Transcript TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
• Pretenden describir los procesos mediante
los seres humanos aprenden.
• Ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de
explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento.
Intención del DCN
• El desarrollo de capacidades para aprender a
aprender.
• Tiene claramente una orientación cognitiva
• Afirmando que el aprendizaje es construido
por el sujeto que aprende y no una respuesta
uniforme frente a un estímulo.
Enfoque por competencias
• COMPETENECIAS.- Saber hacer/ saber
resolver problemas de cualquier tipo.
• El estudiante necesita movilizar diferentes
capacidades.
• Dar respuestas efectivas a los problemas.
• SABER ACTUAR PARA RESOLVER PROBLEMAS
EN DIVERSAS SITUACIONES.
MODELO PSICOGENÉTICO
• Piaget sostiene que todo aprendizaje es un
proceso personal e interno por el que cada
persona construye sus conocimientos.
• Este enfoque señala el rol protagónico del que
aprende.
• la acción educativa se transforma en un
proceso donde el alumno tiene un papel más
activo.
Piaget
• Las experiencias que vive el sujeto desde su
nacimiento, le permiten ir elaborando en su
mente estructuras en los que integra los
conocimientos que va adquiriendo.
• La integración del nuevo conocimiento en las
estructuras mentales se logra a través de dos
procesos
cognitivos:
asimilación
y
acomodación.
• * Conflicto cognitivo.
Todos los materiales tiene que estar a
disposición del estudiante.
ESTRUCTURAS MENTALES/ ESTADIOS
DE DESARROLLO
1. Sensorio motor (0-2 años )
- Coordina experiencias sensoriales (sonidos)
- Desarrolla la imitación
- Reconoce que el objeto no deja de existir sino
lo ve/ lo busca.
- Inicia la etapa lógica ( sacar y guardar
juguetes)
2. Pre operacional (2-7 años)
- Representa el mundo con palabras e
imágenes.
- Piensa en forma lógica lineal
- Actúa por recompensa o temor al castigo
- Dificultas para considerar el punto de vista del
otro.
3. Operaciones concretas (7-11 años)
• Razona en forma lógica en relación a eventos
Concretos.
4. Operaciones formales (11-12 a más)
- Razona de manera lógica
- Pensamiento científico
- Mas abstracto/ idealista
Lev Vigotsky y la teoría socio cultural
- Reconoce que el aprendizaje es un
proceso personal, pero afirma que la
construcción de conocimientos se logra en
la interacción entre el sujeto y el contexto
socio cultural en que se desenvuelve, el
que luego se internaliza.
- Formula los conceptos de zona de
desarrollo real, zona de desarrollo
próximo y zona de desarrollo potencial.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ausubel complementa la teoría de Piaget
con
su
teoría
del
aprendizaje
significativo. Señala al aprendizaje como
un proceso no solo intelectual sino socio
afectivo. Sostiene que todo aprendizaje
debe partir de los intereses y
necesidades del que aprende, para que
quiera aprender y pueda utilizar lo
aprendido en otras situaciones de la vida
cotidiana.
Los nuevos conocimientos deben ser
pertinentes
- Que partan de la realidad de los alumnos y
les sean de utilidad para la vida práctica
(contextualizados)
- Que previamente se recojan las ideas,
creencias y conocimientos que tenga el
aprendiz sobre el mundo real (saberes
previos) con respecto al tema, sobre los
cuales anclarán los nuevos conocimientos.
Los conflictos planteados deben estar
dentro de las posibilidades de
resolución del alumno pero con una
dosis de exigencia suficiente que lo
ayuden a transitar de un período a
cognitivo a otro; todo lo que en
conjunto hará que el aprendizaje sea
significativo y en consecuencia
permanente.
EL ERROR CONSTRUCTIVO
El aprender es sinónimo de comprender (lo
que comprendemos se integra a nuestra
estructura conceptual), por lo que el error no
es un falla, sino una demostración de la
actividad mental que se realiza; lo que lleva a
considerar al error en forma positiva, en el
proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Bruner afirma que, fundamentalmente
se aprende por descubrimiento, a partir de las
experiencias
(manipulación,
indagación,
exploración, etc.) se va progresando de lo
concreto a lo abstracto; a partir de la actividad
práctica se construye lo cognitivo, lo conceptual.
El aporte fundamental de Bruner a la pedagogía
corresponde a una metodología pertinente
que haga posible el aprendizaje por
descubrimiento.
Asigna una importancia especial al papel
del maestro o adulto responsable,
como promotor de aprendizajes ya que
es él quien guía el proceso, ayuda en
este descubrimiento, graduando las
dificultades y presentándolas a manera
de un andamio de soporte, para
garantizar el éxito.
Esta teoría pone en evidencia que además de la
apropiación de conceptos, para desempeñarse
eficientemente, hacen falta también estrategias para
aprender. A través de actividades y experiencias, el
alumno
va
descubriendo
y
construyendo
progresivamente, además de conocimientos,
procedimientos para lograr el aprendizaje.
De la reflexión de este proceso surgió posteriormente
el concepto de metacognición.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner afirma que la inteligencia,
lejos de ser una facultad unitaria de la mente,
consiste en un conjunto de habilidades
mentales que no solo se manifiestan
independientemente, sino que tal vez vienen
de diferentes regiones del cerebro.
Su teoría de las inteligencias múltiples
expone la tesis de que existen por lo menos
siete categorías amplias de la inteligencia.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
En un sentido amplio, la inteligencia se
refiere a la capacidad humana para
solucionar o resolver los problemas y
crear cosas que sean válidas para vivir
y desarrollar una o varias culturas.
La teoría tradicional de la inteligencia medía
mediante sus test, la habilidad lingüística,
lógica o matemática y, a veces la especial,
ignorando otras habilidades
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de emplear palabras
eficazmente de forma oral o escrita.
Comprende la habilidad para manejar la
estructura del lenguaje, la fonética o sonidos
del lenguaje, la semántica o significados del
lenguaje, las dimensiones pragmáticas o
usos prácticos del lenguaje.
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
La capacidad de emplear números
eficazmente. Esta inteligencia abarca
sensibilidad a las relaciones y
patrones
lógicos,
enunciados
y
propuestas.
Funciones
y
otras
abstracciones afines . Los tipos de
procesos utilizados en la aplicación de la
inteligencia lógica y matemática, incluyen
la
agrupación
por
categorías:
la
generalización,
el
cálculo
y
la
comprobación de hipótesis.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad de percibir acertadamente
el mundo visual y espacial (por ejemplo
cazador,
explorador
o
guía),
para
transformar percepciones (por ejemplo,
decorador de interiores, arquitecto…). Esta
inteligencia implica sensibilidad al
color, línea, forma, figura, espacio y la
relación que existe entre estos
elementos, incluye la capacidad para
visualizar o representar gráficamente las
ideas visuales o espaciales.
INTELIGENCIA CINESTÉSICA
Utiliza el propio cuerpo para expresar
ideas y sentimientos como por ejemplo:
actor, mimo, atleta o bailarina…
Facilidad de emplear las manos para
producir o transformar cosas (artesano,
escultor, mecánico)
Comprende habilidades físicas específicas
como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad.
INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad para percibir, distinguir y
expresar
formas
musicales.
Esta
inteligencia comprende sensibilidad al
ritmo, compás o melodía al timbre o
tonalidad de una pieza musical. La
música puede verse en forma figurada o de
“arriba abajo” (global intuitiva) o de manera
formal “de abajo arriba (analítica, técnica) o
de las dos formas.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Conocimiento de su persona y la
capacidad de actuar coherentemente
sobre la base de ese conocimiento.
Esta inteligencia comprende tener una
imagen
positiva
de
sí
mismo
(reconocimiento de sus fortalezas y
debilidades); reconocimiento de los estados
de ánimo, atenciones, motivaciones,
temperamentos, deseos y la capacidad de
autodisciplina, autocomprensión y amor
propio.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La habilidad de percibir y
distinguir los estados de ánimo,
intenciones,
motivos
y
sentimientos de otras personas.
También puede abarcar sensibilidad
a expresiones faciales, a la voz y a los
gestos, y la habilidad de responder
eficazmente a esas señales de una
manera efectiva.
La inteligencia naturalista
Una década después de haber formulado su
teoría, Gardner descubrió una habilidad
más que responde al mismo criterio:
inteligencia naturalista o ecológica.
Está referida a la capacidad humana de
discriminar, reconocer y definir las cosas
vivas (flora y fauna) y no vivas (nubes,
rocas…) de la naturaleza distinguiéndolos
de los artefactos culturales. Es pues, la
capacidad de reconocer y clasificar
plantas, minerales, animales, etc.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman propone la teoría de la inteligencia
emocional a la que señala como el conjunto de
capacidades que nos permiten resolver
problemas relacionados con las emociones,
tanto internas como aquellas que derivan de nuestras
relaciones con los demás.
Él afirma que tenemos dos mentes, una que
piensa y otra siente, sustentada en investigaciones
que demuestran que nuestros dos hemisferios
cerebrales cumplen una función diferente.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Permiten
entender los comportamientos
dentro del aula. Las personas difieren en
su manera de pensar y aprender.
 La comprensión de los estilos de aprendizaje
puede ayudarnos a conocernos mejor a
nosotros mismos y a los demás.
 El análisis de los estilos de aprendizaje
ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de las personas con las
realidades existenciales.
VISUAL
Los alumnos aprenden mejor leen o
ven la información de alguna manera
AUDITIVO
Los alumnos auditivos aprenden
mejor
cuando
reciben
las
explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa
información a otra persona.
KINESTÉSICO
Utiliza todo el cuerpo para aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden
cuando hacen cosas como, por
ejemplo,
experimentos
de
laboratorio o proyectos. El alumno
kinestésico necesita moverse.
SEGÚN LA CLASIFICACIÓN DE KOLB
Activos: busca experiencias nuevas, son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Características: animador, improvisador,
arriesgado y espóntaneo
 Reflexivos: antepone la reflexión a la acción, observa
con detenimiento
las diferentes experiencias.
Características: ponderado, concienzudo, receptivo,
analítico y exhaustivo.
 Teóricos: buscan la racionalidad y la objetividad.
Características: metódico, lógico, objetivo, crítico y
estructurado.
 Pragmáticos: les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Características: experimentador, práctico, directo…
