Transcript 2011版《品德与生活（社会）课程标准》

华南师范大学基础教育培训与研究院
《中小学德育》杂志社
王清平
Tel:13570084819
QQ:465841572
E-mail:[email protected]
１.针对时代变化的要求，加强了社会主
义核心价值体系教育，体现了课程的价值
引领性。
在品德与生活（社会）课程标准中
的“前言” 部分都提到了：
良好品德是健全人格的根基，
是公民素质的核心。
加强社会主义核心价值体系
教育，培养良好的公民素质、创新精神
和实践能力。”
课程性质

品德与生活课程是一门以小学低年级儿
童的生活为基础，以培养具有良好品德与行
为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标
的活动型综合课程。

品德与社会课程是在小学中高年级开设
的一门以学生生活为基础、以学生良好品德
形成为核心、促进学生社会性发展的综合课
程。
品德教育是一种价值观教育，
在一个价值多元化的社会中，我们
要引导儿童在多元价值中做出正确
的、合理的选择，绝不是“干什么
都行”“做什么都允许”的片面相
对主义。

——鲁洁
社会主义核心价值体系
1.马克思主义指导思想，这是社会主义
意识形态的灵魂；
2.中国特色社会主义共同理想；
3.以爱国主义为核心的民族精神和以改
革开放为核心的时代精神；
4.以八荣八耻为主要内容的社会主义荣
辱观。
在小学品德与生活（社会）中，
社会主义核心价值主要体现为：
以爱国主义为核心的民族精神和
以改革创新为核心的时代精神教育。
增加的相关内容：荣辱感与知耻心；懂得感恩，
爱护国家遗产；珍爱生命、网络安全、网络道德、文
明上网；尊重与平等地、尊重他人权利、敬仰民族英
雄和革命先烈等
２. 针对学生道德成长的规律，
强调以儿童、以学生为本的理念，
坚持了德育的科学性
课程
品德与生活
品德与社会
指导思想
以正确的价值观引导
以社会主义核心价值体系为指导
成长空间
更好地适应学校生活
以学生社会生活为基础
学习方式
探究与创造
自主学习（个体的独立探究和思考；同伴的合作学习）
教学活动方式
活动教学
体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习
课程目标
形成良好的品德与行为习惯，为学会生 初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择
活、学会做人打下基础。
能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
课程特征
生活性、活动性、综合性、开放性
综合性、实践性、开放性
课程目标
情感与态度
行为与习惯
知识与技能
情感·态度·价值观
能力与方法
知识
课程内容
健康、安全地生活
愉快、积极地生活
负责任、有爱心地生活
动手动脑、有创意地生活
我的健康成长
我的家庭生活
我们的学校生活
我们的社区生活
我们的国家
我们共同的世界
（1）表述更加准确到位
《品德与生活课程标准》中将“学生”改为“儿童”，体
现了中高年级与低年级的区别；
如在“课程基本理念”的第一条：
“帮助学生参与社会、学习做人” →“学会做人”。体
现了和品德与社会课程统一的基本理念；
增加了“社会化需求”为课程的基础。如在“设计思路”
部分，修订前对“负责任、有爱心地生活”的解读为
“是儿童应当遵循的基本道德要求”,修订后表述为“是
儿童自身的道德需求，也是社会的要求”；“动脑筋、
有创意地生活”修订前解读为“时代对儿童提出的要
求”，修改后为“动手动脑，有创意地生活”，并解读
为“是儿童发展的内在需要，也是时代提出的要求”。
２０１１版课标不仅更符合儿童的特点，也进一步突出
了以儿童为本的理念。
（2）更符合学生道德发展的阶段特征
在内容方面，改动或删除了对小学低年级儿童来说
不适当的要求。如在“负责任、有爱心地生活”中要求
儿童“学习维护自己的权利”。但在这个阶段儿童对
“权利”和“义务”还没有明晰的概念，所以删去了这
段。再比如，把“崇敬人民英雄”这一对低年级儿童来
说偏高的要求修改为“了解英雄模范人物的光荣事迹”；
把“主动分担力所能及的家务劳动”“会唱国歌”等适
当地降低难度，修改为“学唱国歌”“愿意分担力所能
及的家务劳动”，等等。
 “我在成长”改为“我的健康成长”；
“我与家庭”改为‘我的家庭生活’；
‘我与学校’改为我们的学校生活；我
的家乡（社区）改为“我们的社区生
活”；“我是中国人”改为“我们的国
家”；“走近世界”改为“我们共同的
世界”。
 “我” 改为“我们”，更加强调了群
体与自我之间的关系；本质上，是加强
了“社会”的涵义。
（3）更贴近儿童的实际，帮助儿童更好地
面对生活中、成长中的实际问题
 如在“课程目标”部分的“知识与技能”中，增加了
儿童入学后适应学校生活非常需要的“与同伴友好交
往、合作的基本方法和技能”；在“实施建议”中，
明确地规定教学内容选择必须“关注儿童成长中的困
惑与问题，从中捕捉有价值的课题作为课程的生长
点”；“在课程内容”部分的“愉快、积极地生活”
中，作为儿童“积极向上”的一条内容，增加了“在
成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩”。
贯彻针对性，我们需要做什么？
学点教育学、心理学的知识
柯尔伯格的道德发展三水平六阶段
水平1 （前习俗）
1. 服从与惩罚定向——我不想惹麻烦
2. 利己主义定向 ——我想要奖赏
（“对我有何益处？”)
水平2 （习俗）
3. 人际和谐与一致 ——我想取悦他人
（好孩子定向）
4. 维护权威与社会秩序定向 ——我要遵守规则
（ 法律与秩序定向）
水平 3 （后习俗）
5. 社会契约定向——我能体贴别人
6. 普遍伦理原则 ——我有自己的行为准则并奉行不悖
（ 原则与良心定向
实验版：教育的基础性和有
效性是课程的追求。（ “指导性
追求” ）
2011版：提高德育实效性是
课程的追求（“指令性追求”）
“指导性追求”
求”
“指令性追
“本课程强调必须从学生发展的现实和
可能出发，提高德育的实效性。教学要因地
制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成
的学习环境，选取学生生活中真实可信的生
动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活
泼的方式，帮他们认识和解决现实生活中的
问题，使教学成为学生体验生活、道德成长
的有效过程”。
——《品德与社会课程标准（２０１１版）》
提高实效性，我们需要做什么？
关注课堂的内涵发展，特
别是学生道德思维的发展。
“改变过去追求表面的学业成果，忽
视儿童的精神成长，忽视深层的态度、观
念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改
变偏重道德说教，偏重形式，忽视儿童的
真实体验与良好行为习惯养成的倾向；改
变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的
好奇心与实践能力，特别是创造能力发展
的倾向，确保课程目标的全面实现。”
——《品德与生活课程标准》
在教学中，教师要调动学生的生活经
验与认识，引导学生用多种感官去观察、
体验、感悟社会，获得对世界的真实感觉
。同时，教师还要注意学生之间经验的差
异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同
伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话
，分享经验和感受。
——《品德与社会课程标准》
（一）删减了要求过高或过低
的内容，改进过于笼统、抽象的表
述，列举了多样化的教学方法供老
师选择，更利于老师的操作。
（二）为使内容安排更加合理，
有助于教材编写和教师教学，避免
出现教材编写过于随意和教学深度
难以把握的情况，在每一条内容标
准后都标注了年段建议。
（三）细化了教学建议、评价
建议和课程资源开发与利用建议。
改变了以往过于原则化、理论化和
概念化的表述，使之变为教师易于
理解、便于操作的建议。
提高操作性，我们需要做什么？
提高课堂教学能力
1.设计贴近学生生活、适宜
他们独立思考的教学情境
“教学前，教师应对学生的生活环境、家
庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调
查学生已有的生活经验，根据学生现实生
活中存在的问题和需要，创设真实的生活
情境，提供多样化的生活体验和初会实践
的机会。”
2.智慧解决课堂生成问题
3.有效解决学生中的实际问题
几点建议：
１.树立品德学科专业意识，不断提
升专业素养
２.树立团队建设意识，全面推进教
研创新
３.树立资源整合意识，整体提升教
学实效
谢谢聆听！

 Tel:13570084819
QQ:465841572
 E-mail:[email protected]