Transcript TEMA 1 - Centro Universitario Villanueva

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
EN LA EDAD ESCOLAR
T. 6.TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL
DESARROLLO Y FACTORES
CONDICIONANTES
1. CONCEPTOS BÁSICOS
DESARROLLO INFANTIL

Proceso dinámico y complejo de progresiva adquisición de
funciones, habilidades y capacidades perceptivomotrices,
cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales que permiten una
adecuada maduración y evolución orgánica y funcional.

Ligado al proceso de MADURACIÓN y organización emocional y
mental.

Permite una adecuada interacción con el medio
CRECIMIENTO

Aumento de tamaño, medible, cuantificable (peso, talla, células,
estructuras y órganos)
APRENDIZAJE

“El aprendizaje es la significación de una cosa INTERNALIZADA
Y COMPRENDIDA que no solamente resuelve un problema
inmediato sino que también aprende el modo de pensamiento
utilizado en esta resolución” (para otras resoluciones) Meltzer
(Galligó, 2002, p.14)

Nueva adquisición o conocimiento asimilado no es simplemente
agregado a los anteriores sino que los modifica.

Se da una reorganización, una reestructuración
DEFICIENCIA/DISCAPACIDAD

DEFICIENCIA: Pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica. Connotación orgánica.

DISCAPACIDAD: Restricción o pérdida de la capacidad para realizar
una actividad a causa del déficit. Alteración funcional.
RETRASO/TRASTORNO

Retraso:
- Desfase EM/EC o entre áreas del desarrollo

Trastorno:
- Desviación significativa del curso del desarrollo por
factores ligados a la salud o de relación que
comprometen la evolución biopsicosocial.


Carácter de permanencia
Sustrato biológico
NECESIDAD EDUCATIVA




Se define en función de los apoyos y ayudas que requiere
Transitoria o permanente
Hablar de dificultad o necesidad educativa nos permite planificar la
respuesta educativa
Es especial dicha necesidad si necesita ayudas, recursos o servicios
extraordinarios. (No todas las necesidades educativas son especiales)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Es necesario considerar la peculiaridad de cada alumno, sus
diferencias en cuanto a intereses, capacidades, estilos
cognitivos, etc.
La respuesta educativa varía en función de esta consideración
(metodología preventiva)
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO O EVOLUTIVA

Describe y Explica conductas y cambios a distintas edades:
– Cambios Normativos: Etapas de Desarrollo (referencia orientativa)
– Conocimiento de momentos más sensibles para aprendizajes
– Fin: Optimizar el desarrollo

¿Cómo son esos cambios?
–
–
–
–
Progresivos
Variables
Direccional, hacia estructuras más diferenciadas
Perspectiva de globalidad: unidad del niño e interrelación entre
áreas del desarrollo
– Predecible?: Se desconocen aspectos que permanecen inmutables
– Cíclicos
POR TANTO, EL DESARROLLO:

Proceso contínuo y progresivo, acumulativo, diferenciado y
organizado, variable.

Designa cambios relacionados con la edad.

Depende de la maduración del SN (genética)

Evoluciona hacia habilidades y funciones más complejas por
interacción niño-medio (aprendizaje)

La secuencia del desarrollo es igual para todos pero la velocidad
y el modo varía:
–

ETAPAS no son “cortes” sino puntos de referencia evolutivos, con
significado descriptivo y metodológico (programas, objetivos,…)
Se ve afectado por múltiples factores
FACTORES QUE CONDICIONAN EL
DESARROLLO
BIOLÓGICOS:
•Maduración
•Herencia
•Edad
•Salud
Condiciones orgánicas que afectan al funcionamiento de capacidades,
recepción de estímulos, emisión de respuestas adecuadas,...
Ej: Leyes de Maduración
FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO

AMBIENTALES:
– Condiciones de temperatura, luz, cuidados, salud adecuadas.
– Relacionados con la interacción niño-medio en contexto
familiar, escolar, social, vínculos afectivos,…
FACTORES ORGÁNICOS Y AMBIENTALES
INFLUYEN EN LA ADAPTACIÓN Y ACTITUD
ANTE EL APRENDIZAJE
RIESGO PARA EL DESARROLLO

BIOLÓGICO:
– Niños que en periodo pre/peri o postnatal o en su desarrollo
temprano han estado sometidos a situaciones que pueden
alterar su proceso madurativo (anoxia, bajo peso,...).

PSICO-SOCIAL:
– Niños que viven en condiciones que no favorecen su
adecuado desarrollo madurativo (deprivación ambiental o
afectiva, maltrato, abusos, falta de cuidados,...).
La pronta detección de dificultades
y la correcta interpretación de los signos de alerta
que nos hacen sospechar la presencia de una posible necesidad educativa
nos permite actuar para prevenir o disminuir la posibilidad de instauración de
una dificultad o reducir su limitación en distintas actividades,
reduciendo el riesgo de discapacidad.
LA INTERRELACIÓN ENTRE LAS ÁREAS
DEL DESARROLLO

El desarrollo es multidisciplinar y multidireccional.

Los procesos cognoscitivos, afectivos, motrices,...se dan en
una globalidad, que es un todo: la persona, el niño.

“Desde el nacimiento, los procesos de maduración y de
desarrollo son posibles gracias a la interrelación e interacción
del niño con su medio (Documento sobre Atención Temprana,
PADI, 1995).

Los distintos sentidos y capacidades funcionan de manera
coordinada para la mejora del desarrollo.

No podemos ofrecer atender cada área del desarrollo por
separado, ofreciendo una visión fragmentada de la realidad); lo
que sucede en un aspecto o función repercute, influye y
modifica los demás.
PLASTICIDAD CEREBRAL

Capacidad de readaptación neuronal, es decir, de que otras
neuronas asuman la función de aquellas que están dañadas.

Alude a mayor formación de sinapsis: se interconectan
funciones con la actividad. La falta de actividad hace que se
eliminen sinapsis no utilizadas

Estimulación adecuada y repetida permite que se organicen
unidades funcionales sencillas que se van integrando en otras
más complejas.

La Plasticidad Cerebral permite recobrar parcial o totalmente
una función perdida o alterada porque las neuronas adyacentes
forman nuevas conexiones que suplen funciones de las
neuronas muertas.

La Plasticidad Cerebral permite el acomodo o adaptación a
distintas circunstancias ambientales
2. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO

E.Media: Niño es como un adulto pequeño, débil y menos inteligente

S. XVII-XVIII: niño cualitativamente distinto al adulto
–
–

S. XIX: Sensibilización social y científica hacia estudio infancia:
–
–

Inglaterra: Locke y Hume: “tabula rasa” (ambiente)
Europa: Rousseau: condiciones innatas favorecen el desarrollo de la mente. 1ª división del
desarrollo por etapas diferenciadas
Herencia/ambiente: modulan el desarrollo
Impulso escuelas y psicología infantil
Fin S. XIX- 1ª GM: Primeras descripciones conductas infantiles (hipótesis de
investigaciones posteriores):
–
Baldwin: bases del desarrollo cognitivo. Acomodación/asimilación

Principios S.XX: Binet, Simon y Terman: tests mentales

Entre 1ªGM y 2ªGM:
–
–
–
Modelos Mecanicistas: teorías de aprendizaje centradas en conductas observables.
Modelos Organicistas: Teoría de la Gestalt, T.Cognitiva de Piaget, T. Dialéctica de Wallon y
T.Psicoanalítica de Freud y Erikson.
Paradigma Contextual: inlfuencia del contexto en el desarrollo (Bronfenbrenner, Vygotsky)
PERO…¿POR QUÉ ES NECESARIO
CONOCER LOS MODELOS?

EL PROFESIONAL DEBE ADOPTAR UN
POSICIONAMIENTO TEÓRICO QUE LE
PERMITA:
– Identificar los aspectos sobre los que
intervenir
– Conceptualizarlos
– Referirse a un modo de intervención
fundamentado, con rigor y con coherencia en
la intervención.
– Las teorías guían la intervención: hacia dónde
vamos.
ROUSSEAU, J.J. (1712-1778)

“El Emilio”: tratado de educación, desde su experiencia.

Periodos críticos del desarrollo.

Aprendizaje por descubrimiento personal

Aprendizaje ordenado: desarrollo físico, mental y social.

Educación no forzada, que estimule su curiosidad y evite la
influencia negativa del ambiente.

Modelo educativo global, orienta a padres
GESELL (1880-1961):

El desarrollo es resultado de factores genéticos y
biológicos

Estudia distintos aspectos del desarrollo (motrices,
emocionales, interpersonales, juegos, vida
escolar,..).

Periodos Críticos: periodo de tiempo en el que el
organismo está biológicamente preparado para
adquirir una nueva conducta (mayor receptividad)

Periodos Sensibles: intervalo de tiempo óptimo
para que surjan comportamientos o aptitudes
determinadas porque el niño es sensible a
determinadas experiencias ambientales
EL PSICOANÁLISIS







Motivaciones inconscientes
1ª Infancia y relación con los padres son determinantes
para el desarrollo futuro
Condicionamiento físico y psíquico
Fuerzas antagónicas generan conflictos (búsqueda de
equilibrio)
Tendencia a lograr lo agradable y evitar lo desagradable
Impulsos básicos (libido, agresividad)
Psiquismo = ello, yo y superyo
FASES DEL DESARROLLO:





Fase Oral (0-1 año: boca)
Fase Anal (2-3 años: control esfínteres)
Fase Fálica (3-4 años: órganos genitales, complejos Edipo y
Electra)
Fase de Latencia (4-5 años hasta pubertad: sexualidad
latente)
Fase Genital (14-16 a 21 años: hacia relación sexual y
reproducción)
CONDUCTISMO DE SKINNER

Desarrollo como conductas influídas por estímulos del
medio (Conductas condicionadas).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Enseñanza Programada

Refuerzos, Castigos,…
TEORÍA DE VYGOTSKY (1896-1934)

Experiencia social (crianza, educación)

La percepción, atención, memoria, pensamiento y
lenguaje vienen dados por la asimilación de
producciones culturales.

Zona de Desarrollo Próximo: nivel real y nivel potencial

Gran repercusión en educación.
APRENDIZAJE SOCIAL: BANDURA
(1925)

Aprendizaje Social o Vicario:
– Imitación de modelos del entorno a través de la
observación.
– Sirve al niño para ampliar su repertorio de
conductas

Dos fases:
– I. Atención y Retención de la conducta a
observar, a imitar.
– II. Ejecución de la conducta = reproducción
motrora + motivación, refuerzo,…
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE PIAGET

Aprender a través de la acción: seleccionar, estructurar,
crear, transformar.

Factores externos y sobre todo internos al organismo.

Procesos de Adaptación al medio, comprende:
–
Asimilación: proceso de incorporación del medio al
organismo
– Acomodación: La información nueva modifica el
organismo

El desarrollo cognitivo es posible gracias a:
–
–
–
–
La Maduración
Experiencias con objetos
Transmisión Social
Procesos de Equilibración
DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 años):
– Reflejos (0-1m): succión, prensión, marcha, …
– Reacción circular primaria (1-4m): casualidad-actos centrados en sí,
al hábito
– Reacción circular secundaria (4-8m): actos centrados en el medio.
– Coordinación esquemas secundarios (8-12m): busca objetos,
intencionalidad
– Reacción circular terciaria (12-18m): Exploración medio
– Representación mental, imitación diferida, permanencia objeto (1824m)

2. PERIODO PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2-7 años):
–
–
–
–
–
Función Simbólica: Forma conceptos y se expresa por símbolos
Inteligencia Verbal: del Monólogo colectivo al pensamiento intuitivo
Egocentrismo (2-4 años)
Animismo
Pensamiento mágico

. PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (7-11
años):
– 1º opera con objetos y luego mentalmente, de manera
abstracta
– Pensamiento lógico: clasificar, reciprocidad, acción mental

4. PERIODO OPERACIONES FORMALES (11-15
años):
– Exploran posibilidades de resolución diversas a un
problema
– Analogías, comparaciones y metáforas
– Formulación de hipótesis
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Considera a la persona como un ordenador, un procesador
de información: admite información (sentidos), la almacena,
la combina y elabora respuestas (hablar, escribir,
manipular).

Enfasis en estructuras, estados y procesos mentales:
codificar, comparar, localizar, almacenar, interpretar,…
Aproximación a la Inteligencia humana.

Actividad interna y en relación con el medio

Gagné (1965):
-
Estructuras que regulan información
Estrategias cognitivas
Procesos internos
Resultados visibles
PERSPECTIVA PSICODINÁMICA

Considera al niño, su familia individualmente y su interacción
con su contexto.

Las primeras interacciones sociales, el apego seguro y la
protección física ayudan al niño a manifestar sus emociones

Considera:
– Variables prenatales y perinatales (desarrollo de la
gestación, genética, primeras interacciones niño-madre,
apego y cuidados).
– Variables personales: aspectos socioemocionales del niño,
físicos, neurológicos y cognitivos, desarrollo sensoriomotor.
– Variables de Interacción: ambiente familiar, red de apoyo
social,…
TEORÍA ECOLÓGICA

Adaptación recíproca y progresiva de la persona en función
de las características cambiantes de los contextos donde se
desenvuelve

Influencia de lo biológico y lo ambiental

Las personas y sus ambientes interactúan e intercambian
sus efectos
MODELOS FAMILIARES

CONTEXTO CLAVE PARA PROMOVER EL
DESARROLLO Y APRENDIZAJE (Rodrigo y
Palacios, 1998): Los padres son agentes
educativos más importantes.
 AMBIENTE DE APOYO, SEGURIDAD,
CONFIANZA Y DIÁLOGO.
 AMBIENTE DE ESTÍMULO Y
CURIOSIDAD HACIA EL APRENDIZAJE.
 OFRECER CONTEXTOS DE
SOCIALIZACIÓN

Primeros vínculos de afecto marcan interacciones posteriores.

Estilo Educativo de los Padres (Jiménez, 2000): Condiciona
cómo el niño percibe, experimenta y responde a estímulos
significativos o a experiencias afectivas
Grado de control (interno o externo, constantes, incongruentes,
arbitrarios)
: internalización de normas y
responsabilidad de cumplirlas
– Autoritarios
tímidos
obedientes, ordenados, retraídos,
– Permisivos
dificultad control impulsos, para
asumir responsabilidades, baja autoestima, caprichosos,
inmaduros
– Democráticos
Más responsables, independientes,
más competentes socialmente, con más estrategias de
resolución de problemas interpersonales, mayor
adaptabilidad y mejor autoestima
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA COMPLEMENTAR

Viguer Seguí y Gómez Artiga (2005). La
Intervención Temprana desde las diferentes
escuelas psicológicas. Cap. 2 del Manual
Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0
a 6 años, de las mismas autoras. Pirámide.