Transcript El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural

El desarrollo cognitivo en el
contexto sociocultural
Autora: Rogoff, Bárbara (1993)
El estudio del desarrollo cognitivo del niño
ha estado dominado por perspectivas que se
fijan en el papel del individuo en la
construcción de la realidad.
En la teoría de Piaget se señala que los
avances cognitivos del individuo suponen
adaptaciones al medio y cómo el individuo da
sentido a un mundo genérico.
Investigadores americanos intentaron
desafiar la teoría de Piaget, demostrando que
el niño puede avanzar más allá del pensamiento
preoperatorio a edades más tempranas.
Piaget asumió que las actividades cognitivas
del niño son comunes a diferentes problemas,
sin que sea necesario considerar lo especifico
de cada problema.
En el contexto general de la investigación
piagetiana, el niño era considerado como
alguien que inventaba operaciones para
comprender una realidad física.
Piaget especuló sobre el papel de los
factores sociales, y especialmente sobre la
interacción entre iguales en la niñez, así como
en qué medida la realidad que el niño conoce
tiene una estructura social o de que forma la
interacción del niño con sus compañeros
contribuye al desarrollo cognitivo.
Se ha reconocido que los procesos
cognitivos pueden variar en relación con el
dominio de pensamiento y la especificidad del
contexto.
La investigación sobre el desarrollo
cognitivo ha ido profundizando en las
estructuras que representan la meta de la
destreza en desarrollo; en su ámbito se han
incluido temas como el lenguaje, la escritura y
el pensamiento matemático.
El propósito del pensamiento es actuar
eficazmente.
 La resolución del problemas se produce
en situaciones sociales y propician
oportunidades para aprender de los
intercambios sociales .
Los niños aprendices del conocimiento
activo en sus intentos de aprender a partir
de la observación y de la participación en
las relaciones sociales.
Adquieren destrezas
que les permiten abordar
problemas culturales
definidos.
Desde la perspectiva socio histórica, la unidad
básica de análisis ya no es el individuo si no la
actividad sociocultural en cuanto que implica la
participación activa de las personas en costumbres
establecidas socialmente.
El oyente elabora algo nuevo a partir de las
palabras del hablante para mejorar o para peor.
La guía de compañeros mas
capaces permite al niño no
interiorizar
los
instrumentos
necesarios
para
pensar
y
acercarse a la solución del
problema de un mundo más maduro
que el que pondría en práctica si
actuara por sí solo.
Vigotsky aporto el concepto de zona de
desarrollo próximo de acuerdo con el cual el
desarrollo infantil evoluciona a través de la
participación del niño en actividades
ligeramente en distantes de su competencia,
propuso que los procesos cognitivos
aparecen primero en el pleno social y estos
son interiorizados, transformados para
construir el plano individual.
Los niños observan y participan
con otras personas en costumbres
culturalmente establecidas.
Los papeles que desempeña el
niño y sus cuidadores favorece el
desarrollo, los niños piden ayuda
para resolver todo tipos de
problemas.
Vigotsky considero el lenguaje como
instrumento más importante del
pensamiento y acentuó las funciones
cognitivas superiores. Este primero es
un poderoso instrumento que nos sirve
tanto para pensar como para
comunicarse.
La comunicación se enfoca de forma
más amplia, que incluye tanto el dialecto
verbal como el no verbal.
Las estrategias infantiles se complementan
con los rasgos de la relación cuidador niño que
refuerza la participación gradual de este en las
actividades valoradas socialmente y que exigen
destrezas peculiares de la sociedad.
Los cuidadores deciden los momentos más
oportunos para que el niño realice
determinadas actividades y faciliten su
aprendizaje.
Los procesos de comunicación y participación
compartida en actividades, comprometen al niño
a ampliar su conocimiento y su habilidad para
aplicar lo aprendido en nuevos problemas.
Las aportaciones del
niño individual,
compañeros y el medio
cultural constituyen
contribuciones
inseparables a las
actividades del desarrollo
infantil.
La participación guiada incluye los
esfuerzos individuales, la interacción
social y el contexto cultural a través del
desarrollo infantil, hasta que los niños
logran participar plenamente en la
sociedad.