Transcript TEMA 3.1

El aprendizaje:
El cognitivismo
Francisco Herrera Clavero
EL PENSAMIENTO
Estímulos
Atención
“La mejor herramienta
del hombre”
Sensación
Percepción
Memoria a Corto Plazo
Apercepción
Concepto Natural
Generalización
Discriminación
Inteligencia
Congnición
Metacognición
Memoria a Largo Plazo
Pilares básicos
Ley de lo Próximo a lo Distal:
“Me conozco y me domino, en mi espacio y mi tiempo, para
conocer y dominar lo que me rodea, en su espacio y su tiempo”.
Conocimiento
Dominio
Enseñar
≠
Aprender
Spitzer, 2007
Pienso
Adquirir
Siento
Actúo
≠
Aprender
Soy
(Personalidad)
Lenguaje
Actitudes y Valores
Padres, hermanos,
abuelos…
Amigos de casa y calle,
grupos y pandillas…
Familia
Amigos
Escuela
Sociedad
Profesores, amigos de
“cole” y compañeros…
Medios de comunicación,
especialmente: la TV…
EL APRENDIZAJE
Concepto
Cambio relativamente estable de la conducta, a través de la
experiencia, que nos lleva a adaptarnos al medio.
Teorías
E–R
(Conductismo)
E–o–R
Condicionamiento
Operante (Skinner)
(Cognitivismo)
Gestalt o de la Forma
(Köhler)
Condicionamiento
Clásico (Paulov)
Conexionismo
(Thorndike)
E–O–R
Mediacional
(Woodworth)
Social o vicario
(Bandura)
Cognitivo/constructivista
(Ausubel y Bruner)
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
PARADIGMAS
ASOCIACIONISTA
Teorías e-r
CONDUCTISTA
Teorías E-R
Precientífico
(introspección)
Hartley (1749)
Condicionamiento Clásico
Pavlov (1917)
Científico
(contrastación)
Watson (1913)
Watson y Morgan
(1917)
Watson y Rayner
(1921)
Condicionamiento Instrumental
(Conexionismo)
Thorndike (1931)
Aprendizaje por Contigüidad
Guthrie (1935)
Condicionamiento Operante
Skinner (1938)
Aprendizaje por Reforzamiento
Skinner (1938) y Hull (1943)
COGNITIVISTA
Teorías E-O-R
COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
POSTCONSTRUCTIVISTAS
Gestalt
Köhler (1912)
Psicosociocultural
Vygotsky (1934)
Aprendizaje de Dominio
Carroll (1963)
Mediacional
Woodworth (1958)
Epistemogenética
Piaget (1952)
Aprendizaje Autorregulado
Pintrich y De Groot (1990)
Social
Bandura (1963)
Aprendizaje por
Descubrimiento
Bruner (1962)
Aprendizaje Cooperativo
Johnson (1984)
Slavin (1990)
Kagan (1994)
Procesamiento de la Información
Atkinson y Shiffrin (1968)
Aprendizaje Jerarquizado
Gagné (1971)
Aprendizaje de
Esquemas Cognitivos
Anderson (1977)
Cellérier (1979)
Rumelhart y
Norman (1978)
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1978)
Aprender a Aprender
Novack y Gowin (1988)
Aprendizaje Situado
Brown (1993)
Resnick (1996)
Woolfolk (1999)
Aprendizaje Estratégico
Beltrán (1993)
E
O
INPUT
R
OUTPUT
RETROALIMENTACIÓN
Mientras el conductismo se centra esencialmente en el
estudio del aprendizaje mediante teorías basadas en el
análisis de estímulos y sus respuestas, las teorías
cognitivas se basan en procesos mentales internos
(organismo).
E
O
INPUT
R
OUTPUT
RETROALIMENTACIÓN
Caja Negra
La concepción del ser humano como un procesador de
información se basa en la analogía entre la mente humana y
el funcionamiento de una computadora.
La computadora se adopta como una metáfora del
funcionamiento cognitivo humano.
La memoria es la capacidad que
tenemos los seres humanos para
registrar, retener y recuperar
información.
Para esto realiza procesos de
codificación (registro de la
información), almacenamiento
(guardar la información) y
recuperación (localizar la
información cuando queremos
utilizarla).
Sólo si se dan estos tres
procesos seremos capaces de
recordar.
Modelo de Procesamiento de la Información
Los tres almacenes de la memoria
(Atkinson y Shiffrin, 1968)
Repaso
Información
sensorial de
entrada
Memoria
sensorial
Decaimiento
Selección
Memoria
Operativa o
a corto plazo
Codificación
Recuperación
Memoria
a largo
plazo
Respuesta
El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo
(visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista).
La memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un instante
(Registro Sensorial = 1 a 4 segundos).
La memoria sensorial tiene como función mantener la
información el tiempo estrictamente necesario para que sea
atendida selectivamente e identificada para su posterior
procesamiento.
El material está completamente desorganizado, como una copia
de los objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea.
Nuestra mente tiende a imponer organización e interpretación
en toda la información de entrada.
Información
sensorial de
entrada
Memoria
sensorial
Decaimiento
Memoria
operativa
Memoria
a largo
plazo
Es aquí donde ocurren tres procesos:
A. Atención (selectiva), proceso que consiste en seleccionar algunos de los
muchos datos posibles (estímulos).
B. Sensación (transducción), proceso de recogida de energía física que los
quiasmas sensoriales transforman en energía nerviosa (mental).
C. Percepción (reconocimiento de patrones), proceso que da significado
al estímulo, comparando la entrada de nuevos datos con la información
conocida.
Información
sensorial de
entrada
Comparación con la información conocida
Memoria
sensorial
Decaimiento
Selección
Memoria
operativa
Memoria
a largo
plazo
Modelo de filtro de Broadbent
(1958):
La información se recibe en la memoria
sensorial por diferentes canales.
La capacidad de atención es limitada,
apenas se atiende a unos cuantos
estímulos a la vez.
Memoria Sensorial
Diferentes
canales de
información
Canal
seleccionado
Filtro
Se elige uno de los canales para que el
sistema perceptual lo procese. El resto de
los canales se desactiva.
La base de la selección sería perceptiva
(la atención depende del significado del
estímulo).
En realidad seguimos percibiendo algo de
la información de los otros canales.
El filtro sería en realidad un “atenuador”
que “baja” los canales no atendidos.
Memoria Sensorial
Diferentes
canales de
información
Filtro
Canal
seleccionado
Todas las entradas son atendidas lo
suficiente como para activar una parte de
la memoria a largo plazo. Después se
elige una entrada dependiendo del
contexto.
Factores:
 Número de fuentes de información
 Semejanza de las fuentes
 Complejidad de las fuentes
Las fuentes impredecibles
tienden a captar nuestra
atención.
Las fuentes muy predecibles
no captan nuestra atención,
ya que se produce
habituación gradual a los
estímulos continuos.
Memoria Sensorial
Diferentes
canales de
información
Filtro
¡RUIDO
SORPRESIVO!
Efectos ópticos
Azul
Naranja
Blanco
Negro
Verde
Rojo
Amarillo
Efecto Stroop
Es difícil “desconectar” un proceso
automático (ej.: colores y palabras).
Memoria Sensorial
Filtro
Las personas con trastornos de atención no pueden
desechar con eficiencia los estímulos irrelevantes, con
lo que sobrecargan sus sistema de procesamiento y la tarea
principal queda perdida en medio de entradas que rivalizan.
Grado de automaticidad de la atención:
a) Procesos autónomos: no precisan
mucha atención y pueden
ejecutarse en paralelo con otros
procesos (Ej.: Conducir y
conversar).
b) Procesos controlados (o
deliberados): deben ser ejecutados
en serie porque precisan mucha
atención.
A medida que una tarea controlada se
vuelve habitual, acaba por volverse
automática (Ej.: andar en bicicleta)
Diferencias entre MO/MCP y MLP
Memoria Operativa:
Memoria a largo plazo:
A. Su capacidad es limitada.
A. Su capacidad es
teóricamente ilimitada.
B. Almacena información por
un período breve de
tiempo (sin repaso).
C. La información está
activada (es una
conciencia inmediata).
Selección
B. Almacena información de
manera permanente (pero
se puede olvidar).
Repaso
Memoria
operativa
C. La información se activa
por claves.
Codificación
Recuperación
Respuesta
Memoria
a largo
plazo
Funciones de la Memoria a largo plazo:
A. Almacenar la información recibida a través de los
sentidos, tras su elaboración por la memoria operativa.
B. Permitir la recuperación de la información por parte de
la memoria operativa.
C. Proporcionar los esquemas a partir de los cuales
interpretamos el mundo.
Repaso
Selección
Memoria
operativa
Codificación
Recuperación
Respuesta
Memoria
a largo
plazo
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving, 1972)
A. Memoria Episódica: se utiliza para
almacenar los eventos de nuestra vida,
relacionándolos con lugares y tiempos
determinados. (Ej: “Mi viaje a Madrid”)
MLP
Memoria
Episódica
B. Memoria Semántica: almacena los
conocimientos y conceptos generales no
ligados a contextos específicos.
(Ej: Madrid es la capital de España)
Estos dos componentes están
conectados entre sí.
Memoria
Semántica
La Memoria Episódica es una
memoria autobiográfica ya que
almacena los episodios que
conforman la biografía de un
individuo (lo que se ha vivido).
Los recuerdos no son recuperados
exactamente como sucedieron,
sino que son nuevas
recategorizaciones, recreaciones
de episodios pasados que salen a
la luz dependiendo de las
necesidades concretas del
organismo (son historias que
cambian cada vez que las
contamos).
Los recuerdos son almacenados
como conceptos, organizados en
estructuras narrativas, que les
dan sentido y secuencia temporal.
MLP
Experiencias
Memoria
Episódica
Conceptos
Memoria
Semántica
No se almacenan
directamente los
recuerdos, se agrupan
elementos similares
alrededor de un concepto
de acuerdo a sus rasgos
diferenciales. Para esta
organización utilizamos
marcos o escenarios.
Los procesos de
recuperación son
reconstrucciones que
exigen un conocimiento
de los conceptos que
estructuran los recuerdos
y un progresivo
estrechamiento de la
descripción del evento a
recordar.
¿Qué formato tiene la información
almacenada en la memoria?
La información se almacena como una
representación:
A. Representación Analógica: Se
parece físicamente a lo que
representa. La semejanza puede
ser muy exhaustiva o sólo
superficialmente (Ej: un mapa, una
imagen)
B. Representación Analítica:
totalmente abstractas y
arbitrarias, sin semejanza alguna
con su referente. (Ej: lenguaje)
Se producen imágenes en todas
las modalidades sensoriales:
Imágenes auditivas:
“piensa en el sonido que hace una vaca”
Imágenes olfativas:
“imagina el olor de un pollo asándose
en el horno”.
Imágenes cinestésicas:
”imagina cómo se siente tu organismo
cuando libera toda la tensión, mediante
la respiración, desde el estómago hacia
los pulmones y luego lo expulsa del
organismo”
Las imágenes son
fundamentales en la
resolución de problemas
como un medio de evaluación
y comprobación de las
posibles soluciones.
Köhler (1887 – 1967) diseño unos
experimentos donde se pretendía comprobar
la capacidad de aprendizaje inteligente de los
chimpancés.
El experimento consistía en poner fuera del
alcance de un chimpancé un plátano, pero
permitir que pudiera utilizar un palo como
herramienta para alcanzar la fruta. La
mayoría de los chimpancés evaluaban con
rapidez la situación y solucionaban el
problema.
Después el plátano se puso más alejado y se
colocaron dos palos que podían encajarse
para permitir con ellos alcanzar el plátano,
sólo uno de los chimpancés logró encajar los
palos y alcanzar la fruta. Lo que prueba la
limitación de su aprendizaje inteligente, pero
también prueba que el chimpancé es capaz de
afrontar una situación nueva y súbitamente,
si tenía todos los elementos a la vista,
encontrar una solución para el problema.
Los conceptos parecen estar organizados en
forma de proposiciones, enunciados que
poseen un sujeto y un predicado.
El perro es un animal
Los contenidos de la MLP son redes de
proposiciones a las que continuamente le
estamos añadiendo otras proposiciones
nuevas, conformando configuraciones
conceptuales.
El Boxer es un perro
El Terrier es un perro
El Pastor Escocés es un perro
Las redes de proposiciones están organizadas
jerárquicamente, en categorías.
Son Redes Semánticas (organización jerárquica de
conceptos). Cada concepto se puede representar
como un nodo en la red. Los nodos se conectarían
entre sí por nexos etiquetados, que responderían a
relaciones de pertenencia (es un/a) o de atribución
de propiedades (tiene, puede).
Un nuevo concepto, para
poder ser incorporado a la
Memoria a Largo Plazo, debe
integrarse a la red
semántica.
Animal
Perro
Pastor
Alemán
Boxer
Fox
Terrier
Modelo de Red Jerárquica Simple.
(Collins y Quillian, 1969)
Todos los modelos de redes
suponen que el conocimiento se
representa como un conjunto
de nodos, que serían los
conceptos, y las conexiones
que conectan los nodos.
La recuperación implica algún
tipo de búsqueda a través de la
red.
Cuando se nos presenta un
concepto, este genera una
activación que se expande o
propaga a otros conceptos en la
red con los cuales está
asociado.
“El cerebro contiene nada menos que una
teoría del mundo, …un resumen interpretado
de toda la experiencia pasada”
(F. Smith, 1985)
El conocimiento almacenado en
nuestra MLP ha sido concebido
como una estructura
denominada esquema.
El esquema es un cuerpo
abstracto de información
organizada que representa lo
que uno piensa acerca del
mundo.
Esta estructura de información
es modificable, contiene
espacios en los cuales podemos
encajar la información recibida.
Los esquemas los vamos
formando o desarrollando a
partir de nuestras experiencias y
por acumulación de información.
Un esquema activado puede
guiarnos a buscar información
para llenar los vacíos y construir
una interpretación coherente y
completa.
Los esquemas proveen las bases
y las estructuras para la
comprensión y permiten predecir
y clasificar nuevas experiencias.
Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido
experiencias limitadas con relación a un tema, no
dispondremos de esquemas o éstos serán insuficientes para
lograr la comprensión.
Aprendizaje social
Bandura
 El aprendizaje tiene lugar a través de la
imitación e identificación con otras
personas
 Elementos
 Modelado
 Procesos motivacionales y cognitivos
 Procesos perceptivos de autoeficacia
 Modelado: proceso por el que una persona
aprende a partir del ejemplo de otra
 Imitamos:
 Ciertos aspectos de nuestra conducta
 En ciertos contextos (inseguros, primera
experiencia)
 De ciertas personas (admiradas, poderosas,
pares)
 Modelado:
 Modelo antisociales
 Modelos prosociales
efectos antisociales
efectos prosociales
 Mayor eficacia si las acciones y las palabras
son consecuentes.
NUNCA: “ Haz lo que digo y no lo que hago ”
 Procesos motivacionales y cognitivos
 Motivación para observar la conducta
 Almacenar la información sobre ella en la
memoria
 Recuperar esa información en el momento
oportuno
 Variaciones en función de la edad
 Los niños pequeños imitan las conductas más
evidentes de muchas personas distintas
 Los adolescentes y adultos imitan conductas
sutiles de una pocas personas seleccionadas
 Procesos perceptivos de autoeficacia:
La sensación de uno mismo sobre su
competencia, capacidad y efectividad.
 Influye sobre:
 Los modelos sociales a los que vamos a imitar
 La motivación
Teoría de Piaget
EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
CONTINUIDAD FUNCIONAL  ENTRE VIDA Y PENSAMIENTO
Asunción: no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto
y el científico, sino que se van generando unos a partir de otros y desde
alguna forma biológica previa
CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER PASIVOS Y ESTAR
PREDETERMINADOS
PIAGET
LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE
ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y
REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS
TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN”
BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica
ADAPTACIÓN
ACCIÓN
1. Fuente de conocimiento
2. Manifestación externa del
conocimiento preexistente
3. Puente entre la adaptación
y las condiciones externas
4. Componentes: asimilación
y acomodación
PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica
(organización)
ASIMILACIÓN. Proceso por el que las
estructuras previas se imponen sobre los
nuevos elementos modificándolos para
integrarlos.
ACOMODACIÓN. La modificación de las
estructuras internas en función de las
variaciones en las condiciones externas
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN
DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS
FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS
COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)
DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y
COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES
ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS
1. Progresiva diferenciación e integración de los
primeros esquemas reflejos.
SENSORIOMOTOR
2. Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la
primera inteligencia (1,5 años)  comprensión
de sí mismo y de su entorno.
3. Estructuración espacio-temporal-causal de
los objetos y sus acciones
1. Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo
preoperacional hasta 7-8 años.
2. Comienza con la función simbólica.
PERIODOS
(Estadios)
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES
FORMALES
3. Culmina con las construcción de las estructuras
operativas concretas.
4. Permite discernir entre los elementos y propiedades
de los objetos. Liberándose progresivamente de una
percepción superficial basada en aspectos figurativos
para ir aprendiendo lo invariante
Capacitan al sujeto para el razonamiento
proposicional e hipotético deductivo trascendiendo
las situaciones concretas.
TEORÍA DE VYGOTSKY
DESARROLLO  Proceso por el que el niño se apropia de
los conocimientos, metas, actividades y recursos
culturales que la sociedad en la que se vive ha
desarrollado.
TEORÍA
SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
EN DEFINITIVA  Desarrollo cognitivo = adquisición y
personalización de la cultura y de los patrones de
interacción social.
NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS  El desarrollo
ontogenético = síntesis entre la modelación orgánica y
la historia cultural.
Un carácter histórico y
socio-cultural.
CEREBRO
Base orgánica del
desarrollo ontogenético
ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN
“SIGNIFICADORA”
Base de los procesos
psicológicos superiores
Tiene
Mediacional y funcional 
actividad esencialmente
instrumental que se
transfiere al pensamiento
indidvidual
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
¿ APRENDIZAJE
DESARROLLO ?
EMPIRISMO  APRENDIZAJE = DESARROLLO
RACIONALISMO  APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES
PIAGET  APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO
VYGOTSKY:
- Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados
- El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo
- No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
DESARROLLO EFECTIVO
PROCESO DE AYUDA EN
LA INTERACCIÓN SOCIAL
DESARROLLO POTENCIAL
S. A. E.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
ESTRUCTURA
SITUACIÓN
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
MODELOS
* Cooperativo
* Participativo
* Versátil
* Receptivo-significativo
* Por descubrimiento
* Versátil
* Expositivo-significativo
* Autónomo
* Versátil
ESTRATEGIAS
* Intergrupal
* Intragrupal
* Versátil
* Primaria
* Secundaria
* Versátil
* Conceptual
* Cognitiva
* Versátil
* Socializado
* Individualizado
* Versátil
* Profundo
* Superficial
* Versátil
* Deductivo
* Inductivo
* Versátil
ESTILOS
HERRERA y RAMÍREZ (1991)
TEORÍA DE BRUNER
1- LA MOTIVACIÓN
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
2- LA ESTRUCTURA
3- LA SECUENCIA
4- EL REFORZAMIENTO
MOTIVACIÓN
 Predispone para el aprendizaje.
 Debe ser intrínseca.
MOTIVACIÓN
 Motivos para aprender:
- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
LA ESTRUCTURA
OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS
CONTENIDOS DE UNA MATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS
SIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS
FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA
QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO
 Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona
un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares
se comprenden mejor
RAZONES DE LA
IMPORTANCIA DE LA
ESTRUCTURA
 La retención es más fácil al presentar las ideas de una
manera simplificada y estructurada.
 Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
 La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad
dentro y fuera del aula.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquier
conocimiento
PUEDE SER ENSEÑADO
Y COMPRENDIDO POR EL ALUMNO
- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
- Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo
- ¿Puede ser enseñado cualquier conocimiento?
 ENACTIVO  Conocimiento en acciones. Coincide
con el sensoriomotriz de Piaget.
DESARROLLO
COGNITIVO
3 ETAPAS
 ICÓNICO  Imagina objetos sin necesidad de
actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
 SIMBÓLICO  Manifiesta sus experiencias en
términos lingüísticos. Operaciones concretas y
formales de Piaget.
Según BRUNER estas tres etapas
 La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.
 La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres
pasos o etapas.
 Bruner propone:
- Propone el currículum en espiral.
- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que
conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.
EL REFORZAMIENTO
 El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
Según BRUNER
 Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al
aprendizaje SIGNIFICATIVO
 No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por
recepción
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA
EDUCACIÓN TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN
PROCESO  APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL
INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
 Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de
búsqueda
 Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.
 El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
 Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto
debe ser accesible al estudiante.
 El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino
que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las
pongan a prueba.
 Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el
concepto.
 A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a
otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de
descubrimiento.
7- USA LA INDUCCIÓN  PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
8- INCONVENIENTES:
 Es incierto y poco eficaz
 El profesor oculta información
 Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse
 Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas
INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO
 El adulto dirige la interacción, ajustando
sus expectativas y las demandas hacia el
niño en función de los niveles diferentes
dentro del grupo y de los niveles
cambiantes dentro de la tarea.
ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento
interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA
RECÍPROCA
- Participación activa del niño en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- El profesor y alumno se alternan en el papel
instructor y guía de las actividades
 Parece diferente a la existente entre niño-adulto tanto en la
organización como en el resultado
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
 La relación es esencialmente de colaboración descubriendo
conjuntamente
 En realidad la relación es algo asimétrica
TEORÍA DE AUSUBEL
 En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
tomaron fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
 Ausubel consideraba que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas serie de características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero, también, es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
 1. Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al alumno
debe estar organizado, para que se dé una buena construcción de conocimientos.
 2. Significatividad psicológica del material: El alumno debe conectar el nuevo conocimiento con los previos, comprendiéndolos (asimilación-acomodación). Además, debe
saber utilizar la memoria, tanto a corto, como a largo plazo.
 3. Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere, debe tener una buenas disposición afectiva y actitudinal: motivación, autoconcepto, autoestima, autoeficacia y control de la ansiedad. Aquí, el ejemplo del docente es
fundamental.
 Tipos de Aprendizaje Significativo:
 Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario y, especialmente, la función simbólica. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, el niño comprende que
la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También, se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como “paz”, “país”, “mamífero”.
 Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos y puede
formar frases que contengan dos o más conceptos, donde se afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
 Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a más
conceptos inclusores que el alumno ya conocía.
 Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
 Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas
de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, valores, normas,
etc.
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje por
Repetición
(Ausubel, 1998)
Relación de
conceptos
Aprendizaje
asesorado
Investigación
científica;
producciones
originales
Textos,
documentos,
conferencias
Trabajo en
laboratorio o
taller
Producción
intelectual
(monografías)
Tablas de
Multiplicar
Aplicación de
fórmulas para
solución de
problemas
Armado de
rompecabezas por
ensayo y error
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo

Aplicaciones
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno; es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que
no sólo importa el contenido, sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relación con el maestro y sus compañeros, hará que se
motive para aprender.
 El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, etc.; para
enseñar los conceptos.
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Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
 El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
 Este modelo es más adecuado para los niveles más altos, de Primaria en adelante.
 Los organizadores previos, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información,
funcionan como puentes entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores deben tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es
importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y
recordarle la información relevante que ya posee.
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Los organizadores previos se dividen en dos categorías:
 Comparativos: Que activan los esquemas ya existentes; es decir, recuerdan lo que ya
se sabe, sin darse cuenta de su importancia. También, pueden señalar diferencias y
semejanzas entre los conceptos.
 Explicativos: Que proporcionan el conocimiento nuevo que los alumnos necesitarán
para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especial-mente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero, estos,
deben ser entendidos por los alumnos para que sea efectivo.