INTEGRANTES GALO REASCOS CARLOS MORAN GENARO MONTENEGRO LUIS PONCE

EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVISTA

     El Constructivismo tiene sus raíces en la escuela filosófica Positivo y en las Escuelas Fenomenológicas.

del Relativismo Estudia los procesos del conocimiento, y parte del supuesto que existan diferentes tipos de aprendizaje; esto explica que cada conocimiento puede estudiarse desde distintas teorías o Postulados científicos: El aprendizaje afectivo, El aprendizaje psicomotriz y El aprendizaje cognitivo.

SEMEJANZAS COGNITIVISMO Y DIDERENCIAS ENTRE EL CONSTRUCTIVISMO Y SIMILITUDES : Propuestas por Jean Valsiner, (1994, en Chadwick, C., 1998) El constructivista destaca el procesamiento de la información.

El cognitivista se comunican.

enfatiza que los símbolos manipulados son construcciones semióticas; es decir, patrones de la conducta de la comunicación, incluyendo los signos y sus sistemas de significancia y los medios por los que los seres humanos

 DIFERENCIAS (Valsiner) sugiere tres diferencias   Interpretación de la epistemología del aprendizaje.

El énfasis dado en la relación entre procesos versus contenidos.

 El rechazo de la enseñanza de destrezas discretas en secuencia lineal y la idea de éxito en la enseñanza de destrezas básicas, que es requisito para aprendizajes mayores y del desarrollo del pensamiento de más alto orden o nivel de complejidad.

 Examinadas las dos categorías brevemente se adhieren a la misma posición filosófica y pedagógica.

 El Constructivismo solamente una (conocimiento, insiste en que el aprendizaje no es reproducción ciencia, del mundo sociedad), exterior sino construcción propia de la persona, desde y con el entorno.

la  Coll, C., (1985), propone que el enfoque constructivista el currículo debe establecer una diferencia en lo que el alumno es capaz de aprender solo y lo

   que es capaz de aprender con el concurso de otras personas para ubicarse en la Zona de Desarrollo Próximo, con lo que delimita el margen de incidencia de la acción educativa, no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo. Hay que planificar cuidadosamente —añade- el proceso de enseñanza aprendizaje, para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar, cuándo enseñar, cómo y cuándo evaluar.

(Chadwick,C.; 1998). La enseñanza debe poner bastante énfasis en los contenidos relativamente específicos que los alumnos deben poder dominar, pues no se adquieren sin una acción pedagógica directa Estas consideraciones explican la razón que respalda y explica el uso de los dos términos como sinónimos en los enfoque epistémicos y teóricos de la educación y de modo específico del currículo.

     El Constructivismo surgió como réplica al Conductismo de Watson y Tolman y preconiza que el hombre no responde tanto a estímulos, sino que actúa sobre la base de creencias, convicciones, actitudes y deseos de lograr una meta. Se trata del estudio de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento reflexivo. Por tanto, su postulado pedagógico está centrado en los procesos de aprendizaje; en el sujeto que aprende como procesador de información, capaz de dar significado y sentido a lo aprendido.

Entre las vertientes destacadas en esta corriente de pensamiento psico-pedagógico se cuentan: 2.1 La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de J.

Bruner 2.2 La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Aüsubel 2.3 La Epistemología Genética o Constructivismo de Jean Piaget.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE J. BRUNER



Postulados:

 Iro.) El sujeto aprende cuando el profesor le presenta situaciones problemas, para que al resolverlos descubra por sí mismo. El caso más amplio sería el de la estructura de la asignatura en estudio; es decir, lo esencial, dejando de lado lo específico y los detalles;  2do.) El aprendizaje es más eficaz si es inductivo (razonamiento inductivo). Pasar de los detalles, ejemplos y casos a la formulación de un principio general.

   3ro.) El descubrimiento en acción. La estrategia inductiva (pensamiento inductivo) permite al confirmarlas o desecharlas sistemáticamente.

sujeto hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego 4to.) El profesor guía el descubrimiento (que para el autor es el aprendizaje) en la mayoría de los casos. En otros, el sujeto trabaja por su propia cuenta... (¿causa?) con el pensamiento intuitivo y el analítico.

Si bien el proceso inductivo es útil en el desarrollo del pensamiento científico, particularmente de las disciplinas experimentales, no menos cierto es que está ligado como método a la deducción. De otra parte, si constituye el centro del razonamiento como método, resulta muy amplia la afirmación de ser calificado como una teoría; ya que, no todo el conocimiento, como proceso lógico-científico, puede reducirse al empleo de un método El aprendizaje es muy complejo y amplio.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE D. AÜSUBEL

 Los enunciados básicos del Aprendizaje Significativo se sintetizan así:  I II .) David Aüsubel afirma que el sujeto aprende más que por el descubrimiento, por la recepción, según reciba bien organizada y clara la información.

 2 1 .

El aprendizaje verbal significativo, supone: información, ideas y relaciones verbales entre las ideas en conjunto- Según el autor:

      3 1 . En consecuencia, el rol clave del docente, consiste -según Aüsubel-, en presentar la información bien organizada, secuencial y casi terminada. En consecuencia, el estudiante recibirá solamente la información (conocimiento) relevante. Por ello, para el autor, es más útil un concepto general... del cual dependen los demás.

Como se aprecia, discrepa con Bruner, en cuanto considera que el aprendizaje debe desarrollarse como información jerarquizada y por sistemas clasificados.

4 11 .) El aprendizaje es esencialmente deductivo; es decir, que parte del Principio Generalizados u Organizador Anticipado, considerado como afirmación introductoria de una relación o un concepto de alto nivel o general de aprendizaje. El Organizador Anticipado es útil en los siguientes procesos: Para dirigir la atención del alumno a lo importante del material, Para resaltar ideas que relacionan lo nuevo y lo que conoce el alumno, Para proporcionar nuevos conocimientos.

     A los postulados requerimientos arriba complementarios aprendizaje eficaz de Aüsubel. s enunciados,

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que se señalan garantizan Entre ellos se cita: el Una interacción suficiente entre docente y alumno.

Ejemplificar tanto como sea posible y con los recursos didácticos y prácticos, los contenidos que permitirán el desarrollo de las destrezas, habilidades y actitudes del sujeto, El aprendizaje es deductivo, secuencial y por tanto, sistemático.

Como se observa, la posición teórico-epistemológica del autor se sitúa en el Paradigma Tecnocrático o de la Tecnología Educativa, que privilegia los medios y la actividad, frente a la experiencia, la participación consciente y crítica del sujeto. Interesa de manera especial la optimización del aprendizaje significativo. Por ello, propone:

     Que el sujeto conozca con aprendizaje significativo anticipación los prerrequisitos académicos del tema a estudiar (conceptos,...).

Que el profesor conozca y conduzca sus acciones en el aula, de Posición Tecnocratica acuerdo a la edad de los estudiantes, y que, El Organizador Anticipado, debe ser procesado con suficiente didáctica y medios, que permita ser comprendido por los estudiantes.

La Teoría del Aprendizaje Significativo ha sido aplicada para hacer eficiente la enseñanza y el aprendizaje de conceptos. Concebido el Concepto, como categoría general, que agrupa eventos, ideas, objetos o personas similares Los Conceptos ayudan a organizar la solución de problemas, mediante con posibilidades de éxito).

algoritmos (procedimientos secuenciales ... ) y el método heurístico (como estrategia

LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE J. PIAGET

 Destaca el aprendizaje del alumno, orienta a la mediación del profesor.

Es posible la superación del sujeto, el desarrollo de su inteligencia, sí el profesor interactúa adecuadamente con el alumno.

 Se privilegia la actividad del sujeto. El profesor como sujeto reflexivo, crea las condiciones del aprendizaje, y orienta la conducta del alumno.

La tecnología curricular emplea los objetivos terminales y no los conductuales, a fin de orientar durante el aprendizaje, su pensamiento y su acción. El currículo es abierto y flexible.

 La evaluación de aprendizajes está orientada a valorar los procesos y los productos. Será preferentemente la evaluación de tipo Formativa y Criterial, en otros términos, el objetivo terminal se convierte en criterio de evaluación.

Una experiencia interesante en la que se aplicó estos postulados, consta en el denominado "Plan Keller de Enseñanza de la Física" en la Universidad de Surrey, en Inglaterra.

• • • Son además conceptos básicos del Cognitivismo: El concepto de contemporaneidad La relatividad de la percepción de una persona y otra; La intencionalidad de la conducta.

La posición filosófica del Cognitivismo, es Kantiana (Filosofía crítica o idealismo trascendental). Esta posición enfatiza que el mundo y las relaciones causa efecto que realizan las personas, son construcciones

de la mente.

En otros sentidos.

términos, la realidad es esencialmente una reconstrucción a través de procesos mentales operados por los Para Piaget los seres humanos son producto de su construcción genética y de los elementos rodea.

ambientales, por tanto, el desarrollo de la inteligencia no es sino, la

adaptación del individuo al ambiente que lo

El aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo de nuevas respuestas a situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas situaciones subyacentes.

El aprendizaje que consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio, que lo hace duradero, estable y puede ser

generalizado.

Los períodos o estadios del desarrollo de la inteligencia a que se refiere esta visión ontogénica de Piaget, ha contribuido con algunos principios y criterios a la labor docente y al proceso de aprendizaje, curriculum escolar.

Los críticos a esta posición, como Henry Wallon, han atacado en sus fundamentos a Piaget, señalando que el pensamiento y la inteligencia no evolucionan.

Wallon plantea la unidad entre las manifestaciones sensomotrices y el lenguaje, entre éstas el pensamiento.

Sus contradicciones, sostiene desde la visión filogenética, generan nuevas e ilimitadas posibilidades del desarrollo del pensamiento del ser humano. En este contexto las estructuras formales de la razón, no dependen sólo del sujeto, sino del medio en el que se desenvuelve y las condiciones materiales con las que cuenta.

Luego sostiene que la inteligencia y el pensamiento no se desarrollan tan ordenadamente como propone Piaget, en lo que él denomina períodos o estadios; sino que se trata de un desarrollo discontinuo, que ocurre en fases y períodos que se entrecruzan hasta oponerse dialécticamente.

Tales oposiciones parecen a veces, que generan retrocesos, pero luego de saltos cualitativos, del ser humano.

resultan nuevas estructuras, que hacen posible la incesante perfectibilidad

Al fin, cabe recordar que si bien las escuelas cognitivas, tradicionalmente relacionan maduración y entorno, sin embargo se aceptan principios generales para entender el aprendizaje. Tales son:  Las personas se desarrollan en diferentes ritmos;  El desarrollo es relativamente ordenado;  El desarrollo en general tiene lugar gradualmente.

Merece un apartado específico, la aclaración de algunos aspectos relacionados con la Epistemología Genética de Piaget. En primer lugar, este autor no escribió, ni pretendió solucionar los problemas de la pedagogía con sus experiencias y hallazgos científicos.

En segundo lugar, la literatura científica relata que las aplicaciones de Piaget a la educación, en general han constituido un fracaso, salvo ciertas áreas de las disciplinas experimentales y del desarrollo del lenguaje.

Los numerosos y bastante fundados cuestionamientos a los trabajos de Piaget, en cuanto a su utilidad en la educación, nos hacen pensar que, resulta exagerado y casi inútil, los intentos de insertar como área o asignatura en los planes de estudio bajo el título de DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

La propuesta de insertar el cultivo de los valores y actitudes como parte del la transversalidad en el curriculum.

Se ha trabajado con un modelo de evaluación de aprendizajes, que compromete a los actores del proceso, a atender el ÁMBITO FORMATIVO, mediante Objetivos calificados así mismo como Formativos.

Tales objetivos son observados (evaluados) mediante instrumentos diseñados a propósito, tales como: Escalas de Evaluación, Fichas de Observación de Intereses, Listas de Control, etc.