STRUČNI SKUP IZ INFORMATIKE ZA VODITELJE ŽUPANIJSKIH STRUČNIH VIJEĆA, MENTORE I SAVJETNIKE Vukovar od 5. do 7. ožujka 2009.

KOMPETENCIJE UČITELJA

mr. sc. Majda Fajdetić, viša savjetnica Miljenka Galić, prof., pedagoginja - mentor

Što je kompetencija?

Kombinacija znanja, vještina, stavova, vrijednosti i navika koje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u određenoj (specifičnoj) situaciji, odnosno profesiji.

MFMG09 2

Kompetencija podrazumijeva “imati neophodne sposobnosti, autoritet, vještinu, znanje…”

prema Oxford advancedleaners encyclopedic dictionary, 1989,str. 183.) Tri dimenzije učiteljske kompetencije: 1. Profesionalna 2. Pedagoško – didaktičko – metodička, posredovanje znanstvenih spoznaja u nastavi 3. Radna MFMG09 3

1. Profesionalna kompetencija

• razina općeg znanja • sposobnost planiranja • sposobnost izvedbe zadataka • sudjelovanje u projektima • samovrednovanje i vrednovanje • stručno usavršavanje MFMG09

2

. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije

• Poznavanje i primjena pedagoške

teorije i prakse

• Snalaženje u području • Sposobnost poučavanja i praćenja • Usvajanje školske procedure • Kreiranje nastavnih sadržaja - p

laniranje, programiranje,

p

ripremanje za nastavu)

• Prepoznavanje i rješavanje obrazovnih

problema

MFMG09

2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije (nastavak) • Razvijanje vještina upravljanja razredom • Pronalaženje odgovora na probleme u disciplini • Poučavanje u ograničenim mogućnostima škole • Motivacija učenika i njihovo uključivanje u razredne

aktivnosti

• Vještina evaluacije / ocjenjivanja MFMG09

2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije (nastavak) • Razumijevanje socijalnih i drugih okolnosti koje mogu

utjecati na učenikovo izražavanje i ponašanje

• Učenje komunikacije s roditeljima i uključivanje roditelja • Povezivanje teorije i nastavnih metoda stečenih

obrazovanjem u nastavnoj praksi

• snalaženje u međunarodnim pitanjima MFMG09

3. Radne kompetencije praktično znanje

• vještina suradnje • predanost poslu • timski rad • osjećaj odgovornosti • kvaliteta rada • poznavanje jezika (ICT tehnologije) MFMG09

3. Radne kompetencije praktično znanje

(nastavak) • Savjesnost – preuzimanje odgovornosti • Ustrajavanje na ciljevima bez obzira na rezultate • Inicijativa • Optimizam – unutrašnja motivacija i volja za rad • Izgrađivanje i njegovanje pravilnog govornog i pisanog

izraza

• Opća komunikacijska i jezična pismenost • Poznavanje engleskog i nekog drugog svjetskog jezika MFMG09

Prosvjetni djelatnik kao profesionalna osoba Uloga prosvjetnog djelatnika međunarodna zajednica =sustav isprepletenih očekivanja svih sudionika domaća javnost

MFMG09

neposredni davatelji usluga korisnici

Široko određenje kompetencija

(u njemačkoj literaturi)

Četiri područja:

- stručno – predmetno - pedagoško - organizacijsko - komunikacijsko - refleksivno MFMG09

Prema Europskoj komisiji za unaprjeđivanje obrazovanja I stručnog usavršavanja obrazovanje učitelja/nastavnika treba biti interdisciplinarno i multidisciplinarno Učitelj/nastavnik trebao bi: a) imati

znanj e

iz predmeta koji poučava ali i drugih, njemu

sličnih - interdisciplinarno poznavanje svoje struke b) pedagoško-psihološka znanja – razumijevanje razvojnih obilježa učenika, stilova učenja, kulture učenika c) vještine poučavanja - poznavanje strategija, metoda i tehnika poučavanja

d) razumijevanje društvenog i kulturnog konteksta

obrazovanja i škole.

MFMG09

Temeljne nastavne kompetencije

(prema Kyriacou: 1998, 24) • planiranje i pripremanje za nastavni sat • izvedba nastavnog sata - vođenje i tijek nastavnog sata • razredni ugođaj – disciplina • ocjenjivanje učeničkog napretka • osvrt i prosudba vlastitog rada. MFMG09

Europski principi nastavničke kompetencije Učenje ne bi smjelo biti krajnji cilj, “ zbir znanja ” već bi se trebao ogledati u boljem shvaćanju samoga sebe i drugih u svakodnevnom životu.

Modificirano prema: E. Piršl, 2008.

MFMG09

Učenici bi trebali znati za š to uče,

a učitelji/nastavnici za

š to poučavaju kako bi nastava poprimila interpersonalna obilježja, umjesto akumuliranja činjenica bez mogućnosti generalizacija i razvijanja životnih vještina .

MFMG09

(Eurydice, 2003: 6) identificira pet područja novih kompetencija

(«

new competences now expected of teachers

»): - poučavanje uz upotrebu suvremene ICT

tehnologije

- integracija djece s posebnim potrebama - rad u skupini s djecom i multikulturalno

mješovitim skupinama

- menadžment škole i različiti administrativni poslovi - rješavanje konflikata MFMG09

Ideje, vizije i misije ...

- utvrđene 1966. godine u Preporuci o statusu učitelja, prvom i do danas najvažnijem međunarodnom dokumentu u području obrazovanja i stručnog usavršavanja učitelja/nastavnika. -146 članaka u 13 cjelina utvrđuju: privatnih škola opća načela obrazovanja, izobrazbe i usavršavanja, zapošljavanja, rada i života te prava i odgovornosti učitelja javnih i

(od predškolske do srednjoškolske razine).

MFMG09

Ključne kompetencije za cjeloživotno učenje – Europski okvir, Lisabon 2000.

• Komunikacija na materinjem jeziku • Komunikacija na stranom jeziku • Matematička i prirodoslovna

kompetencija

• Informatička kompetencija • Međuljudska, socijalna i građanska

kompetencija

• Poduzetnička kompetencija,

preuzimanje inicijative

• Izražavanje kroz kulturu, povijest i

umjetnost

MFMG09

Umjesto zaključka

Koja su obilježja uspješnog učitelja/nastavnika?

Povjerenje učitelja/nastavnika u svoju struku, znanja i vještine koje ima, vrijednosti i stavove koje zastupa i poticanje potencijala (sposobnosti) učenika za učenje i promjenu, te stav o važnosti obrazovanja, za osobni i društveni razvoj i napredak koji značajno utječu na kvalitetu poučavanja i učenja u školi.

(Rezultati istraživanja) MFMG09

Neke od najvažnijih osobina uspješnih učitelja/nastavnika su:

• kritičko mišljenje • kreativno mišljenje • prosocijalno mišljenje i mišljenje usmjereno na

društvo

• mišljenje usmjereno na budućnost MFMG09

Nastavnik nije više “mudrac na pozornici, nego vodič sa strane.” “The teacher is “no longer the sage on the stage, but the guide at the side.”

Komentar američkog trenera nastavnika (Anon) na godišnjoj konferenciji Udruge za proučavanje kurikuluma, 1996.

“Znam da ne mogu naučiti nikoga ništa, mogu samo osigurati okruženje i mogućnost za učenje jer je učenje nešto što čine učenici, a ne nastavnici.“ CARL ROGERS

MFMG09

Literatura:

• • • • • • • • • • • • • • •

Antić, S. (2000): Rječnik suvremenog obrazovanja, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb Kleut, J. (2006). Regional tuning – towards the European Higher Education Area. Belgrade: Centre for Education Policy of the Alternative Academic Educational Network.

Mihaljević Djigunović, J. i Mardešić, S. (u tisku) Kompetencije nastavnika stranih jezika između politike i realnosti. Split: HDPL.

Brajša, P. (1995): Sedam tajni uspješne škole, Školske novine, Zagreb Fajdetić, M. (2004): Socijalne kompetencije, U: Priručnik za razrednike (Ivanek, A. Ur.) Field, L. (2000): 60 savjeta za stjecanje samopouzdanja, Veble commerce, Zagreb Glasser, W. (1994): Kvalitetna škola, Educa, Zagreb Glasser, W. (1997): Teorija kontrole, Alinea, Zagreb Glasser, W. (1999): Nastavnik u kvalitetnoj školi, Educa, Zagreb Ivanek, A. (1999): Znanjem do promjena, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb Kelly, M., Grenfell, M., Allan, R., Kriza, C. & McEvoy, W. (2004). European profile for language teacher education: a frame of reference. Southampton, UK: Southampton University – Brussels: European Commission Klippert, H. (2001): Kako uspješno učimo u timu, Educa, Zagreb Kyriacou (1997): Temeljna nastavna umijeća, Educa, Zagreb Miljković, D., Rijavec, M. (1999): Menadžerske vještine, MEP, Zagreb Srića, V. (1992): Upravljanje kreativnošću, Školska knjiga, Zagreb * Državni pedagoški standard * Nacionalni okvirni kurikulum * Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi

MFMG09

HVALA

MFMG09