Transcript recomendaciones técnicas sobre el planeamiento didáctico

 El
planeamiento didáctico constituye un
instrumento básico para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
para facilitar la práctica educativa
efectiva, pertinente y eficaz. El referente
fundamental para el planeamiento
didáctico es el programa de estudios”.
(cfr. Más educación, menos papeleo)
 “Cada
docente elaborará su planeamiento
didáctico oficial en forma trimestral. Es decir,
en total elaborará tres planeamientos
didácticos en el año, uno para cada trimestre.
A su propia conveniencia, si lo considera
necesario -y únicamente para su uso
personal- podrá elaborar planes con otra
periodicidad, o utilizar minutas o crónicas”.
(cfr. Más educación, menos papeleo)
 Tener
a la mano y como herramienta
fundamental el programa de estudios
según la asignatura.
 Realizar
el diagnóstico para conocer el
contexto, necesidades y fortalezas de los
estudiantes.
 Tomar
en cuenta el nuevo formato
propuesto, para la unidad trimestral.
 1-Objetivos
o aprendizajes por lograr:
Se trata de los objetivos o aprendizajes
por lograr, según corresponda el
programa con el que se trabaje, tal cual
se consignan en los programas de
estudio correspondiente de asignatura.
 Éstos
constituyen la guía para la acción
didáctica y por tanto, para la formulación
de las actividades de mediación
necesarias para su logro.
En los Programas de Estudio aparecen los
objetivos o aprendizajes por lograr, en
algunas materias esos objetivos vienen muy
específicos, por lo tanto el docente no tiene
necesidad de desdoblarlos.
 Sin embargo aquellos objetivos de los
Programas que presentan conductas de alto
nivel, es necesario desdoblarlos para
alcanzar conductas más específicas que
favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Docente determina si
es necesario
desdoblarlos , según
asignatura.
• Minuta diaria, o semanal
• Unidad Didáctica
Trimestral
Para la prueba escrita
se requiere la tabla de
especificaciones y en
ella se consignan los
objetivos específicos.
• El Reglamento no ha sido
modificado.
• Se envían al hogar los
objetivos y contenidos.
Muchas veces la
conducta del objetivo
indica un proceso a
seguir y en las
actividades de
mediación se deben
evidenciar los pasos
para alcanzarlo


Para cada objetivo o aprendizaje por lograr se
incluirá una descripción breve de las estrategias,
técnicas y recursos que se utilizarán para el
desarrollo de las destrezas, habilidades,
competencias
o
contenidos
curriculares
establecidos en los programas de estudio.
En la nueva propuesta de planeamiento se
elimina las columnas de contenidos y valores o
actitudes pero se incorporan en la columna de
actividades de mediación. El docente deberá
tomarlos en cuenta para redactar la mediación
pedagógica.
 Estas
actividades deben formularse de tal
manera que involucren los contenidos,
procedimientos, valores y actitudes incluidos
en el programa de estudios.
 En
las nuevas disposiciones de planeamiento
didáctico se hace referencia al término
“estrategia” como sinónimo de “actividades
de mediación”.

En el proceso de las actividades de
mediación el docente siempre deberá
reflejarse como el facilitador, el centro
de la mediación pedagógica será
siempre el estudiante.
1-¿Quién la realiza?
(docente o estudiante)
 2-Técnicas, dinámicas
 3-El contenido
 4-Los valores
(Transversalidad)
 5-Recursos o
materiales
 6-Concatenación entre
todas las actividades
que se realicen


Evidenciar la conducta
para cumplir el
proceso del objetivo
ejemplo: (Define,
elabora, recorta,
escribe, identifica,
analiza, valora,
reflexiona, enumera,
juzga, etc.). La
redacción de esas
conductas se realiza en
tercera persona, del
presente del modo
indicativo.
Ejemplo Español
 A partir de un esquema los estudiantes
subdivididos en grupos de 5 personas identifican
las características de lenguaje natural y lenguaje
artificial, con base en el libro Lectura inteligente.

Los estudiantes subdivididos en grupos de 5
personas identifican las características de
lenguaje natural y lenguaje artificialcada lenguaje.
 un esquema con las definiciones de lenguaje,. Con
base en el libro Lectura inteligente.

 Los
estudiantes, subdivididos en grupos
de 5 personas , mediante un collage
expresan el compromiso en su vida
cotidiana de las enseñanzas de Jesús como
guía que nos lleva hacia Dios, en plenaria
socializan el collage.
 Si
el trabajo cotidiano es permanente, las
estrategias de evaluación deben ir en
función de la evaluación de las
actividades de mediación, como un
complemento a la evaluación de trabajo
cotidiano.
 Todos los objetivos se evalúan, el
docente con criterio técnico y
profesional determinan sí realiza una
evaluación formativa o sumativa.
 Las
estrategias de evaluación permiten
al docente y estudiantes recopilar
información durante las actividades de
mediación para la toma de decisiones
prontas y oportunas con el propósito de
reorientar, realimentar, o modificar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 La
elaboración técnica de las estrategias de
evaluación consta de tres elementos, los
cuales se pueden integrar como el docente
lo considere conveniente:
1- El agente evaluador ( quién realiza la
evaluación según el tipo: coevaluación,
heteroevaluación y autoevaluación)
2-El qué ( contenido)
3-Instrumento de evaluación (Rúbrica, escala
de calificación, lista de cotejo, etc.)
 Heteroevaluación
sobre “cómo Jesús
mediante sus enseñanzas y su vida nos
guía hacia Dios” mediante el registro de
indicadores en una rúbrica.
 Coevaluación sobre “lenguajes
naturales y artificiales en textos de
diferente categoría”, mediante el
registro en una rúbrica.
Existe la posibilidad de generar y
desarrollar una evaluación en que se
permite a los alumnos en conjunto,
participar en el establecimiento y
valoración de los aprendizajes logrados,
ya sea por algunos de sus miembros o
del grupo. Es la evaluación realizada
entre pares, de una actividad o trabajo
realizado.
 Durante
la puesta en marcha de una serie
de actividades o al finalizar una unidad
didáctica, alumnos y profesores pueden
evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar.
 Al finalizar un trabajo en equipo, cada
integrante valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros.
 Luego de una ponencia, se valora
conjuntamente el contenido de los trabajos,
las competencias alcanzadas, los recursos
empleados, las actuaciones destacadas, etc.
 Son
diferentes los caminos para llevar a
cabo la coevaluación, pero es importante
tener en cuenta que, si el grupo no tiene
costumbre de realizar prácticas de ese
tipo, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo y las
deficiencias o dificultades surgidas las
valorará el profesor.
 Se
refiere a la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor
con respecto a los aprendizajes de sus
alumnos.
Al estudiante le corresponde un rol
fundamental, quien debe llevar a cabo el
proceso y valorar su propia actuación. Lo
anterior le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje.
Emitir juicios de valor sobre sí mismo en
función de ciertos criterios de evaluación
o indicadores previamente establecidos.
Estimular la retroalimentación constante
de sí mismo y de otras personas para
mejorar su proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crítica en la
construcción de su aprendizaje.