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Teóricos del
Desarrollo Humano
Apuntes tomados de la presentación de la
Dra. Alicia Rivero Vergne
Definición de la
Psicología del Desarrollo
 Es la disciplina científica que estudia
los cambios físicos, sociales,
conductuales, cognoscitivos y de
personalidad que ocurren a través del
ciclo de vida.
 Estos cambios ocurren durante toda la
vida siendo más notables durante la
niñez.
 Combinan el crecimiento, la
maduración y el aprendizaje.
Dimensiones del
Desarrollo
Desarrollo físico
 Factores físicos y genéticos,
capacidades sensoriales, cambios
corporales, cerebrales y las
habilidades motrices
Desarrollo intelectual cognoscitivo
 Aquellos cambios esperados
relacionados con las facultades
mentales (aprendizaje, memoria y
percepción, organización, juicio y
razonamiento, pensamiento y lenguaje)
 Procesos educativos
Desarrollo social y de la
personalidad (socioemocional)
 El ser humano es por naturaleza
social
 Cambios experimentados en la
relación con los demás
 Emociones, temperamento, destrezas
sociales
 Familia, pares, cultura, sociedad,
educación y medios de comunicación
Contextos del Desarrollo
Influencias normativas y no
normativas
 Suceso normativo: cuando ocurre de
manera similar en la mayoría de los
miembros de un grupo determinado.
(incluye influencias biológicas y
ambientales; por ejemplo: entrada a
la escuela, jubilación, menopausia)
 Sucesos no normativos: son
acontecimientos esporádicos que
impactan la vida individual; sucesos
que le ocurren a una persona en un
período atípico de la vida o
solamente le ocurren a unos pocos.
Contexto histórico
 Construcción social (Idea sobre cómo
son las cosas que es formada por una
concepción compartida por varias
personas más que mediante una
evaluación objetiva de la realidad) por
ejemplo: la vejez
Contexto socioeconómico
 Ingreso, educación, ocupación,
Contexto cultural
 Cultura, nación, grupo étnico
Contexto social
 Sistemas Sociales
Controversias básicas del
desarrollo
Naturaleza vs. ambiente
(nature vs. nurture)
 Dificultad en separar estas influencias
ya que los seres humanos cambian a
través de su vida.
 Maduración
 Se refiere a la secuencia biológica
determinada de eventos físicos
que resultan del proceso de
envejecimiento en lugar de la
experiencia
 Comportamientos que dependen
primordialmente de la maduración
aparecen cuando el organismo está
listo, no antes.
 No obstante, factores ambientales
pueden afectar.
 Lenguaje – antes de que los niños
hablen tiene que haber ocurrido cierto
nivel de maduración neurológica y
muscular. No obstante, si no es
expuesto a conversación no hablará.
 Herencia – “blueprint”;
ambiente – construcción.
Modelo mecanicista (Skinner)
 La metáfora básica es la máquina
 El sujeto es pasivo en el desarrollo
 Los cambios son continuos y
cuantitativos
 Cuando aprendemos algo
lo copiamos en realidad.
Modelo organicista (Piaget y Freud)
 La metáfora es el ordenador como
procesador de información (sujeto
activo)
 Los cambios son cualitativos
 Ninguna conducta puede reducirse
a la suma de elementos simples.
 Conducta explicada en base a la
estructura mental del sujeto.
 La personalidad se entiende como
fuente de los actos del sujeto.
PERSPECTIVAS
DEL DESARROLLO
Perspectiva Psicodinámica
 Sigmund Freud (1856-1939)
 Visión dinámica del desarrollo
 Se fundamenta en el uso de la
energía psicológica o líbido guiado
hacia zonas erógenas.
Leyes de energía
 Energía psicológica se transforma
en ansiedad.
 Se descarga siempre que es
posible.
 Las descargas dependen de la
realidad.
 Principio de la realidad.
 Principio del placer.
Visión dinámica del desarrollo
 El ser humano es dirigido por dos
instintos básicos: Eros (sexo, amor,
fuerzas) y Tanatos (instinto
destructivo, agresión, instinto de
muerte, odio)
Visión topográfica de la mente
 La mente como un témpano de
hielo
 El id es el principio del placer, es
inconsciente y demanda inmediata la
gratificación de instintos.
por ejemplo: Infantes
 El ego es la parte de la personalidad
orientada en la realidad, a la razón
(inicio del desarrollo del ego: primer
año de vida).
 Superego es componente moral de la
personalidad; la conciencia.
Etapas Psicosexuales del Desarrollo
Etapas Año
s
Oral
Anal
Fálica
Características
0-1
Actividades placenteras: chupar, morder,
tragar. El ID es dominante. Formación de
apego.
1-2
Actividades placenteras: relacionadas con
expeler o retener heces fecales o la orina Id
y Ego.
3-5
Actividades placenteras: preocupación por
manipulación de los genitales. Complejo de
Edipo o Electra, Id, Ego y Superego.
Perdida de interés en la gratificación sexual.
Identificación con padres del mismo sexo; o
 Para Freud la experiencia más
influyente se experimentaba en la
etapa oral
 Las experiencias positivas con el
toilet training eran importantes para la
etapa anal
 La represión y la identificación se
desarrollaban en la etapa fálica
 La atracción sexual hacia pares era
dominante en la etapa genital.
 Estas etapas fueron formuladas basadas
en el recuerdo de sus pacientes y del
propio Freud sobre sus experiencias de
desarrollo en la niñez.
 Tres contribuciones básicas:
 Perspectiva de interacción entre
influencias innatas y ambiente
 Perspectiva de la importancia de
experiencias tempranas
 Generó gran cantidad de
investigaciones para probar o refutar su
 No obstante, dificultad para el
examen empírico, énfasis en la
biología e ignora las influencias
sociales.
Perspectiva Psicosocial
Erik Erikson (1902-1994)
Los seres humanos se desarrollan de
acuerdo al principio epigenético
Este consiste de dos elementos:
 La persona se desarrolla de acuerdo a
pasos predeterminados por la
maduración
 La sociedad está estructurada para
lograr propiciar los retos de etapas
particulares
 La perspectiva de los padres es
crucial en el desarrollo de la
identidad.
 Se toman en cuenta las crisis
psicosociales de la persona; para
cada etapa se requiere una
resolución.
 Enfoca en todo el ciclo de vida
 Confianza básica vs. desconfianza
(desde el nacimiento hasta los 12 ó 18
meses)
El bebé desarrolla el sentido de si puede
confiar en el mundo.
Virtud: esperanza
 Autonomía vs. vergüenza y duda
(desde los 12 ó 18 meses a los 3 años)
El niño desarrolla un balance de
independencia sobre la duda y la
vergüenza.
Virtud: voluntad
 Iniciativa vs. culpabilidad
(de los 3 a los 6 años)
El niño desarrolla la iniciativa cuando
ensaya nuevas cosas y no se deja
abrumar por el fracaso.
Virtud: propósito
 Industriosidad vs. inferioridad
(de los 6 años a la pubertad)
El niño debe aprender las destrezas
de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de
inferioridad.
Virtud: competencia
 Identidad vs. confusión
(de la pubertad a la temprana edad adulta)
El adolescente debe determinar su
propio sentido de sí mismo.
Virtud: fidelidad
 Intimidad vs. aislamiento
(adultez temprana)
Necesidad de compartir la identidad
con otros. Peligro: aislarse por temor
a la pérdida.
Virtud: amor
 Generatividad vs. estancamiento
Necesidad de ser necesitado, guiar,
generar. Peligro: estancarse,
sobreponerse a la ambivalencia de la
obligación irreversible.
Virtud: cuidar
 Integridad vs. desesperación
Aceptación del ciclo de vida y de las
etapas anteriores. Peligro: no
aceptación de la propia vida, miedo a
la muerte.
Virtud: sabiduría
 Ha sido criticada en términos que las
crisis que identifica son muy
subjetivas para caracterizar la
experiencia humana, específicamente
de aquellos que viven en otras
culturas.
 Dificultad para tener evidencia
empírica
 Algún apoyo empírico para el
concepto de identidad
Perspectiva Cognoscitiva
 Modelo Cognoscitivo del desarrollo de
Jean Piaget (1896-1980)
 Epistemología genética – estudio de la
naturaleza del conocimiento y cómo
cambia con el desarrollo
 El desarrollo envuelve la alteración y
reorganización continua en la que
trabajamos con el ambiente.
Se define por cuatro factores:
 Maduración – desarrollo gradual de
nuestro plan genético
 Experiencia – interacción activa del
niño con el ambiente
 Transmisión social – información y
costumbres transmitidas por otras
personas del ambiente (educación
en términos más amplios)
 Equilibrio – balance entre lo que
conocen y lo que experimentan
 Estaba particularmente interesado en
lo que es el conocimiento y cómo la
gente lo adquiere
 Comportamiento inteligente es una
capacidad innata para adaptarse al
ambiente
 Visión del ser humano como activo y
no reactivo
 El conocimiento que el niño tenga
cambia cuando su sistema cognoscitivo
se desarrolla
 Toda experiencia es filtrada por el
conocimiento
 Esquemas – unidad cognoscitiva
básica. Instrumento para aprender
acerca del mundo. Implica tanto
organización mental como conducta
observable. Son flexibles.
 Los infantes tienen muchos esquemas
de comportamiento: mamar, chupar,
agarrar, morder.
Noción biológica
del equilibrio
(balance en nuestro sistema cognoscitivo)
Asimilación
Se toma nueva información acerca del
mundo y se incorpora a la estructura
del conocimiento existente (barco)
Acomodación
Se cambian algunas ideas o esquemas
de la organización cognoscitiva para
añadir un nuevo conocimiento que
resulta en
Adaptación
Interacción con el ambiente para
integrar información nueva
Etapas de desarrollo cognoscitivo
Periodo Sensoriomotor (nacimiento-2
años)
 Comprensión del mundo por las
acciones físicas y por las percepciones
de los sentidos (a través de sus
sentidos y actividad motora)
 Es la inteligencia en acción
 El mundo del aquí y ahora
 Pasa por actos reflejos, conductas
repetidas, intencionales, tanteo o error
y el uso de símbolos mentales
(esquemas)
 Termina con la permanencia de
objetos (los objetos existen
independientemente de nuestra
percepción de ellos. Entre 4 y 8 meses
comienzan a buscar un objeto aunque
no lo vean. A los 8 meses pueden
Periodo Pre-operacional(2-7 años)
 Pensamiento representacional:
símbolos y signos (lenguaje
pregunta puede recibir mayor
información)
 Concepción egocéntrica del mundo
 Características del pensamiento:
 Centrado – tendencia a enfocarse en
un solo aspecto a la misma vez
 Animista – atribuir características
humanas a objetos (al papel le duele)
 Artificialismo – fenómenos naturales
fueron creados para propósitos
humanos. (la noche existe para que
podamos dormir)
 Transductivo – de una instancia
particular a otra instancia particular
sin referencia a lo general – (no he
tomado siesta porque no es por la
tarde)
 Juego Simbólico – imita la ausencia
de un modelo (denota la capacidad de
guardar ese recuerdo en forma
representacional)
Periodo de Operaciones
concretas
(7-11 años)
Características del pensamiento
concreto
 Desarrolla conservación (de longitud,
cantidad líquida, masa, área y volumen)
?
 Puede clasificar por forma, color o
ambas
 Establece comparaciones y relaciones
 Reconoce las acciones reversibles y
las dimensiones recíprocas
?
?
 Menos egocéntrico, toma la
perspectiva del otro
 Resuelven problemas de forma
concreta, tienen problemas con
conceptos abstractos (libertad)
Periodo de Operaciones formales
(11-Adulto)
 Características del pensamiento
abstracto
 Capacidad de elaborar teorías
 Generar y evaluar hipótesis
 Pensamiento hipotético-deductivo
 Flexible – trabaja con posibilidades
Implicaciones educativas de la
Teoría de Piaget
Piaget parte de que la enseñanza se
produce de adentro hacia afuera. Para él
la educación tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño, pero teniendo
en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos
naturales. La acción educativa, por tanto,
ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos
Las actividades de descubrimiento deben
ser por tanto, prioritarias. Esto no implica
que el niño tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las
características básicas del modelo
pedagógico piagetiano es, justamente, el
modo en que resaltan las interacciones
sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento
piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del
aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagietano sobre el
1. Los objetivos pedagógicos deben,
además de estar centrados en el niño,
partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como
fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología
piagetiana es la primacía del método del
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso
constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de
desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de
reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el
aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma
de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje.
10.Las experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la
colaboración y el intercambio de puntos
de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento (aprendizaje interactivo).
Limitaciones de la teoría de
Piaget
 No consideró mucho las diferencias
individuales ni el modo como la cultura,
la educación y la motivación individual
influyen en el desempeño
 Escribió poco acerca del desarrollo
emocional y de la personalidad, excepto
lo relativo al desarrollo cognoscitivo
 Gran parte de sus conclusiones no
formaron parte de investigaciones
científicas, sino que surgieron de las
observaciones a sus tres hijos y de su
propio método de entrevistar a otro
niño/a
 Demasiado énfasis en el desarrollo
motor. No dio mucha importancia a lo
perceptual
Perspectiva Sociocultural
 Vigotsky (1897-1934)
 Epistemología sociocultural
 El conocimiento y el pensamiento son
mediados socialmente y construidos
por cada niño o niña a través de la
historia
 Es adquirido en un proceso
dialéctico, es el producto de la
interacción entre dos tendencias
existentes para solucionar un
problema
 El conocimiento es adquirido en una
cultura en la interacción entre el niño y
un miembro avanzado en su cultura
(media el lenguaje)
 El diálogo generado es eventualmente
internacionalizado por el niño/a
 Si el infante señala un objeto al
fracasar agarrarlo la madre se lo
facilita introduciendo significado al
gesto inicial del infante (madre: un
individuo más maduro que el infante):
ZONA de desarrollo próximo (ZPD)
 Zona de desarrollo próximo
 Es la brecha entre la ejecución
independiente del niño/a y la ejecución
asistida (adulto)
 Establece que el conocimiento es
socialmente construido en la zona de
desarrollo próximo del niño/a a sólo
cuando éste recibe ayuda de un adulto
más diestro
 Internacionalización es el medio por el
cual la cultura (valores sociales) es
transferida de una generación a otra
 Varía de una cultura a otra
 El lenguaje es el evento más importante
en el desarrollo de la cultura, la igual que
en los niños individuales (desarrollo
ortogenético)
 El niño en Piaget construye
conocimiento sobre el mundo, en
Vigotsky el niño internaliza conocimiento
que es social y culturalmente construido
Perspectiva Etológica
 Tiene lazos estrechos con la teoría de
evolución y ve el desarrollo como un
proceso de adaptación al ambiente.
 Adicional a este énfasis evolutivo, los
etólogos enfatizan el estudio de las
diferentes especies para ubicar el
estudio de los niños en una perspectiva
de comparación.
 También buscan estudiar las conductas
comunes en toda clase de cultura.
 Utilizan la observación natural como su
metodología básica
 Y sus metas son desarrollar
descripciones y clasificaciones
detalladas de la conducta.
 Konrad Lorenz y Niko Tinbergen (1937) –
hicieron numerosas investigaciones al
respecto, entre ellas la de Lorenz sobre
imprinting (gansitos siguen primer objeto
que se mueve) o sea que la imagen viene
impresa en su cerebro, 2 primeros días
(periodo crítico)
Periodo Crítico
periodo en la vida de un ser humano
cuando se va a beneficiar más de una
experiencia particular 6 – 8 meses
Perspectiva Ecológica
 Enfatiza la importancia de
comprender la relación entre el
organismo y varios sistemas
ambientales, tales como la familia y
la comunidad
 A su vez estudia la relación entre los
diferentes sistemas ambientales.
 Se ve al niño como un participante
activo en la creación de su ambiente
(instigador en su desarrollo). Pero la
experiencia subjetiva del niño sobre
esta relación es muy importante
(cómo influye en otras personas que
le son importantes)
 El niño y el ambiente se influyen uno
al otro en forma transaccional.
Bronfenbrenner (1979)
ha ofrecido un marco teórico para
organizar estos sistemas como un set
dentro de otro como las muñecas rusas
Lo describe en 4 contextos o escenarios:
 Microsistema – sistema más inmediato
donde el niño vive e interactúa con
otras personas. La naturaleza de este
sistema va cambiando a través del
desarrollo, primero padres, luego pares
y ése.
 Mesosistema – interrelación entre los
microsistemas - Escuela – padres –
Pares o familia – amigos – trabajo
 Exosistema – influye en el desarrollo
del niño aunque éste no tenga un rol
directo. Lugar de trabajo de los padres.
 Macrosistema – Patrones ideológicos e
institucionales de una cultura o
subcultura particular
La importancia de este trabajo estriba
en que enfatiza la importancia de
analizar las relaciones entre el niño y
los sistemas y que la ecología del niño
no es estática.
Perspectivas cognoscitivas
sobre el Desarrollo Moral
Para entender el desarrollo moral,
tenemos que entender la habilidad del
niño para razonar y su conocimientos
de asuntos morales
Desarrollo Moral según Piaget
Pre-moral
0-5 años
 No hay concepción de lo que es
moral
 Poco conocimiento de reglas
Realismo moral
6-8 años
 Seguir las reglas al pie de la letra
 Consecuencias de acuerdo al daño
sin mediar la intención
(responsabilidad objetiva, y justicia
inmanente)
Relativismo moral
8- 11 años
Reglas son acuerdos entre
individuos
Etapa final
Creación de reglas nuevas
Desarrollo Moral según
Kholberg
Kholberg usó dilemas morales para
evaluar moralidad de justicia.
Nivel I: Moralidad preconvencional
Reglas externas, niño obedece
 Etapa 1: Orientación a obediencia y
castigo
Evitar el castigo
 Etapa 2: Hedonismo instrumental
Búsqueda de refuerzos
Nivel II: Moralidad convencional
 Etapa 3: Moralidad de niño bueno o
malo (regla de oro)
 Etapa 4: Moralidad legal o de orden
social (lo que es legal es bueno)
Nivel III: Moralidad Postconvencional
 Etapa 5: Moralidad de contratos,
derechos individuales y ley
democrática

Contrato social

Derechos de la constitución
 Etapa 6: Moralidad de principios
individuales de conciencia

Principios, universales, filosóficos
religiosos
Modelo de Desarrollo Moral de
Carol Gilligan
Ética del cuidado
 Mientras que la ética de la justicia
pone el énfasis en la imparcialidad y la
universalidad (Kolhberg)
 La ética del cuidado pone el énfasis
en el respeto a la diversidad y en la
satisfacción de las necesidades del
otro
 Atención al yo – asegura
supervivencia, cuidado de sí misma
 Conexión entre los otros y el yo –
Responsabilidad, atención a los
demás, relegación de sí misma a un
segundo plano.
 Inclusión del yo y de los otros en la
perspectiva del cuidado – necesidad
de equilibrio entre el poder y el
cuidado de sí misma y el de los
demás