Transcript รูปแบบโปสเตอร์เพื่อการนำเสนอ

โปสเตอร ์
โครงการประชุมวิชาการ
นาเสนอผลงานวิจย
ั และ
แสดงผลงานวิชาการ
“ศึ กษาศาสตรวิ์ จย
ั ครัง้ ที่ 5”
ประจาปี 2556
วันที่ 28 เมษายน 2556
คาชีแ
้ จง
ณ คณะศึ กษาศาสตร ์
1. ให้นิมหาวิ
สิตเพิม
่ ข
อมู
ล
ตามกรอบที
ก
่
าหนด
ท้ ยาลัยนเรศวร
หรือ รายละเอียดอืน
่ ทีส
่ าคัญ ทีไ่ ด้
ปรึกษากับอาจารยที
ป
่
รึ
ก
ษาเรี
ย
บร
อย
้
์
แลว
้
2. ตัวอักษรทีใ่ ช้เป็น TH
SarabunPSK
3. ควรใช้ โปรแกรม Microsoft
PowerPoint 2010
เมือ
่ จัดทาเรียบรอยแล
ว
ให
นิ
ส
ิ
ต
ท
าการ
้
้
้
Save as เป็น .pdf และนาไฟล ์ .pdf
ไปพริน
้ ไวนิลตอไป
่
4. ดานบนของทุ
ก
โปสเตอร
จะก
าหนดสี
้
์
เพือ
่ ให้งายต
อการจั
ด
หมวดหมู
สาขาวิ
ช
า
่
่
่
ดังนี้
สี เขียว เป็นภาควิชาการศึ กษา
็
สี มวง
เป
นภาควิ
ช
าบริ
ห
ารและ
่
พัฒนาการศึ กษา
สี ส้ม เป็นภาควิชาเทคโนโลยี
และสื่ อสารการศึ กษา
เพิม
่ ชือ
่ เรือ
่ งการศึ กษาค้นควาด
วยตนเอง
้ ้
(ภาษาไทย)
Add Your IS Title Here (English)
เพิม
่ ชือ
่ ผูจั
้ ดทา
เพิม
่ ชือ
่ อาจารยที
่ รึกษา
์ ป
เพิม
่ ชือ
่ สาขาวิชา
บทคัดยอ
่ ภาษาไทย
บทคัดยอ
่ ภาษาอังกฤษ
ความเป็ นมา
วิธด
ี าเนินการวิจย
ั
วัตถุประสงค ์
สรุปผลการวิจย
ั
ขอบเขตการวิจย
ั
อภิปรายผล
เพิม
่ ชือ
่ เรือ
่ งการศึ กษาค้นควาด
วยตนเอง
้ ้
(ภาษาไทย)
Add Your IS Title Here (English)
เพิม
่ ชือ
่ ผูจั
้ ดทา
เพิม
่ ชือ
่ อาจารยที
่ รึกษา
์ ป
เพิม
่ ชือ
่ สาขาวิชา
บทคัดยอ
่ ภาษาไทย
บทคัดยอ
่ ภาษาอังกฤษ
ความเป็ นมา
วิธด
ี าเนินการวิจย
ั
วัตถุประสงค ์
สรุปผลการวิจย
ั
ขอบเขตการวิจย
ั
อภิปรายผล
เพิม
่ ชือ
่ เรือ
่ งการศึ กษาค้นควาด
วยตนเอง
้ ้
(ภาษาไทย)
Add Your IS Title Here (English)
เพิม
่ ชือ
่ ผูจั
้ ดทา
เพิม
่ ชือ
่ อาจารยที
่ รึกษา
์ ป
เพิม
่ ชือ
่ สาขาวิชา
บทคัดยอ
่ ภาษาไทย
บทคัดยอ
่ ภาษาอังกฤษ
ความเป็ นมา
วิธด
ี าเนินการวิจย
ั
วัตถุประสงค ์
สรุปผลการวิจย
ั
ขอบเขตการวิจย
ั
อภิปรายผล
การพัฒนารูปแบบชุดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยี
่
เสมือนผสานโลกจริง (Augmented Reality)
The Development of the Instructional Package
together with Augmented Reality.
ผู้ช่วยศาสตราจารย ์ ดร.วิวฒ
ั น์ มีสุวรรณ ์
สาขาเทคโนโลยีและสื่ อสารการศึ กษา ภาควิชา
เทคโนโลยีและสื่ อสารการศึ กษา
คณะศึ กษาศาสตร ์ มหาวิทยาลัยนเรศวร
บทคัดยอ
่
การวิจย
ั ครัง้ นีม
้ วี ต
ั ถุประสงค ์ 3 ประการ คือ 1) เพือ
่ ศึ กษาองคประกอบชุ
ดสื่ อการเรียนการ
์
สอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง 2)
่
เพือ
่ พัฒนาชุดสื่ อการเรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
โลกเสมือนผสานโลกจริงตามองคประกอบที
่
้
์
ศึ กษา 3) เพือ
่ เปรียบเทียบผลสั มฤทธิก์ อนเรี
ยนและหลังเรียนของผู้เรียนทีเ่ รียนดวยชุ
ดสื่ อการ
่
้
เรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
โลกเสมือนผสานโลกจริง 4) ศึ กษาความคิดเห็นของผู้เรียนทีม
่ ี
้
ตอชุ
โลกเสมือนผสานโลกจริง ในการดาเนินการวิจย
ั
่ ดสื่ อการเรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
้
ผู้วิจย
ั ไดพั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง
้ ฒนารูปแบบชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
่
ขึน
้ โดยผานการประเมิ
นจากผูเชี
่ วชาญ และชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยี
่
้ ย
่
โลกเสมือนผสานโลกจริง โดยนาไปทดลองกับกลุมตั
ซึ่งเป็ นผูเรี
้ ประถมศึ กษา
่ วอยาง
่
้ ยนชัน
ชัน
้ ปี ท ี่ 4 โรงเรียนวังอิทก จังหวัดพิษณุ โลก จานวน 10 คน โดยใช้
t-test dependent sample เพือ
่ วิเคราะหข
ยนและหลัง
้ ลการเปรียบเทียบผลสั มฤทธิก์ อนเรี
่
์ อมู
เรียน
ผลการวิจย
ั ปรากฏดังนี้
1. รูปแบบการชุดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริง อยูในเกณฑ
่
่
์
เหมาะสม ซึ่งประกอบดวย
2) คูมื
้ 1) คูมื
่ อครู
่ อนักเรียน 3) เนื้อหาบทเรียน 4) การทดสอบ
5) สื่ อเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง 6) การนาเสนอภาพ 3 มิต ิ 7) รูปแบบของ
Marker
8) คุณลักษณะอืน
่ ๆ ของชุดการเรียนการสอน
2. ผลการพัฒนาชุดสื่ อการเรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
โลกเสมือนผสานโลกจริงตาม
้
องคประกอบที
ศ
่ ึ กษา พบวาผลการประเมิ
นจากผู้เชีย
่ วชาญอยูในระดั
บเหมาะสมมากทีส
่ ุดในทุก
่
่
์
องคประกอบ
์
ความเป็
นมา
3. ผลของการศึ
ษาเปรี
ยเรี
บเที
ยบผลสั มฤทธิทางการเรี
์ ่ 21 เป็ นรู
ยป
นก
อนเรี
ยนและหลั
งเรี
เรีย
ยนแต
นของกลุ
ม
่
่ คลมี
การเรียกนรู
ของผู
ย
นในศตวรรษที
แบบการเรี
ย
นรู
ที
ผ
่
ู
ละบุ
ค
้
้
้ ้
่
ตัสววนร
อยางที
เ่ รียนดวยชุ
ยนการสอนร
บเทคโนโลยี
ง พบว
่ วมในการเรี
้ ยนดการเรี
่ งและในโลกดิ
มีบาททั
ง้ ในโลกจริวมกั
จท
ิ เล
ั สมือผูนผสานโลกจริ
เรี
ยขา่ อมู
่ ี
่
่
้ ยนจะเป็ นตองอาศั
้
้ ลทีม
ผลสั
์
นสู
นย
ั สาคัญทางสถิ
ิ รี่ ะดับ างานร
.05 วมกั
อยูในสภาพแวดล
อมแห
งการเรี
นรูงกว
แบบดิ
ิ ล
ั ยนอย
ผูเรี
บแตงและการท
น
่ อนเรี
่ จท
่ นชอบการปรั
่ มฤทธิทางการเรี
้ ยนหลั
่ งเรียย
้ าก
้ ยางมี
่ ตท
่
4.
กลุมตั
อยางมี
นในการเรี
ยนดวยชุ
ดการเรี
นการสอนร
บเทคโนโลยี
สมือ
และมี
ิ วระเปิ
มีด
คเห็
วามบั
นเทิงและนวั
ท
่ น
ั ย
สมั
ย สรางความคาดหวั
งสูง เกล
า้ น
่ อส
่ ดกวคาง
้ ตกรรมที
่
้ วามคิ
้ วมกั
แสดงความคิงดเห็พบว
น า่ มีคผู
วามซื
อ
่ สัคตวามรู
ย ์ ได
ร้ วมกั
นทางานอย่ างสนุ
กสนานตลอดเวลาจนเกิ
ด
ผสานโลกจริ
สึ้ ก
่
่ ชอบแปลกใหม
่ และน
้เรียนมี
่ าสนใจในการเรียน ขณะที
ความคิ
ย
่ นแปลงการเรี
ยนรู
ในสั
คมไทยให
ุณภาพทั
นยุคสมัย
เรี
ยนรู้ ดผูสร
กสนานและเพลิ
ดเพลิ
นได
น
่ าเสนอมี
้ ยนเรียนด
้ รั
์ วยความสนุ
้เรีางสรรค
้ นับเป็ นการเปลี
้ บงความรู
้ เนื้มี้อคหาที
ดกระบวนการเรี
ยนรูน
ต
เนืลงมื
อ
้ หาสาระและกิ
จกรรมให้สอดคล
องกับ
้ องจั
้ไป ดได
ความน่าสนใจ มีการจั
ประโยชน
อปฏิบต
ั ก
ิ จ
ิ กรรมการเรี
ยนดวยตนเอง
่
้
้ ้
์ และไมยากเกิ
ยน โดยคยานึ
างระหว
คคล ายกั
ฝึ กทั
กษะ
้ หาในการเรี
่
่ ษณะคล
มีความสนใจและความถนั
ความเป็ นอิสระในการเลืดอของผู
กเนือ
้ เรี
นรูง้ ถึรูงความแตกต
ปภาพทีน
่ าเสนอมี
ลก
ั างบุ
บของ
้
กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณและการประยุ
กตความรู
มาใช
่ ป้องกัน
้
้เพือ
์
์
จริง ขนาดของรูปภาพมองเห็ นไดง้ ายเหมาะสมกั
บ
จอภาพคอมพิ
ว
เตอร
่ ยนไดเรียนรูจากประสบการณจริง ์ ฝึ กการปฏิบต
และแกไขปั
ญ
หา
จั
ด
กิ
จ
กรรมให
ผู
เรี
ั ใิ ห้ทา
้
้ ้
้
้
์
ได้ คิดเป็ น ทาเป็ น ส่งเสริมสนับสนุ นการจัดบรรยากาศ สภาพแวดลอม
สื่ อการเรียน
้
และอานวยความสะดวกเพือ
่ ให้ผูเรี
ความรอบรู้
้ ยนเกิดการเรียนรูและมี
้
แมว
กษาจะกาวสู
ยนรูของผู
เรี
สื่ อ
้ าการศึ
่
้
่ ยุคแหงการเรี
่
้
้ ยนในศตวรรษที่ 21 แลวตาม
้
การเรียนการสอนในปัจจุบน
ั ก็ยงั มีบทบาทสาคัญ อีกทัง้ ยังไดมี
ปแบบ
้ การพัฒนาทัง้ ในดานรู
้
และเนือ
้ หา สาระ ตลอดจนวิธก
ี ารนาเสนอ
ซึง่ สื่ อทีใ่ ช้อยูเดิ
่ รรจุ
่ มเป็ นแบบเรียนทีบ
เนือ
้ หาวิชาความรูไว
อยูในรู
ปแบบสิ่ งพิมพ ์ ผูเรี
ี านและท
องจ
า
้ เต็
้ มที่
่
้ ยนจึงตองใช
้
้วิธอ
่
่
การพัฒนาการของสื่ อการเรียนสมัยใหมปั
ั ตองการรู
ปแบบ เนือ
้ หา วิธก
ี าร
่ จจุบน
้
นาเสนอทีแ
่ ตกตางออกไป
ในรูปแบบของสื่ ออิเล็กทรอนิก สื่ อ ตารา สิ่ งพิมพ ์ รูปแบบ
่
อิเล็กทรอนิกส์รวมด
วย
ดังนั้นสื่ อการเรียนรู้ จึงเป็ นปัจจัยสาคัญอยางหนึ
่งทีจ
่ ะช่วยให้
่
้
่
สถานศึ กษาจัดการเรียนรูได
ตามจุดมุงของหลั
กสูตร สื่ อเป็ นเครือ
่ งมือของการเรียนรู้
้ บรรลุ
้
่
ทาหน้าทีถ
่ ายทอดความรู
ความรูสึ้ กและเพิม
่ พูนทักษะประสบการณ ์ สราง
่
้ ความเขาใจ
้
้
สถานการณการเรี
ยนรูให
การจัด
้ ้แกผู
่ เรี
้ ยน กระตุนให
้
้เกิดการพัฒนาศักยภาพทางการคิด
์
กิจกรรมการเรียนการสอนเพือ
่ ส่งเสริมพัฒนาการของผูเรี
ดโอกาสให้ผูเรี
้ ยนจะตองเปิ
้
้ ยนไดรั
้ บ
ประสบการณตรง
ไดเรี
่ งตางๆ
ดวยตนเอง
เปิ ดโอกาสให้ผูเรี
้ ยนรูจากสิ
้
่
้
้ ยนไดมี
้ ส่วนรวมใน
่
์
การเรียนมากทีส
่ ุด การผสมผสานสื่ อการสอนหลายๆ อยางเข
าด
น และจัดการเรียนรู้
่
้ วยกั
้
จากสื่ ออยางเป็
นระบบในลักษณะทีเ่ ป็ นสื่ อประสมทีเ่ รียกวา่ “ชุดสื่ อการเรียนการสอน” จากการ
่
ตรวจสอบสภาพปัญหาการเรียนการสอนและการผลิตสื่ อเพือ
่ การเรียนรูที
จจุบน
ั
้ เ่ ป็ นอยูในปั
่
มักประสบปัญหาเกีย
่ วกับกระบวนการจูงใจ ทีก
่ อให
์
่
่
้เกิดแรงจูงใจใฝ่สั มฤทธิของผู
้เรียน เมือ
พิจารณาองคประกอบที
เ่ กีย
่ วของกั
บการเรียนรู้ พบวา่ การสรางแรงจู
งใจในการเรียนเป็ น
้
้
์
องคประกอบที
ส
่ าคัญทีท
่ าให้ผูเรี
้ ดังนั้นการพัฒนาชุดสื่ อ
้ ยนเกิดความสนใจในการเรียนมากขึน
์
การเรียนการสอนในปัจจุบน
ั จาเป็ นตองน
าเทคโนโลยีสมัยใหมเข
่
้
่ ามาใช
้
้ในการพัฒนาสื่ อเพือ
การเรียนการสอน
วัตถุปการน
ระสงค
าเทคโนโลยี
ในรูปแบบห้องเรียนเสมือนจริง (Virtual Classes) มาใช้ในการเรียน
์
1. เพืท
อ
่ าให
ศึ กษาองค
ประกอบชุ
ดสื่ อยการเรี
ยนการสอนร
วมกั
บเทคโนโลยี
โลกเสมื
อนผสานโลก
์
การสอน
อการเรี
นรูของผู
เรี
่ นใจรวมกั
น รวมทั
ง้
้ตอบสนองต
่
้
้ ยน แบ่ งปั
่ นสิ่ งทีส
่
จริงปั
ง นความชานาญ และทักษะความสามารถตางๆ รวมกัน รูปแบบการเรียนรูแบบเสมือน
แบ
่
่
่
้
2.
เพื
อ
่
พั
ฒ
นาชุ
ด
สื
่
อ
การเรี
ย
นการสอนด
วยเทคโนโลยี
โ
ลกเสมื
อ
นผสานโลกจริ
งตาม
้
จริงก็ปรับเปลีย
่ นไปไปหลากหลายรูปแบบโดยเฉพาะที
เ่ รียกกวา่ เทคโนโลยีโลกเสมื
อนผสาน
องคประกอบที
ศ
่ ึ กษา Reality Technology) Feng Zhou (2008) ไดใหความหมายวา
์ ง (Augmented
โลกจริ
้ ้
่
3.
เพื
อ
่
เปรี
ย
บเที
ย
บผลสั
ม
ฤทธิ
ก
์
อนเรี
ย
นและหลั
ง
เรี
ย
นของผู
เรี
ย
นที
เ
่
รี
ย
นด
วยชุ
ด
สื
่
อ
การ
้ ้อนทับกับวัตถุ
เป็ นเทคโนโลยีทใี่ ช้เทคโนโลยีคอมพิ่ วเตอรสร
อน ซึง่ ้ ภาพทีส
่ รางจะซ
้
้
์ างภาพเสมื
เรียนการสอน
ทางกายภาพในเวลาจริ
ง ซึง่ แตกต
างจากความเป็
นจริงเสมือน (VR) ทีเ่ ป็ นเพียงการสรางภาพ
่
้
วิธก
ี ารดาเนินการวิ
จ
ย
ั
ด
วยเทคโนโลยี
โ
ลกเสมื
อ
นผสานโลกจริ
ง
้ผ
ในรูปแบบดิจท
ิ การวิ
ล
ั โดยที
่ ใช
ู้ ง้จะถู
ก
เข
าไปในสภาพแวดล
อนจริงไดสมบู
รณแบบมากขึ
น
้
้ าเนินการ ดังนี้ อมเสมื
้
้
์
จ
ย
ั
ในครั
้
นี
ม
้
ว
ี
ธ
ิ
ด
ี
4. เพือ
่ ศึ กษาความคิ
ดเห็นของผู
เรี
นทีน
่ ต
ี อชุ
ดตสืถุ
่ อจการเรี
ยนการสอนด
โลก
้่ รยางขึ
่วยวั
้
ผูใช
ตอบกั
บภาพเสมื
อนทีส
้ม
ด
ริงในโลกจริ
งได้ วยเทคโนโลยี
้ ้สามารถโต
้
้
้
ขัน
้ การพัฒนาชุ
วมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง มี
เสมือนผสานโลกจริ
ง ดสื่ อการเรียนการสอนร
่
จากบทบาทของเทคโนโลยี
โลกเสมือนผสานโลกจริ
งดังทีไ่ ดกล
าว
เมือ
่ นามาใช้ในการ
้
่
ขัน
้ ตอนดังนี้
เรียนรูโดยอาศั
ยพัฒนาการของเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริงสามารถนามาใช้กับการ
้
- ศึ กษาขแอมู
ลพืน
้ ฐาน
ั เรีศึยกนได
ษาคใช
นควาข
งสื อ วารสาร
้ บบเผชิ
้ จ
้ อมู
้ ลจากเอกสาร
เรียนการสอนแบบปกติ
ญหน้าผูวิ
ผูย
ด การใชหนั
้
้ ้ ้กระบวนการคิ
้ภาษาพูด
ผลงานวิ
จย
ั ซึหรื
ง่ สื อ
บการสื
คนจากแหล
ๆ เพือ
่ ในการเรี
เป็ นแนวทางในการด
าเนินโการวิ
จย
ั อนผสานโลก
เพือ
่ ใช้
้ ่ อสารอืงต
่น
่ นามาใช
ภาษาทาทาง
่ ๆาง
ยนรู้ เทคโนโลยี
ลกเสมื
่
้
ก
าหนดกรอบแนวคิ
และวิ
ธก
ี อ
วิเคราะห
้ างสภาพแวดล
่ ใชง้เป็และเสมื
นแนวทางในการ
จริ
ง สามารถลดขอจ
ดในเรื
่ าร
งของรอยต
อระหว
อมจริ
อนได้ เพิม
่
์ อ
้ ด ากั
่ เนื
่ หาเอกสาร เพื
้ อ
กาหนดกรอบแนวคิดในการพัฒนาชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสาน
่
ความสามารถในการยกระดับความเป็ นโลกแหงความจริ
ง
ได
่
้
โลกจริง
- วิเคราะหให
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลก
่
์ ้ไดรู้ ปแบบของชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
จริง การวิจย
ั ในขัน
้ นีเ้ ป็ นการนาขอมู
้ ตอนของการศึ กษาเอกสารงานวิจย
ั เพือ
่ มา
้ ลในขัน
วิเคราะหสรุ
3 ดาน
คือ ดานเนื
อ
้ หาบทเรียน ดาน
้
้
้
์ ปหารูปแบบทีเ่ หมาะสมกับองคประกอบ
์
เทคนิค การนาเสนอบทเรียน การนาทางและการเชือ
่ มโยง และทาการสั งเคราะหรู์ ปแบบ
ของชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง โดยปรับให้เหมาะสม
่
- นาเสนอรูปแบบชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลก
่
จริงไปสอบถามผูเชี
่ วชาญดานเทคโนโลยี
การศึ กษา จานวน 3 คน เพือ
่ ประเมินคุณภาพ
้ ย
้
ความสอดคลองของรู
ปแบบและรายละเอียดของรูปแบบชุดการเรียนการสอน นาขอเสนอแนะ
้
้
มาปรับปรุง และสอบถามผูเชี
่ วชาญอีกครัง้ เพือ
่ รับรองรูปแบบ
้ ย
- สรางต
นแบบชุ
ดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลก
้
้
่
จริง ให้ผูเชี
่ วชาญดานเทคโนโลยี
การศึ กษา และดานการจั
ดการเรียนการสอนขัน
้ พืน
้ ฐาน
้ ย
้
้
จานวน 3 คน ทาการประเมินตนแบบชุ
ดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือน
้
่
ผสานโลกจริง ปรับปรุง แกไข
และทาการทดสอบกับกลุมผู
้
่ เรี
้ ยนทีใ่ กลเคี
้ ยงกับกลุมตั
่ วอยาง
่
เพือ
่ ทาการหาขอผิ
้ ดพลาด และนาขอมู
้ ลมาปรับปรุงแกไขให
้
้สมบูรณจ
์ านวน 3 คน
ขัน
้ การทดลองเปรียบเทียบผลสั มฤทธิและความคิ
์
ดเห็นของผู้เรียนทีม
่ ต
ี อชุ
่ ดสื่ อการ
เรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง
่
- เมือ
่ ไดชุ
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริงทีม
่ ี
้ ดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
่
เหมาะสมตามคาแนะนาของผูเชี
่ วชาญและจากการทดลองใช้แลว
้ ย
้ นาไปทดลองศึ กษา
ผลสั มฤทธิทางการเรี
์
ยนและประเมินความคิดเห็นเกีย
่ วกับการเรียนดวยชุ
ดสื่ อการเรียนการสอน
้
รวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง กับกลุมที
่ ึ กษา โดยดาเนินการปฐมนิเทศกลุม
่
่ ศ
่
ทดลองทีจ
่ ะเรียนดวยชุ
ดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง
้
่
ชีแ
้ จงทาความเขาใจ
และแนะนาการใช้งานสื่ อ
้
ขัน
้ ดาเนินการเรียนการสอน ประกอบดวยขั
น
้ ตอนดังนี้
้
ขัน
้ เตรียม
จัดแบงกลุ
มผู
่ ึ กษามาจัดแบงตามความสมั
คร
่
่ เรี
้ ยน โดยนากลุมที
่ ศ
่
ใจของผูเรี
2 คน จานวน 5 กลุม
้ ยน ไดกลุ
้ มละ
่
่ และแนะนาระเบียบของกลุม
่ บทบาท
หน้าทีข
่ องสมาชิกในกลุม
ากิจกรรม
่ แจ้งจุดประสงคและการท
์
ขัน
้ สอน นาเขาสู
ยน แนะนาเนือ
้ หา แนะนา
้ ่ บทเรียน ทาแบบทดสอบกอนเรี
่
ชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง และมอบหมายงานให้
่
ผูเรี
ม
้ ยนแตละกลุ
่
่
ขัน
้ ทากิจกรรมกลุม
นในกลุม
่ ตละกลุ
มมี
่ ผูเรี
้ ยนเรียนรูร้ วมกั
่
่ โดยทีแ
่
่
บทบาทและหน้าทีไ่ ดรั
บ
้ บมอบหมาย จากการศึ กษาในชุดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
่
เทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง ผูวิ
ั จะทาการสั งเกตพฤติกรรมการเรียน
้ จย
ขัน
้ การตรวจสอบผลงานและทดสอบ ตรวจสอบผลงานผูเรี
้ ยนทดสอบ
การปฏิบต
ั งิ านทีไ่ ดรั
คคล
้ บมอบหมาย เน้นการตรวจสอบผลงานกลุมและรายบุ
่
ขัน
้ สรุปบทเรียนและประเมินผลการทางาน
ผู้สอนและผู้เรียนช่วยกัน
สรุปบทเรียน ทาแบบทดสอบหลังเรียน
- หลังจากเสร็จสิ้ นการเรียนการสอนและการวัดผลสั มฤทธิทางการเรี
์
ยนแลว
้ ทา
การสอบถามดวยการร
วมกั
นแสดงความคิดเห็นและสั มภาษณผู
้
่
้ ยน ตามกรอบของขอค
้ าถาม
์ เรี
ในแบบสอบถามความคิดเห็นของผูเรี
่ ต
ี อการเรี
ยนดวยชุ
ดสื่ อการเรียนการสอนรวมกั
บ
้ ยนทีม
่
้
่
เทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง เพือ
่ สะทอนความรู
สึ้ กของผูเรี
่ ต
ี อชุ
้
้ ยนทีม
่ ดสื่ อการเรียน
การสอนรวมกั
บเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริงทีผ
่ วิ
ู้ จย
ั พัฒนาขึน
้
่
Abstract
This study included three objectives; 1) to examine the components of the teaching
and learning package together with the Augmented Reality, 2) to develop the
teaching and learning package together with the Augmented Reality based on the
components studied, and 3) to compare the pre-learning and post-learning
achievement of the learners who were instructed with the teaching and learning
package together with the Augmented Reality, and to explore the learners’ opinion
toward teaching and learning package together with the Augmented Reality. In this
study, the researcher-developed teaching and learning package together with the
Augmented Reality was evaluated by the experts, and tested with ten samples who
were primary school students, P.4, Wang Idhox School, Pitsanulok. For data
analysis, t-test dependent sample was employed to delineate and compare the prelearning and post-learning achievement.
The results showed as follows.
Teaching and learning package together with the Augmented Reality
consisted of 1) teacher’s handbook, 2) student’s handbook, 3) content of lessons, 4)
testing, 5) Augmented Reality media, 6) 3D presentation, 7) models of marker, 8)
other features of the teaching and learning package.
In comparison of the pre-learning and post-learning achievement in the
samples who were instructed with the teaching and learning package together with
the Augmented Reality, the results showed that post-learning scores were higher
than pre-learning scores at statistically significant level .05.
The learners were of the opinion toward teaching and learning package
together with the Augmented Reality as follows; they favored the new and innovative
สรุ
ปผลการวิ
ย
ั interested in learning. While learning, they enjoyed learning
things,
and theyจwere
1. รูpleasure
ปแบบการชุ
การเรียนการสอนร
วมกั
บเทคโนโลยี
เสมือนผสานโลกจริ
ง useful
อยูใน
่
่
and took
in ดacquiring
the knowledge.
The content
was attractive,
and
เกณฑ
เหมาะสม
ซึง่ The
ประกอบด
วย
คูมื
2) คูtoมื
นักเรียนthe
3)activities
เนือ
้ หาบทเรี
น 4) การ
้ 1)were
่ อครู
่ อpractice
์ difficult.
not too
learners
exposed
byยthemselves
ทดสอบ
5) สืhad
่ อเทคโนโลยี
โลกเสมืin
อนผสานโลกจริ
6) การนcontent.
าเสนอภาพ
มิต ิ 7) รูปแบบ
and they
the autonomy
selecting theง learning
The3photographs
ของ
Markerwere
8) คุณ
ลักษณะอื
น
่ ๆ real
ของชุ
ดการเรีThe
ยนการสอน
presented
similar
to the
objects.
size of the photos was visible and
2. ผลการพั
ฒนาชุดสื่ อdisplay.
การเรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
โลกเสมือนผสานโลกจริงตาม
้
applicable
with computer
องคประกอบที
ศ
่ ึ กษา พบวาผลการประเมิ
นจากผูเชี
่ วชาญอยูในระดั
บเหมาะสมมากทีส
่ ุดในทุก
่
้ ย
่
์
องคประกอบ
์
3. ผลของการศึ กษาเปรียบเทียบผลสั มฤทธิทางการเรี
์
ยนกอนเรี
ยนและหลังเรียนของ
่
กลุมตั
เ่ รียนดวยชุ
ดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริง พบวา่
่ วอยางที
่
้
่
ผลสั มฤทธิทางการเรี
์
ยนหลังเรียนสูงกวาก
ยนอยางมี
นย
ั สาคัญทางสถิตท
ิ รี่ ะดับ .05
่ อนเรี
่
่
4. กลุมตั
ความคิดเห็นในการเรียนดวยชุ
ดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยี
่ วอยางมี
่
้
่
เสมือนผสานโลกจริง พบวา่ ผูเรี
้ ยนมีความรูสึ้ กชอบแปลกใหม่ และน่าสนใจในการเรียน
ขณะทีเ่ รียนรู้ ผูเรี
กสนานและเพลิดเพลินไดรั
้ หาทีน
่ าเสนอ
้ ยนเรียนดวยความสนุ
้
้ บความรู้ เนือ
อภิ
ปรายผลการวิ
จย
ั
มีความน
นไป ไดลงมื
อปฏิบต
ั ก
ิ จ
ิ กรรมการเรียนดวย
่ าสนใจ มีประโยชน์ และไมยากเกิ
่
้
้
การศึ
แบบชุนอิ
ดสืส่ อระในการเลื
การเรียนการสอนร
วมกั
บเทคโนโลยี
อนผสานโลกจริ
ง
่
ตนเองกษารู
มีคปวามเป็
อกเนือ
้ หาในการเรี
ยนรู้ โรูลกเสมื
ปภาพที
น
่ าเสนอมีลก
ั ษณะคล
าย
้
สามารถอภิปรายผลการวิจย
ั ไดดั
้ งนี้ นไดงายเหมาะสมกับจอภาพคอมพิวเตอร
กับของจริง ขนาดของรูปภาพมองเห็
้ ่ ยนการสอนรวมกับเทคโนโลยีเสมื์ อนผสานโลก
1. ในการพัฒนารูปแบบการชุดการเรี
่
จริง ผูวิ
ั ไดศึ
่ วของกั
บการออกแบบชุดการเรียนการสอน รวมทัง้ แนวคิด
้ จย
้ กษาขอมู
้ ลทีเ่ กีย
้
และเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริงจากเอกสารและงานวิจย
ั และผูวิ
ั ไดศึ
้ จย
้ กษาแนวคิด
ทฤษฎีการเรียนรูที
่ วของเพื
อ
่ เป็ นแนวทางในการพัฒนาให้สอดคลองกั
บการกระบวนการที่
้ เ่ กีย
้
้
จะทาให้ผูเรี
่ นแปลงพฤติกรรม ความคิด สามารถเรียนรูได
ง้ การไดยิ
้ ยนไดเปลี
้ ย
้ จากทั
้
้ นการ
สั มผัส การอาน
หรือการใช้เทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง ซึง่ จะทาให้การเรียนรูจะ
่
้
เกิดขึน
้ จากประสบการณที
่ สอนน
ู้
าเสนอ โดยการปฏิสัมพันธระหว
างผู
สอนและผู
่
้
้เรียน
์ ผ
์
ผูสอนจะเป็
นผูที
่ รางบรรยากาศทางจิ
ตวิทยาทีเ่ อือ
้ อานวยตอการเรี
ยนรู้ รวมทัง้ การสราง
้
้ ส
้
่
้
ปฏิสัมพันธกั
้ ยน โดยไดน
้ าขอมู
้ ลทีไ่ ดศึ
้ กษามาเป็ นนาขอมู
้ ลมาเป็ นแนวทางในการ
์ บผูเรี
จัดลาดับรายละเอียดในขัน
้ ตอนตางๆ
ให้สอดคลองกั
น ทาให้ผลการประเมินรูปแบบการชุด
่
้
การเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริงจากผู้เชีย
่ วชาญอยูในเกณฑ
่
่
์
เหมาะสม เป็ นรูปแบบทีส
่ ามารถดาเนินการพัฒนาและใช้ในการเรียนการสอนได้ ซึง่ สอดคลอง
้
กับแนวคิด Kapfer & Kapfer (1972, pp.3-10) ทีไ่ ดกล
้ าวว
่ า่ ชุดการเรียนหรือชุดกิจกรรม
เป็ นรูปแบบทีจ
่ ะตองสื
่ อสารระหวางครู
และผูเรี
่ ระกอบดวยด
วยค
าแนะนาทีใ่ ห้ผูเรี
้
่
้ ยน ทีป
้
้
้ ยนได้
ทากิจกรรมการเรียนรู้ เป็ นผลจากการเรียนรูด
ดการเรียน เนือ
้ หาทีน
่ ามาสรางเป็
นชุด
้ วยชุ
้
้
การเรียน ไดจากเนื
อ
้ หาบทเรียนจากหลักสูตร ทีต
่ องการให
้ หาจะตอง
้
้
้ผูเรี
้ ยนไดเรี
้ ยนรู้ เนือ
้
ตรงและชัดเจนสื่ อความหมายให้ผูเรี
้ ยนไดเกิ
้ ดพฤติกรรมตามเป้าหมายของการเรียน ซึง่
รูปแบบการชุดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริงทีพ
่ ฒ
ั นาขึน
้ เป็ นการ
่
พัฒนารูปแบบของชุดการเรียนการสอนทีส
่ ามารถนาไปใช้เพือ
่ การเรียนการสอนสาหรับ
กิจกรรมกลุมและการเรี
ยนดวยตนเองได
ประกอบมี
องคประกอบย
อยที
่
่
้
้ ทัง้ นีเ้ พราะในแตละองค
่
่
์
์
แสดงให้เห็นถึงรายละเอียดและขัน
้ ตอนการนาสื่ อการเรียนการสอนไปใช้ไดอย
้ างเหมาะสม
่
ทัง้ นีเ้ พราะรูปแบบชุดการเรียนการสอนมีแบบแผน และผูเรี
ได
้ ยนไดแสวงหาความรู
้
้ อย
้ าง
่
หลากหลายจากสื่ อ ทีร่ วมกิจกรรมการเรียนการสอนไวด
น เพือ
่ ให้ผูเรี
้ วยกั
้
้ ยนไดเลื
้ อกเรียน
ตามความสนใจ (Lawrence 1973 : 1)
2. ผลการพัฒนาชุดสื่ อการเรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
โลกเสมือนผสานโลกจริงตาม
้
องคประกอบที
ศ
่ ึ กษา พบวาผลการประเมิ
นจากผูเชี
่ วชาญอยูในระดั
บเหมาะสมมากทีส
่ ุดในทุก
่
้ ย
่
์
องคประกอบ
ทัง้ นีเ้ นื่องมาจากการพัฒนาชุดสื่ อการเรียนการสอนดวยเทคโนโลยี
โลกเสมือน
้
์
ผสานโลกจริง เป็ นไปตามรูปแบบขององคประกอบต
างๆ
ทีผ
่ วิ
ู้ จย
ั ไดศึ
่
้ กษา เพราะเทคโนโลยี
์
โลกเสมือนผสานโลกจริง สามารถนามาประยุกตใช
บเทคโนโลยีอน
ื่ ๆ ทีเ่ กีย
่ วของใน
่
้
์ ้รวมกั
การเรียนรูของผู
เรี
้
้ ยน สามารถให้ขอมู
้ ลสาระกับผูเรี
้ ยนไดทั
้ นที ผูเรี
้ ยนไดสั
้ มผัส
ประสบการณใหม
ในมิ
ตท
ิ เี่ สมือนจริง ผูเรี
นเรียนรู้ ครูผู้สอน
่
้ ยนเกิดกระบวนการรวมกั
่
์
เสริมสรางความรู
ของผู
เรี
ต การสนทนา รูปแบบการเรียนรูจะปรั
บเปลีย
่ นเป็ น
้
้
้ ยนผานการสาธิ
่
้
โลกเสมือนผสานโลกจริงมากขึน
้ สงเสริมให้ผูเรี
กซึง้ ในสิ่ งทีต
่ องการเรี
ยนรู้ การนา
้ ยนเขาใจลึ
้
้
เทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริงมาใช้เพือ
่ ให้ผูเรี
่ มโยงเนือ
้ หาทีไ่ ด้
้ ยนไดรั
้ บประสบการณ ์ เชือ
เรียนรูกั
่ รือวัตถุทเี่ ฉพาะเจาะจงเหมาะสมกับเนือ
้ หาทีเ่ รียนรูด
ต ิ ทาให้
้ บสถานทีห
้ วยภาพสามมิ
้
การเรียนสามารถจะขยายออกหรือยายการเรี
ยนรูสู
้ ส่งเสริมการเรียนรู้
้
้ ่ นอกห้องเรียนมากขึน
จากรูปแบบเดิม และในบางกรณีเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริงสามารถผนวกเขากั
้ บรูปแบบ
การเรียนรูอื
่ ๆ เขาไปได
ด
ซึง่ สอดคลองกั
บ Kaufmann, Hannes. 2003 ทีก
่ ลาวว
้ น
้
้ วย
้
้
่ า่
การนาเทคโนโลยีโลกเสมือนผสานโลกจริง มาใช้ในการเรียนการสอนควรออกแบบพัฒนา
กิจกรรมกอน
ทีจ
่ ะจัดการรูจริ
ยนรู้ โดย
่
้ งของผูเรี
้ ยน และมีสลับกลับไปมาระหวางการเรี
่
กาหนดบทบาทของครูผสอนให
ู้
อนให
้ชัดเจน ตองสะท
้
้
้เห็นถึงความหลากหลายในการสราง
้
องคความรู
ฒนาทีเ่ รียกวา่ “played” เป็ นพืน
้ ทีใ่ นการ
้ การจัดการเรียนรูโดยออกแบบและพั
้
์
ทากิจกรรม มีบริเวณให้ผูเรี
าทั
่ ว และแบบกลุม
บการให้
้ ยนไดศึ
้ กษา คนคว
้
้ ง้ แบบเดีย
่ รวมกั
่
คาอธิบายของครูผสอน
ู้
และเน้นให้ผูเรี
อเนือ
้ หาทีไ่ ด้
้ ยนไดเรี
้ ยนรูด
้ วยตนเองตามกระบวนหรื
้
กาหนดไวก
้ อนหน
่
้า
3. ผลของการศึ กษาเปรียบเทียบผลสั มฤทธิทางการเรี
์
ยนกอนเรี
ยนและหลังเรียนของ
่
กลุมตั
เ่ รียนดวยชุ
ดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริง พบวา่
่ วอยางที
่
้
่
ผลสั มฤทธิทางการเรี
์
ยนหลังเรียนสูงกวาก
ยนอยางมี
นย
ั สาคัญทางสถิตท
ิ รี่ ะดับ .05 ทัง้ นี้
่ อนเรี
่
่
เนื่องมาจากการพัฒนาชุดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริงไดพั
่
้ ฒนา
ตามรูปแบบในแตองค
ประกอบที
ผ
่ วิ
ู้ จย
ั ไดพั
้ โดยยึดยึดหลักการทฤษฎีทางการศึ กษา
่
้ ฒนาขึน
์
หลายอยางมาช
าง
ยึดหลักจิตวิทยาการเรียนรูมาใช
่
่ วยเป็ นองคประกอบในการสร
้
้
้ในการเรียน
์
การสอน ดังนั้นการสรางชุ
ดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริง ที่
้
่
คานึงถึงหลักการทฤษฎี จะช่วยทาให้ชุดการสอนทีส
่ รางขึ
น
้ มีประสิ ทธิภาพตอการเรี
ยนการ
้
่
สอนมากยิง่ ขึน
้ ซึง่ สอดคลองกั
บ Kapfer & Kapfer (1972, pp.3-10) ทีก
่ ลาวว
้
่ า่ ชุดการ
เรียนหรือชุดกิจกรรมเป็ นรูปแบบการสื่ อสารระหวางครู
และผูเรี
่
้ ยน เป็ นผลจากการเรียนรูด
้ วย
้
ชุดการเรียน ผูเรี
้ หาจะตองตรงและชั
ดเจนสื่ อความหมายให้ผูเรี
้ ยนไดเรี
้ ยนรูเนื
้ อ
้
้ ยนไดเกิ
้ ด
พฤติกรรมตามเป้าหมายของการเรียน และยังสอดคลองกั
บ ปัญจรัตน์ ทับเปี ย (2555)
้
ได
ท
กษาวิ
จย
ั การพัฒนาชุดสื่ อประสม แบบโลกเสมือนผสานโลกจริง เรือ
่ ง
้ าการศึางอิ
เอกสารอ
ง
้
โครงสร
างและการท
างานของหั
วใจฒนาชุ
สาหรั
กเรียนชัแบบโลกเสมื
น
้ มัธยมศึ กษาปี
ท ี่ 5 ผูเรี
ปัญจรัต้ น์ ทับเปี ย (2555).
การพั
ดสืบ่ อนัประสม
อนผสานโลกจริ
เรืม
อ
่ งฤทธิ ์
้ ยนมีงผลสั
โครงสราง
ทางการเรี
ยน ทัง้ นีเ้ พราะความสนใจของนักเรียนทีม
่ ต
ี อ
้ หา
้ ยนหลังเรียนสูงกวาก
่ อนเรี
่
่ เนือ
และการทงานชุ
างานของหั
วใจ สาหรับนักเรียนชัน
้ มัธยมศึ กษาปี ท ี่ 5.
รูปแบบการนาเสนอ และการใช
ดสื่ อประสม
้
วิทยานิพนธ.์ พิษณุ โลก: มหาวิทยาลัยนเรศวร
4. กลุมตั
ความคิดเห็นในการเรียนดวยชุ
ดการเรียนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยี
่ วอยางมี
่ (ม.ป.ป.).
่
เรืองวิทย ์ นนทะภา
เอกสารการสอนวิช้ าสื่ อและเทคโนโลยีการสอน.
คณะจัดทา
เสมื
อนผสานโลกจริง ชพบว
ผูเรี
้ ยนมีความรูสึ้ กชอบแปลกใหม่ และน่าสนใจในการเรียน
เอกสารการสอนรายวิ
าสื่ อา่ และเทคโนโลยี
ขณะทีเ่ รียนรู้ ผูเรี
ยนดวยความสนุ
กสนานและเพลิ
ดเพลิ.่ นไดรั
้ หาทีน
่ าเสนอ
: สถาบั
นราชภัฎเชียงใหม
้ ยนเรีการสอน
้
้ บความรู้ เนือ
Mike. (2004).
The์ Top
Tenยากเกิ
Realityยนด
. วย
มีAdams,
ความน่าสนใจ
มีประโยชน
และไม
นไป ไดลงมื
ปฏิบต
ั ก
ิ จ
ิ กรรมการเรี
่ Technologies:
้ #3อAugmented
้
Retrieved
May20,
2010,
from
ตนเอง มีความเป็ นอิสระในการเลือกเนือ
้ หาในการเรียนรู้ รูปภาพทีน
่ าเสนอมีลก
ั ษณะคลาย
้
website http://www.naturalnews.com/001333.html
กัFeng
บของจริ
ง ขนาดของรู
ปภาพมองเห็
นได
ง้ ายเหมาะสมกั
บจอภาพคอมพิ
วเตอร
ทัง้ นีเ้ พราะชุด
่ Billinghurst
Zhou,
Henry Been-Lirn
Duh,
Mark
(2008). Trends
in ์ Augmented
การเรี
ยนการสอนรวมกั
บเทคโนโลยีเสมือนผสานโลกจริงทีพ
่ ฒ
ั นาขึน
้ ไดออกแบบ
พัฒนา
Reality
่
้
Tracking,
Interaction ไ่ and
Review ท
ofาให
Ten
ISMAR. IEEEนสิ่ ง
และนาไปใช
ดศึ
ษาอยางเป็
ยนมีอof
ส
ิ ระในการมองเห็
้ตามกระบวนการที
้ กDisplay:
่ Aนระบบ
้ผูเรี
้ Years
Symposium
on ดูทม
ทีInternational
เ่ รียนรู้ สามารถเลื
อ
่ นไปรอบๆ
ี่ องเห็นได้ ส่งผลหรือมีอท
ิ ธิพลซึง่ กันและกันระหวาง
่
Mixed and Augmented Reality, 15 -18 September, Cambridge. pp.193-200
อารมณและการเรี
ยนรู้ (Jacobson, L. 1993) ซึง่ มนุ ษยเราเรี
ยนรูผ
มผัสทัง้ ห้า
้ านประสาทสั
่ Swadley (Ed.).
์
์ Richard
Jacobson,
L. (1993).Welcome
to the Virtualworld. In:
On the
ทางตา
ทางหู ofทางจมู
ก ทางกายสั มผัส ทางลิน
้ และสั มผัส โลกเสมือนผสานโลกจริง
cutting edge
technology
จึงเป็ นการตอบสนองต
อประสาทการรั
บรูทางตาและทางหู
ดวยการแสดงผลผ
านจอภาพ
และ
(69–79). Carmel,
IN: Sams.
่
้
้
่
and M.B.
Kapfer.
“Instruction
to Learning
อุKapfer,
ปกรณคอมพิ
นไดใช
ด การใช
ภาษาทาทาง
หรือการ
้ ย
้ (1972)
้กระบวนการคิ
้ภาษาพูด Package.”
่ Learning
์ P.G.,วเตอร
์ ผูเรี
Packages in