交易，使用，改制，…… – 收藏阶段：发现，入藏，研究，使用。（流传 有序） 博物馆实物理解 –艺术 • 艺术：通过实物的制作，了解制作过程和 方法，了解人的制作能力。反映人的认 知、需求和诉求，特别是精神需求。理解 人的想象力和精神发展状态。 • 技艺：对材料的认识，加工能力。 • 审美： • 艺术：创作材料，创作方法，图像解读。 博物馆实物理解 –文化 • 文化：博物馆实物的历史、社会环境解 读。自身文化特点，与他文化的交流。 • 时间、地域：原生，交换，使用，废弃。 • 使用痕迹：使用方式，使用痕迹。 • 意义与价值：与特定事件、人物、技术的 关系。 二、基于实物的教育 -艺术导向 • 教育目的：增进和支持学习者的发展。增 进美的感受和理解，激发想象力和创造 力。促进个性完善发展。 • 教学目标： – 欣赏：特定艺术作品的观赏，理解其艺术表现 方式。 – 理解：艺术品的特点和价值。 – 包容：不同艺术风格、流派特点的理解。 • 教学内容： – 美术知识，艺术史，艺术批评。 – 技法，内容，背景，价值。 • 教学方法： – 观察，摹写，提问，分析，评价，创作。 – 关注艺术作品的细节。 – 针对不同群体，采用不同的方式。 • 儿童：与自身经验的联系。 • 少年：与知识的联系。 • 成人：不同观点的交流。 实物教育 -历史导向 • 教育目的：通过实物了解特定历史时期的 社会生活，理解人类社会的发展与变化， 增强人文关怀，加强社会道德素质。 • 教学目标： – 传承：历史感。文化渊源。 – 认同：当下文化认同。 – 发展：社会发展。 • 教学内容： – 了解历史物件。了解相关历史事实、事件、社 会背景、文化特性。 – 因果关系。事实与解读。 • 教学方法： – 物件：观察，提问，研究，结论。 – 生活：体验。 – 方法：历史资料的收集、整理、分析。 – 提问：何物，功用，何时，何地，何人，变 化， 原因…… 50个问题 实物教育 –知识导向 • 多见于科技类博物馆。 – 各类生物、矿物标本。 – 将抽象的概念、知识用生动的设施、方法展 示。 • 教学目的：证明知识的客观理性，激发科 学兴趣，学习运用科学研究资料，养成严 谨的科学态度，探求真理的科学精神。 • 教学方法： – 演示、观摩、操作、体验、 – 提问、假设、试验、结论、假设…… 参考图书 • • • • 沈从文：中国古代服饰研究 孙机：仰观集 （英）尼尔·麦克格雷德：大英博物馆世界简史 （美）乔治·海因：学在博物馆 三、教育活动 • 实物选择：可视可问，与经历有交集；内 容丰富，典型，知名度，较高的辨识度。 – 艺术类侧重物品本体；历史类侧重相关事件。 • 活动设计：对象，学习目标（知识，能 力），兴趣，观察，提问，互动，参与， 创作， • 活动实施：活动方案，场地，设施，时 间，人员，参与者管理， 教育活动 • 对象，场地，活动内容。 • 对象 – 单件：观察、提问、理解；扩展。 – 器物组合：分类、组合、联系、关系、意义 – 主题：不同的表现形式、联系、变化、分析 • 场地 – 展厅 – 教室 – 户外 活动组织 • • • • • • • 明确教育目的目标 研究，确定主题和叙事结构、内容 选择典型物件 活动程序 培训教师、辅导员 建立知识库 活动主要阶段：导入，观察物品，提问， 讨论，报告结论，总结鼓励。 谢谢