Transcript 第二单元“小学课程设计的任务”

《小学课程设计与评价》
第八模块 小学课程设计原理
第二单元
小学课程设计的任务
任课教师：冯生尧
上课班级：2011级小学教育专业
主
要
第一部分，课程总纲和方案
一、课程总纲和方案
二、基础教育课程改革的具体目标
三、义务教育课程设置实验方案
内 第二部分，课程标准
容
一、课程标准的三个层次
二、举例：小学科学课程标准(3-6
年级)设计
主
要
第三部分，教材课本
一、教材的涵义
二、对比中国和加州小学数学课本中
国分数概念的章节
内 第四部分，课程资源
容
一、课程资源的涵义及类型
二、“巧取甜枣”案例分析
第二单元
任务
内
容
和
流
程
小学课程设计的
教师主讲
一、课程总纲和方案
二、课程标准
三、教材课本
四、课程资源
教师概述导入
学生小组汇报8分钟
学生小组简要点评
教师总结
一、课程总纲和课程方案
自新中国成立后，我国基础教育课程经
历了8次较大的变革。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行
）》、《义务教育课程设置实验方案》。
宏观层次，国家规划，教育部基础教育
一司。
《改革纲要》
“基础教育课程改革的具体目标”
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主
课程
动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成
目标
为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整
合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并
内容 设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现
选择 课程结构的均衡性、综合性和选择性。
和
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知
组织 识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技
发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习
必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械
训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
方法
，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力
、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评
学评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、
三级
学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适
课程
应性。
《义务教育课程设置实验方案》
体现和重申《改革纲要》的主要原则；
最大区别是有具体的课程设置表
“义务教育课程设置表”
一二
品德与生活
三四五六
七八九
品德与社会
思品、
历史与社会，或史、地
7-9%
3-4%
科学
科学（或生、物、化）
7-9%
语文
20-22%
数学
13-15%
外语
体育
体育与健康
艺术或美术、音乐
综合实践活动
地方和校本课程
6-8%
10-11%
9-11%
9-11%
16-22%
小学外语、数学、语文谁更重要？
综
合
性
、
选
择
性
如
何
体
现
？
二、课程标准
国家课程之课程标准：国家审定
地方课程之课程标准：省市审定
校本课程之课程标准：学校审定
举例：科学课程标准(3-6年级) 设计
第一部分 前言
一、课程性质
二、基本理念
三、设计思路
第二部分 课程目标
一、总目标
二、分目标
三、各部分目标的
相互关系
第三部分 内容标准
一、科学探究
二、情感态度与价值观
三、生命世界
四、物质世界
五、地球与宇宙
第四部分 实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、课程资源的开发与利用
四、教材编写建议
五、教师队伍建设建议
六、科学教学设备和教室的配置
三、教材课本
国家课程，教材国家审定；
地方课程，教材地方审定；
校本课程，教材学校审定。
教材，即教学材料、课程材料，近义词，是指
教学过程中教师、学生需要使用到的课本、讲义、
提纲、参考书、教学指导、学生作业材料、多媒体
课件、网络教学资源、教具、教案等。
教材，也可直接指课本，教材较书面化，课本
较通俗化。
理解、分析、评价、设计教材，是教师的重要
使命。
教材对比
概括分析
导入
评价
人教
加州
2个例子
1个例证，详细
概念含义 举例法
定义法
动作、形象、抽象
三种表征
；未称形象为模型
形象、抽象；无动作法
，但把形象称为模型
具体学法 学生做中学
演示中学习
说明
教材展示的方法，课堂上并非一定遵循；在全面把
握、选择代表性案例，才能较好代表两个版本。
分析概括
目标、内容：
淡化计算
突出建模思维
蕴涵公倍数、等差数列的思想
内容组织：数学的综合性
方法：
数学的真实问题解决、做中学
延伸思考
• 当您拿到一本或者若干版本的教材，您能进
行教材研究吗？学习即研究、研究即学习。
• 您能综合各个版本的教材，重新设计分数概
念的学习吗？设计课程、设计教材，并不神
秘！
• 国家课程校本化、校本课程我设计!
四、课程资源
数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。包括:
文本资源——如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、
教学挂图等；
信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等；
社会教育资源——如教育与学科专家，图书馆、少年宫、
博物馆，报纸杂志、电视广播等；
环境与工具——如日常生活环境中的数学信息，用于操作
的学具或教具，数学实验室等；
生成性资源——如教学活动中提出的问题、学生的作品、
学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。
2011"义务教育英语课程标准"
课程资源：包容并宽于教学课程材料。
总之，课本及其配套之外，还有无限的、
宝贵的资源等候着我们。
简要评述
上述故事提供了背景，语文和数学相互
结合，体现了学生为本；
但是，没有把抽象的数学形象化、动作
化，所以，学生本位还不彻底。
当然，该系列中，有些故事也带有情境
和操作。
许多教材之外的资源，优于课本、优
于教材。所以，“以本为本”的思想，有
很大局限。
结束语
三大模式：学科、学生、社会
四大任务：总纲方案、课标、教材课本、课程资源
作为教师：追求理论与实践比翼双飞、相互印证
希望同学：运用理论和参照案例，设计出有创意有奇效的课程
设计课程，就是设计学生的人生之路，
设计优秀课程，成就非凡人生！
《小学课程设计与评价》
快乐学习，快乐今天
Happy Everyday！