Transcript 学校课程管理与开发

学校课程管理与开发
崔允漷 博士
华东师范大学课程与教学研究所
上海 20062
教师的遭遇
只有生存，没有生活
只有内容，没有外容
只有今天，没有明天
基础教育课程改革纲要（试行）
课程改革目标之六
改变课程管理过于集中的状况，实
行国家、地方、学校三级课程管理，
增强课程对地方、学校及学生的适
应性。
报告提纲
一、学校课程管理的性质
二、学校课程管理的目标
三、学校课程管理的原则
四、国家/地方课程的有效实施
五、校本课程的合理开发
六、学校课程管理的保障
一、学校课程管理的性质
学校课程的构成
三级课程管理体系
学校课程管理的性质
国家基础教育课程计划框架
地方决定的课程
学校决定的课程
国家规定的课程
国家基础教育课程管理体系
国家一级课程管理
地方一级课程管理
学校一级课程管理
理想课程
课
程
推
广
现实课程
国家基础教育课程管理体系
理想课程
国家一级课程管理
地方一级课程管理
学校一级课程管理
自
上
而
下
课
程
推
广
现实课程
国家基础教育课程管理体系
理想课程
国家一级课程管理
地方一级课程管理
学校一级课程管理
自
下
而
上
课
程
推
广
现实课程
学校课程管理的性质
学校课程管理是指学校根据上级教育行政部门
有关基础教育课程的政策规定，结合本校的实
际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程
设计、实施与评价的组织活动。
特征：三级课程管理体系中的一个组成部分；
学校和教师行使权力与履行责任的体现；国家
课程质量在学校一级的保障；学校管理的核心
内容：国家/地方课程的有效实施与校本课程
的合理开发
二、学校课程管理的目标
有效执行上级颁发的基础教育课程文件，确保课
程计划与课程标准的严肃性。
结合学校的实际，合理安排课程，提高课程的适
应性。
研究学生多样化发展的需要，开发适合本校特点
的、可供学生选择的课程。
满足教师专业发展的需要，提供必
要的培训，创造教师参与开发课程
的机会。
建立教师、学生及其家长、社区人
士参与学校课程管理的有效机制。
三、学校课程管理的原则
坚持以学生发展为本
坚持权利与责任的统一
正确处理好三类课程的关系
正确处理好双向管理的关系
四、国家/地方课程的有效实施
理念
课程计划管理
教学常规管理
教材管理
课程评价管理
理
念
1、要有“对象”意识
2、关注“全人”的进步或发展
3、关注教学的效益
4、关注结果的可评估性
5、养成对自己教学的反思习惯
6、形成自己的有效教学策略
学校课程计划管理
1、学校课程年度实施方案：
学年各年级的课程门类、课时安排、课程表、作
息时间表、实施与评价建议等。
2、校本课程开发方案：附后
教学常规管理
备课管理：注重实效、分类管理、个性化
方案、确保课程标准的严肃性等
上课管理：针对问题、重在引导、改变学
习方式、强调自我管理与学生评教等
作业管理：控制作业量、长作业、教师自
编作业、解题技巧等
辅导管理：学习有困难的学生、学习负担
等
教材管理
按有关规定选用教科书
指导学生正确选择和选用教辅用书
校本课程领域原则上不集体发学生用书
课程评价管理
确立评价准则：主体多元、方式多样、
重在改进过程
课程方案评价：学校年度课程实施方案、
教学进度计划、教案
教师业绩评价：自我、同行、学生与领
导评价
学生发展评价：另有专题
五、校本课程的合理开发
理念
开发程序
补充说明
理
念
1、学校享有一定的课程权力；
2、现场资源的开发与利用；
3、教师参与课程设计与开发；
4、合作、探究与共享
校本课程开发程序
设计基础：需要评估与资源分析
确定目标：基于上述研究
组织与实施
评价
补充说明
开发主体：教师小组与合作
开发类型：选用与改编
开发范围：部分课程
《课程纲要》
《校本课程开发方案》
教师撰写的《课程纲要》
一般项目：学校名称；科目名称；开发
教师；课程类型；课时；日期。
具体内容：
课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式
课程内容：知识与活动；选择与组织等
课程实施：学习方式与活动安排；资源利用
课程评价：过程评价；评价主体多元
所需条件：需要学校提供什么样的条件
学校申报的《校本课程开发方案》
封面：
学校名称；课程设计者；适用年级；日期
正文：
课程设计的基础；总体目标；课程结构与门
类；实施与评价的建议；保障措施
六、学校课程管理的保障
人员：校长、教师、学生及其家长、社
会人士等
组织：学校课程审议委员会；学校行政
会议；教务处；教研组/年级组
制度：课程审议制度、教师进修制度、
校内评价制度、教学督导制度等
设备与经费
课程改革是全社会的事业，我
们都有一种使命与责任参与其中，
并不断地提醒自己：我能为新课程
做些什么！
愿与在座的各位同仁共勉！