Transcript Budu*nost nastavni*ke profesije * kompetentni profesionalci u
Jelena Vranješević
Učiteljski fakultet, Beograd Stručni seminar Centra za obrazovne politike: Promene u akademskoj i nastavničkoj profesiji, Subotica 23 – 25. novembar, 2012
Kompetentni pojedinci
Nastavnici kao ključni faktor od kojeg zavisi kvalitet obrazovno-vaspitnog procesa, kao i uspeh i motivacija učenika Očekivanja od nastavnika: a) b) c) Stručno znanje , pedagoško-psihološko i metodičko znanje Preuzimanje lične i profesionalne odgovornosti za proces učenja i poučavanja Stavovi i vrednosni sistem u čijem se centru nalazi briga o najboljem interesu dece i njihovoj dobrobiti
Preuzimanje odgovornosti za sopstveni profesionalni razvoj i usavršavanje Doprinos kreiranju i razmeni znanja o uspešnom učenju i poučavanju Učestvovanje u kreiranju obrazovnih promena, zasnovanim na istraživanjima u obrazovanju Preuzimanje uloge agensa promene i lidera u razvoju i unapređivanju škole i obrazovnog sistema u celini
Kompetencije – inicijalno obrazovanje
Znanja iz određene akademske/stručne oblasti; pedagoška, psihološka, didaktička i metodička znanja Učiteljski fakulteti - pedagoška, psihološka i didaktičko-metodička znanja (52%) Nastavnički fakulteti – PPDM znanja zastupljena u manjoj meri; razlike među fakultetima; manje prakse
Kompetencije – profesionalno usavršavanje
Kontinuirano stručno usavršavanje – Pravilnik o stalnom stručnom usavršavanju (2012) a) b) Programi obuka (akreditovanih) Učestvovanje na akreditovanim stručnim skupovima c) d) e) Učestvovanje na letnjim i zimskim školama Stručna i studijska putovanja Stručno usavršavanje u obrazovno-vaspitnoj ustanovi (ugledni časovi, istraživanja, realizacija projekata, ogledi/model centri, isl.)
Prioritetne oblasti profesionalnog usavršavanja
prevencija diskriminacije, nasilja, zlostavljanja i zanemarivanja inkluzija komunikacijske veštine; saradnja sa roditeljima i učenicima učenje da se uči i razvijanje motivacije za učenje; nastava i upravljanje odeljenjem jačanje profesionalnih kapaciteta zaposlenih, naročito u oblasti inovativnih metoda informaciono-komunikacione tehnologije
Kompetentni sistem
inkluzivan decentralizovan, efikasan i transparentan
angažuje edukovane, refleksivne, kreativne i motivisane
profesionalce
promoviše kulturu evaluacije/samoevaluacije i kontinuiranog razvoja škole neguje pravednost, toleranciju i konstruktivnu
komunikaciju
u stanju da zadovolji posebne obrazovne potrebe kao i potrebe manjinskih i marginalizovanih grupa uključuje perspektivu celoživotnog učenja
Standardi kompetencija za profesiju nastavnika i njihovog profesionalnog razvoja (NPS, 2011)
Četiri vrste kompetencija koje predstavljaju skup potrebnih znanja, veština i vrednosnih stavova:
a) Nastavna oblast, predmet i metodika nastave b) c) Učenje i podučavanje Pružanje podrške razvoju ličnosti učenika d) Komunikacija i saradnja sa učenicima, roditeljima i kolegama.
Svaka kompetencija se prati kroz pet domena: znanje, planiranje, realizacija, evaluacija i stručno usavršavanje.
Šta kaže praksa?
Sistem je još uvek pretežno centralizovan: to umanjuje ulogu nastavnika u obrazovnom procesu i čini ih manje vidljivim Uloga nastavnika: implementator vs. kreator sopstvene prakse Nedostatak kompetencija za preuzimanje autonomne uloge u obrazovanju Efekat samoispunjujućih proročanstava
Nastavnici nisu konsultovani: standarde vide kao nešto nametnuto; ne vide smisao standarda Kontinuitet / diskontinuitet između inicijalnog obrazovanja nastavnika i njihovog daljeg profesionalnog razvoja Jaz između inicijalnog obrazovanja i prakse „Fragmentisanost“ sistema obrazovanja nastavnika
Kako do kompetentnih pojedinaca u kompetentnom sistemu?
Pitanje: 1.
Na koji način ojačati vezu između inicijalnog obrazovanja nastavnika i profesionalnog razvoja u praksi?
HAMOK projekat - Harmonizacija i modernizacija kurikuluma za obrazovanje učitelja Cilj: usklađivanje obrazovanja učitelja sa EU standardima i povezivanje visokog obrazovanja sa osnovnim obrazovanjem harmonizacija i modernizacija postojećih kurikuluma za obrazovanje učitelja unapređivanje metodologije nastave, razvoj novih kurseva za doživotno obrazovanje učitelja.
TEMPUS MASTS - Master program za obrazovanje predmetnih nastavnika Razvoj i unapređenje profesionalnih kompetencija nastavnika Povezanost inicijalnog obrazovanja sa zahtevima prakse Fokus na pedogoško-psihološkim i metodičkim znanjima
Pitanje: 2. Kako na najefikasniji način iskoristiti period pripravništva ?
Važnost perioda pripravništva (razvoj profesionalnih kompetencija; motivacija; „zadržavanje“ u struci...) Projekat: ZUOV i SDC: Profesionalni razvoj zaposlenih u obrazovanju – Razvijanje sistema mentorstva
Pitanje: 3. Na koji način omogućiti razmenu iskustva i znanja u sistemu obrazovanja nastavnika (dvosmerna vs. jednosmerna komunikacija)? Kako koristiti iskustva iz prakse u procesu kreiranje obrazovnih politika/buduće prakse?
Nastavnici kao istraživači u obrazovanju Projekat RANON Projekat: Nastavnici kao lideri
Pitanje: 4. Da li su kompetencije i profesionalni razvoj univerzitetskih nastavnika u skladu sa zahtevima nastavničke profesije i prakse?
Pitanje: 4. Kako sprečiti „standardizaciju“ standarda? Kako koristiti standarde kao podsticaj za razvoj i promociju nastavničke profesije, a ne kao sredstvo kontrole?
Projekat ATEPIE - Advancing Teacher Professionalism for Inclusive Education http://www.cep.edu.rs/atepie Mogućnost unapređenja postojećih standarda a) b) Kompetencije se definišu kao profesionalno znanje, veštine i vrednosti Šest tematskih oblasti: Učenik i učenje; Okruženje za učenje; Škola, porodica, zajednica; Poučavanje, praćenje i ocenjivanje; Razvoj škole i obrazovnih sistema; Profesionalni razvoj i odgovornost
Poziv na unapređivanja standarda kroz participativni proces i kritičku refleksiju postojećeg Definisanje kvalitetne obrazovne prakse kroz razmenu i komparaciju postojećeg stanja i pravaca razvoja (zemlje u regionu) Mogućnost uticaja na definisanje okvira kvalifikacija nastavnika koji će biti usklađen sa očekivanjima u praksi