Transcript 语文有效教学研究专题
语文有效教学研究专题 徐州师范大学文学院 魏本亚 2009.10 一、研究目标 1.学习语文有效教学的理论，更新教育观念 2.学习研究语文有效教学的方法 3.增强语文有效教学实践的自觉性 二、语文界对语文有效教学的认识 1953年，北京师范大学教育系学生在北 师大二附中实习，上了《红领巾》一课， 引起了普希金的批评。普希金认为一篇课 文讲六个课时，老师讲，学生听，效率低 下。学生修改教案，第二次上课，用了三 课时。老师讲一点，学生讨论一点，这就 是“红领巾”教学法。 1956年，针对语文教学的低效，毛泽东要 求教育部考察当时的苏联的教育，政治局 决定实施了‘汉语”、“文学”分科教学。 可以说出发点是好的，结果只进行了两年 就失败了。 1959年，受政治运动的影响，语文课的政 治化倾向日益明显，语文教学效率受到人 们质疑，上海文汇报展开“文道问题”大 讨论。 1962年，上海吕型伟提出语文“八字方 针”：字词句章语修逻文 1962年，江苏的吴天石厅长语文教育专家 提出语文教学能力：听说读写。并语文能 力与语文知识并列为语文双基 1963年至1977年，语文受政治的驱使， 失去了语文课的特点，语文是低效的。张 铁生交白卷，黄帅反潮流 1978年，吕叔湘提出：“十年的时间， 2700多课时，用来学本国语文，却是大多 数不过关，岂非咄咄怪事！”他还恳切地 提出：“是不是应该研究研究如何提高语 文教学的效率，用较少的时间取得较好的 成绩？” 1997年10月，《北京文学》一批文学青年开始 “忧思中国语文教育”。一石激起千层浪， 1998年，教育科学出版社出版了王丽主编的 《中国语文教育忧思录》，1999年，汕头大学 出版社出版了孔庆东、摩罗、余杰主编的《审 视中学语文教育》，2000年，人民教育出版社 出版了钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语 文教育改革》。20世纪末年的中国语文教育界， 发生了最剧烈的大讨论。在这个浪潮中，三老 的思想逐渐淡出了历史。 2001年教育部颁布《义务教育语文课程标 准》，2003年教育部颁布《普通高中语文 课程标准》，引进了一系列新理论试图提 高教学效率 2004年10月在上海举行的“中国语文教育 高峰论坛”上，200多位专家、作家共同发 布的“金山宣言”上这样评价语文教学现 状：语文教育的效率不高，社会对初、高 中毕业生语文水平的不尽如人意反映强烈， 而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。 三、语文有效教学的内涵及特征 何谓语文有效教学？ 专家的观点举隅 钟启泉:所谓有效教学，归根结 底离不开有效地促进学生的全面发展，而 学生的全面发展又是以改善学生的学习方 式和提升教师的专业水准为前提的。 文喆：有效教学包含有效果、有效用、 有效率三重意思。 美国学者玛扎诺在《有效课堂—— 提高学生成绩的实用策略》一书中提出 “有效教学”是指“最大程度地提高学生 的成绩。” 崔允漷：有效教学是指教师在通过 一段时间内的教学之后，学生获得了具体 地进步或发展，也就是说，学生有无进步 或发展是教学有没有效益的唯一指标。 我们的基本认识 语文有效教学就是符合 语文教学规律， 有效率、有效果、 有效益的教学实践活动。 效率：单位时间内完成的工作量。 效果：由某种力量、做法或因素产生的结 果（多指好的）。 效益：效果和利益。 语文有效教学的基本特征： 教师的教学设计、组织符合学生认知特点 文本解读到位 学生在语文学习中获得了发展 一线教师的观点 我的教学目标在课堂教学中达成了，我的 课就是有效的，我的教学就是有效教学。 我的考试成绩好，就说明学生学得好，也 就说明我的教学是有效的。 我的语文课学生爱听，就说明我的语文课 是有效的。 四、语文有效教学的案例考察 案例的来源: 在上海叶澜教授访学期间，深入新基础 学校获得的。 参加崔允漷教授主持的《教师教育课程 标准》研制活动获得的。 深入苏北地区听课评课获得的。 到台湾中学听课录制的。 案例一：“老师，苦胆是什么?” 讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料， 经过一番精心准备。正当我在课堂上引经 据典、慷慨激昂之时，突然一个小女孩怯 怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意 她说话。 “老师，苦胆是什么?” “是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起 意向——学生想知道） 我一时语塞。 我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我 查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节， 都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上 并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工 的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆 的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦 心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？ 我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁 见过苦胆?” 全班同学摇头。 “苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁， 胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学 生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没 有切身的体会。（明释内容——教师告诉学生） “大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西 最苦?” “苦瓜!” “苦菜! “中药!” 这一下，学生们活跃起来。 “对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说 比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都 来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱， 光复国家。” （调适形式——教师告诉学生） 学生这才有了恍然大悟的神情……（关注结果— —学生知道了 ） 案例二 海因茨偷药 海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位 药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药以10倍于 成本的价格出售。这对海因茨来说是个天文数字。 海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧， 按成本价卖给我，好吗?我的妻子眼看就没救了！” 药剂师瞪大了眼睛：“你说什么?按原价卖给你?那 我还做药干什么?” 海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给你， 就请您先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行吗?” 药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜 里偷走了那种药。 老师讲到这里，问道：“同学们，你们认为 海因茨应该偷药吗?偷一个人的药用来拯救另一个 人的生命错了吗?他应受惩罚吗?” 早已被老师充满情感的讲述感染的学生，听到这 一问题，纷纷举手发言。（引起意向——学生有 兴趣） “海因茨不应该偷药，因为爸爸说，偷东西不是 好孩子!” 一个学生大声地说， “不过，那个药剂师应该把 药卖给海因茨。因为他的妻子就要死了!” “可是药剂师不肯卖药啊!”教师提醒了他。（调 适形式——教师与学生对话） 另一个学生站了起来，“我认为，海因茨偷药是 不对的，但他为了妻子的病又必须这样做。不过， 最好在他妻子用药后，他主动到药商处告诉真相， 接受责罚。” “为什么呢?”老师问。 “因为偷东西是不对的。既然偷了东西，他应 该为自己行为的后果负一切责任。” “很好。”老师说，“每个人都应该为自己的 行为承担责任。我们在做任何事之前，都应该考 虑到可能的结果。这一点，希望大家能永远牢 记。”（明释内容——教师与学生对话） 大家纷纷点头，觉得明白了很多道理。（关注结 果——学生理解了） 案例三 一堂篮球课 上课了，球场上同学们大都在玩投篮，似乎不 知道上课铃响了。 “来！来！来！”我用哨子把大家召集起来， “把球拿好了，让我们把球从球场这边运到球 场那边，看谁运得方法最好，速度最快。” “好”。 “一、二”一声令下，所有的同学都带球冲向 目标。有推着跑的，有抱球跑的，有滚着球跑 的，也有拍球跑的，球与男女生混成一团。 “怎么我的球带不走？” “我的球怎么拍不起来的？” “球不跟我走。” 我心里窃喜，看来同学们发现各种错误和 问题了，有戏了。（引起意向——学生想 学习） “谁来为大家表演运球技巧？我们给他们 打分，然后我们请最高分的人当我们的老 师”。（调适形式——教师指导学生学习） 表演者更加积极热情地展示水平，观摩的 同学不时给他们送上掌声与喝彩。看来同 学们心目中的老师确定了。学习过程是分 组形式来组织的，我让学生教学生，把练 习出现的问题推回给同学自己相互帮助来 解决了，由学生自己主动去练习与发现。 “是不是这样？” “要用手指运球。” “我怎么老把球运丢了？” “手腕放松！运球高度不要超过腰部！” （明释内容—-教师指导学生学习） 教得认真，学得积极，练得开心。每个人 都是老师也是学生，老师和学生相互学习。 教师巡视各组情况，不时和同学们交谈， 交换意见和看法，认真听取同学们的观点 和见解，参与了同学们学习的整个过程。 几节课下来，虽然和NBA球星相差尚远， 但和刚开始的手忙脚乱相比，孩子们的动 作竟也开始有模有样、一板一眼了。阳光 的笑容洋溢在每个人的脸上。（关注结 果——学生学会了） （一）考察案例的视角 教师在学生语文学习活动中作用 学生在语文学习活动中的作用 语文学习活动对学生的发展起到什么作用 （二）研究的方法 比较法 案例分析法 （三）学员研究结论举隅 第一组 案例一教师的作用非常明显，教师注重了 讲授，效果还不错，学生明白了，可以说 这是关注了效率，教学是有效的。 案例二教师的作用也很明显，教师注重引 导，学生在老师的引导下思考，但是老师 的倾向性还是很明显。不过这种教学是有 效的。 案例三教师的作用也很明显，教师注重引 导激发，学生学得主动，效果好。 第二组 案例一，教师注重知识传授，属于传统的 教学方式，教师的教学方法灵活，有效率。 案例二，教师注重了教学对话，符合新课 程改革的要求，学生理解了文本内容，有 效果。 案例三，教师注重了学习情境的创设，引 导学生自主合作探究，学生在合作中学会 了，教学有效率、有效果、有效益。 第三组 案例一，学生只是明白了苦胆是什么，这 说明教学有效率，但是效率不是太高。 案例二，学生理解了文本，知道偷药的危 害，也知道了救人的重要，功过要分清。 这个教学是有效的，效果是比较好的。 案例三，学生学会了运球，这是一大进步， 很明显，学生不仅学会了运球，而且学会 了学习，教学效益明显。 第四组 案例一属于有效率。但是我们要强调有效 率不仅仅是讲授知识的密度大，而且要关 注学生的接受程度。 案例二属于有效果。我们一般都把考试成 绩当成了有效果，这种认识有其片面性。 案例三属于有效益。这种教学注重了学生 的素质，可以说是语文教学追求的方向， 但是很难做到。 （四）观点小结 案例一分析 在“T告诉S”的形式中，学生出于学习的本 能，在兴趣的驱使下，想知道某些未知的 知识。教师利用自身在知识经验上的丰富 性，在预设和生成中，主要通过讲授的方 式，将特定的教学内容传达给学生，帮助 他们获得知识上的认知。而在这过程中， 教师调动了学生的积极性，采用了联系生 活实际的方式，将教学内容呈现给学生， 获得较好的教学效果。 案例二分析 在“T与S对话”的形式中，教师引入了富 有教育价值的话题或问题，激发学生的兴 趣，通过交流、讨论等教学形式的灵活运 用，非常巧妙地展开了特定的教学内容， 让学生在情境中加深对意义的理解。 案例三分析： 在“T指导S学习”的形式中，教师运用灵 活的教学策略，充分挖掘学生的学习潜能， 针对学习内容，适时地加以组织或点拨， 学生在自主学习和合作学习中，学会自己 处理学习任务的技能，获得学习能力的进 步。 逻辑必要条件 形式 案例一 案例二 案例三 引起意向 明释内容 调适形式 关注结果 学生想知道 教师告诉学 学生知道了 生 学生感兴趣 教师与学生 学生理解了 对话 学生想学会 教师指导学 学生学会了 生学习 推荐相关研究资料 姚利民：有效教学：理论与策略，湖南师范大学出版 社，2005 崔允漷：有效教学，华东师范大学出版社，2009 保罗R伯顿等著：有效的教学方法，中国轻工业出版社， 2008 钟启泉：“有效教学”的研究价值，教育研究，2007 （6） 文喆：有效教学及其实施策略，人民教育，2009（5） 卢尚建：我国有效教学研究十年：回顾与反思，西北 师大学报，2009（5） 谢谢大家！