Transcript Presentacion

Características principales y su relación con la enseñanza.
EQUIPO 2
XOCHITL RODRIGUEZ RESENDIZ
PERLA VIANEY CAMACHO PALOMERA
EVELYN VILLAVICENCIO BRICENO
FERNANDO ADRIAN ORENDAI
EPISTEMOLOGÍA
ETIMOLOGI DE EPISTEMOLOGÍA
La palabra Epistem es un cultismo formado del griego
(Epistem = conocimiento logo= científico)
La Epistemología en la rama de la filosofía que se preocupa por entender el conocimiento científico y
trata de responder preguntas como:
( ?Qué es el conocimiento?), (?Cómo verificamos que entendemos que es verdad?), (?Cómo
razonamos?).
Rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento .
Episteme = conocimiento logos = teoría. Se ocupa de la definición del saber y de los conceptos
relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada
uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objetos conocido.
Para los griegos la epistem permite alcanzar sin engaño la verdad. Por otra parte la epistem es un trabajo
de purificación del intelecto.
La epistemología de la pedagogía es una epistemología propia de un área conceptual que debe resolver
problemas prácticos.
Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
Relación con la enseñanza
Relación con la enseñanza
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Piaget.
Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget (1969-1971) constituye una importante
aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en lo particular.
Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso
de construcción interno activo e individual.
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Vigotsky
Psicólogo y epistemólogo, con su teoría constructivista desarrollo la teoría del origen social de la
mente, el concepto básico aportado por el es la zona del desarrollo próximo. Según el autor cada
alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que ver con su nivel de desarrollo, pero
que existen otras que se encuentran fuera de su alcance.
Concede al docente un papel esencial al considerarle un facilitador del desarrollo de estructuras
mentales en el alumnos para que sea capaz de construir aprendizajes mas complejos.
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Ausubel.
1963. acune el concepto de aprendizaje significativo, señala el papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. Coincide con Piaget en conocer los
esquemas de los alumnos
Definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo
1. Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual.
2. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje
3. Que los alumnos estén motivados para aprender.
La teoría Ausbeliana aporto ideas muy importantes como las del aprendizaje significativo, el interés
de las ideas previas y las criticas de los modelos inductivistas.
 El análisis epistemológico del proceso docente-educativo se
hace necesario como consecuencia de la necesidad de su
optimización, aun en aquellos países en que la actividad
pedagógica ha cosechado ciertos niveles de excelencia.
 La epistemología, que profundiza en los conceptos, leyes y
métodos de una ciencia, se convierte en un enfoque
esencial en el logro de la excelencia que se aspira.
 Se debe partir de donde están presentes determinados
problemas
pedagógicos
para
la
caracterización
epistemológica del proceso docente-educativo (enseñanzaaprendizaje) y su generalización a la ciencia pedagógica y
didáctica. Es por eso que se sugiere actualmente la
docencia tome un enfoque de enseñanza para la vida.
Descripción de algunas de las concepciones sobre la ciencia que han tenido
mayor incidencia en los aspectos educativos
 La ciencia acumulativa:
A finales del siglo XIX los científicos confiaban en que las grandes
verdades de la ciencia ya habían sido reveladas, y en muy poco tiempo
se completarían. Esta concepción de la ciencia, entendida como un
cuerpo de conocimientos acabado, se corresponde con un diseño
curricular científico basado exclusivamente en una secuencia de
contenido conceptuales definitivos, de verdades incuestionables,
organizados según la lógica de la materia y transmitidos por un docente
dueño absoluto del saber, cuya autoridad era indiscutible.
 El empirismo inductivista:
A partir de los años 50’s, se inicia una etapa en la que la enseñanza de la
ciencias se concibe como un aprendizaje de las formas de trabajar de
los científicos. Se toma como base de su enseñanza el conocimiento y
practica de los métodos científicos. Los contenidos conceptuales,
protagonistas indiscutibles de la etapa anterior, pasan a un segundo
plano y son sustituidos en importancia por los procesos.
El resultado es la aparición del “aprendizaje por descubrimiento” , que
supone redescubrir lo ya descubierto.
Conclusión de Epistemologia y su
relación con la enseñanza
 Epistemología y educación constituye una relación compleja cuyo
abordaje posibilitaría una experiencia de conocimiento a partir de las
prácticas educativas, de su relación con el saber, la verdad, el poder y
los procesos de subjetivación en dispositivos históricos contingentes.
En ese sentido proponemos opciones epistemológicas y conocimientos
específicos de ese campo para pensar estrategias de pensamiento y
acción frente a los desafíos educativos que plantea un mundo en
constante y acelerada transformación.
 Se propone un modelo de análisis de las prácticas del
conocimiento científico/disciplinares, que permite
abordarlas en su complejidad a partir de opciones
epistemológicas desde una perspectiva crítica. Esta
propuesta epistemológica, de corte instrumental,
posibilitaría una reformulación creadora de las prácticas
del conocimiento ante los desafíos de nuestra actualidad,
así como la reinvención de los sujetos comprometidos en
estas prácticas.
 Para tal fin, se delimita el territorio epistemológico
contemporáneo, las diversas posturas acerca del
conocimiento científico y los paradigmas vigentes que
permiten responder a los desafíos actuales de una
práctica científica, en los ámbitos de la investigación,
de la enseñanza y del ejercicio profesional.
Relación Con la Formación Docente
 Cuando se reflexiona sobre el proceso de capacitación de sujetos
docentes, desde el punto de vista de la formación de formadores,
emerge la cuestión de la huella que imprime, tanto en los formadores
como en los futuros docentes, la "biografía" de la relación particular
establecida con las concepciones de conocimiento y ciencia. Si la
epistemología implícita opera como obstáculo en la formación docente,
es apropiado postular que la misma epistemología puede
convertirse en un dispositivo formativo potente que provoque
rupturas con los viejos moldes, permitiendo a los futuros docentes
una nueva forma de gestión de sus prácticas de intervención didáctica.
 Según Esther Díaz (1) la pedagogía es inseparable de la
epistemología, ya que en la formación la corrección de
errores opera sobre la base de la norma social de la
cultura científica cambiante, que juzga el error como
lo que es, y a los conocimientos anteriores como
obstáculos, cuya reformulación corre por cuenta de la
epistemología.