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ESTRATEGIA
PSICO-COGNITIVA
Propuesta de la Nueva Reforma
Educativa
TEORÍAS Y AUTORES
Corriente
Psicoanalítica
Erik Erikson
(1902-1994)
Proceso de por vida
La maduración determina
Los rasgos de la
personalidad.
Propone desarrollo
moral, a fin de crear
ambientes propicios
Para la enseñanza
Corriente
Cognoscitiva
Jean Piaget
(1986-1980)
Desarrollo cognoscitivo
• Los niños pasan por etapas
en secuencia invariable que
propician el desarrollo del
pensamiento, de lo simbólico
en la infancia a la lógica
formal en la adolescencia.
Corriente
Psico-Social
Lev Vigotsky
(1896-1934)
Desarrollo sociocultural
• Los niños tienen funciones
elementales que se transforman
en funciones mentales superiores,
pasan a un mayor nivel de
competencia bajo la guía
de alguien más capaz.
Corriente
Cognositiva
David
Ausubel
Aprendizaje Significativo
Relación natural, sustantiva,
no arbitraria entre lo que se va
aprender y y el conocimiento
Memorización comprensiva
posibilidades cognitivas
del sujeto
VYGOTSKY
Guía que mediatiza
los saberes, en un esquema
no directivo
en un contexto interactivo,
comparte los saberes
que posee con los alumnos,
quienes no los poseen pero que
han de reconstruir. Al inicio
su participación
s un tanto directiva al construir
un “andamiaje,
Posteriormente se va reduciendo,
hasta ser un
“espectador empático”
ERIKSON
Impone retos, a través
de logros, fortalece
autoestima y crea un
Autoconcepto moralizante
PIAGET
Guía que auxilia en construcción
del conocimiento, en una atmósfera
de respeto, autoconfianza y
reciprocidad, reduciendo el
nivel de autoridad y propiciando
que el educando construya
sus propios valores
morales. Congruente con
el constructivismo,
asume diferentes roles
y considera cambiar
su práctica educativa
para mejorarla.
AUSUBEL
Fomenta desarrollo de procesos
Cognitivos hacia un aprendizaje
significativo,
presenta la estimulación para activar
los receptores y sea transformada en
información nerviosa
para propiciar el paso de
memoria a corto
plazo, y llegue a ser memoria a
largo plazo, a través de que el alumno
pueda asimilar todo
aquello para lo que lo han
preparado,
asimilaciones pasadas
VYGOTSKY
Sujeto social producto de su
interacciones que reconstruye
el conocimiento en acción
compartida alumno-profesor
El alumno con los procesos
educativos, consigue
aculturarse, socializarse,
además de autorrealizarse
Ayuda al que menos sabe
a impulsar su zona de
desarrollo real
.
PIAGET
Sujeto creador e inventor,
construye activamente sus
conocimientos, puede transferir
o generalizar a otras situaciones
lo que por sí solo aprende.
Formula sus explicaciones
sobre fenómenos sociales y
Naturales Con derecho a
equivocarse, reconoce
Sus errores como necesarios
para la
Construcción intelectual
ERIKSON
Sujeto activo que supera
sus crisis, comparte metas
con sus coetáneos, con gran
sentido de competencia que
aplica su curiosidad
en la exploración
de experiencias directas
y propicia ambientes de
Respeto.
AUSUBEL
Aprende significativamente
en la construcción de su
realidad, se apoya en sus
conocimiento previos para
construir nuevos aprendizajes
Usa sus conocimientos en la
resolución de problemas y además
es capaz de extenderlo a otras
situaciones para propiciar
nuevos aprendizajes.
PIAGET
Formar hombres
críticos con pensamiento
racional y autonomía
moral e intelectual
VYGOTSKY
Promover desarrollo
sociocultural,
proporcionar
herramientas para
modificar su entorno
METAS
EDUCATIVAS
ERIKSON
Crear el sentido de
confianza e independencia
a través de la satisfacción
de logros
AUSUBEL
Lograr aprendizaje
significativo con
aplicación en la
solución de problemas
PIAGET
VYGOTSKY
Construir zonas de desarrollo
de niveles superiores,
compartir lo que sabe con
los que no saben
Diseñó de estrategias
para llegar al
conocimiento
por descubrimiento en
contacto directo con
los objetos
METODOLOGÍA
AUSUBEL
ERIKSON
Ofrecer oportunidades de
logro en su ambiente de
confianza para establecer
el desarrollo intelectual
Tender puente entre
lo conocido y lo
desconocido,
para lograr la
memoria
a largo plazo
DESARROLLO BIOLOGICO
Torpeza y timidez por crecimiento
acelerado, irritable, depresivo
influyen autoimagen
Desde la
Niñez de
11a13
años
Desarrollo de
autoconcepto:
Creencias, actitudes,
conocimiento propio;
comparándose puede
crear su identidad.
Autoestima: Juicio personal
de valor, medida en que le
agrada su propia persona.
ERIKSON
Fin de crisis, destreza
vs. inferioridad.
Perfeccionismo,
absolutismo,
grupo de iguales
indispensable.
Dependencia vs
independencia.
Aparición del yo
al iniciarse el desarrollo,
surge la necesidad de
autosuficiencia
Operaciones
formales
Diferencia entre
real concreto y
posible
abstracto,
capaz
de razonar
PIAGET
Desde la Niñez
11-13 años
Pensamiento hipoté
y multicausal Defien
sus ideas, extraen
inferencias lógicas
formulan hipótesis,
comparan hechos,
abordan
problemas en
forma
sistemática
VYGOTSKY
Cambio de funciones cognitivas,
Elementales a funciones de orden superior, con herramientas
psicológicas ordena su pensamiento y conducta.
Uso del habla interna como herramienta Verbal, en
interacción con los adultos.
Capacidad para examinar situaciones,
tareas y problemas a fin de solucionarlos
Planeación o plan
de acción para
resolver un
problema
Procesos base
para la realizació
de tareas
intelectuales
ESTRATEGIAS
Método
para emprender
una tarea
Habilidades para
un buen
aprendizaje
Procesos de toma de dediciones, concientes e intencionales,
para elegir y recuperar de manera coordinada los conocimientos
que se necesitan para cumplir una determinada tarea en una
situación concreta.