Transcript Psicología genética

Psicología genética
Unidad 1
1.1.
Innatismo, empirismo y constructivismo.
Constructivismo en el marco Piagetiano
Variantes de la concepción clásica y nuevas
Introducción a Vigotsky
Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico
Concepción genética.
CT
Psicología y epistemología genética
Sujeto
Objeto
Acción = instrumento de
construcción
(rechazo de la percepción o sensaciones)
Estructuras
Epistemología y psicología genética

Dos puntos de vista: funcional y estructuralista
Estructuralismo genético  relaciona modelos
formales con pensamiento real
 Funcionalismo  se ocupa de mecanismos de
desarrollo de la inteligencia o conocimiento
 Interaccionismo  relaciones sujeto-objeto

Psicología y epistemología genética
Interacciones entre sujeto y objeto suponen:
Doble organización
Coordinación de las propias acciones  estructuras
lógico-matemáticas
Puesta en relación de los objetos  estructuras de
espacio, tiempo y causalidad
Psicología y epistemología genética
¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor
conocimiento?
¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget?
Explicando el desarrollo de la inteligencia
Explicando el aporte del sujeto a la construcción
Explicando el mecanismo de construcción de las estructuras
Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el
desarrollo se concibe como un proceso progresivo de
estructuración.
Psicología y epistemología genética
Alternativa a la perspectiva innatista y empirista
Constructivismo
Constructivismo piagetiano

No es un constructivismo radical

Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en
una nueva síntesis

Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo
y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su
propia estructura.
Relaciones entre desarrollo
ontogenético del conocimiento y
conocimiento científico
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético
¿Qué es lo propio del conocimiento científico para
Piaget?
Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto..
Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones
empíricas de procesos de justificación y confirmación del
conocimiento
¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del
conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético
“El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su
desarrollo a normas racionales, semejantes a las del
científico en su recorrido histórico.”
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético
Ejemplo:
Conocimiento matemático
- realismo estático de los griegos
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético
Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un
periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un
estadio psicogenético al estadio siguiente”.
“El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente
y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento
precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia
práctica”.
¿Cuáles son estos mecanismos básicos?
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético
¿Cuáles son estos mecanismos básicos?
Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se
vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras
precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas
adquisiciones realizadas.
Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados
por las condiciones sociales y contextuales en general.
Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas,
saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

En cada etapa de conocimiento habrá superación de la
anterior a través de la construcción pero con cierta
integración de la interior a la nueva etapa.

Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva
en un nuevo plano.

Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se
produce arbitrariamente. Suponen abstracciones,
generalizaciones, comparaciones.
Relaciones con la epistemología
contemporáneas. El caso de Kuhn

Acuerdo con Kuhn  ciencia como proceso discontinuo

El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.

Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un
paradigma a otro.
Contraste con tendencias actuales en la
investigación
Psicología genética clásica
Alternativas actuales
Macrogénesis
Microgénesis
Conocimiento general
Diferenciación
por
dominios
conocimiento
Otros tipos de conocimientos
Construcción  Estructuras
Jerarquización
conceptual
del
de
conocimiento Procedimientos, estrategias,
Sujeto epistémico
universal
Actitudes, valoraciones, discurso
Sujeto psicológico
Pragmático, Situado/ social
Competencia
Actuación
Otros contextos de indagación:
Contextos + artificiales de indagación
Educativo, Informal, No formal
Énfasis epistemológico
Diferentes integraciones del componente
epistemoógico
Perfiles psicológicos, intersubjetividad
Macro y microgénesis

Macrogénesis Estudio de los procesos de
desarrollo a lo largo de la vida

Microgénesis Estudio de los cambios en
breves períodos de tiempo
Investigación del área
“Microgénesis en el contexto de tareas individuales y
compartidas entre pares”
Diseños de tareas individuales y compartidos entre pares
Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de relato,
etc.
Lectura siguiente clase
Vigostky, L.S. Cap. 3
Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del
desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.)
Antología pp. 83-102