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第四章 教育与人的发展
第四章 教育与人的发展
第一节 与教育相关的个体发展观综述
第二节 教育在人的发展中的作用和使命
第三节 人生发展与教育
[教学重点]教育要适应并促进人的身心发展；
人生发展阶段及其教育重点和策略
[教学难点]人的发展理论比较与辨析；三因
素两层次理论。
[教学方法]讲授、讨论
[教学时间]8学时
第一节 与教育相关的个体发展观综述
一、多学科视野中的人的发展
• 生理学
心理学
哲学
文化学
人类学
社会学
都在聚焦对人的发展研究
1．哲学中的人
（1）人的特性
（2）人的本质
（1）人的特性
• 自然属性
• 精神属性
• 社会属性
人的自然属性、精神属
性和社会属性是人的生命之
三维，其中每一维都是全息
的，它们相互关联、相互影
响、相互包容和嵌套、相互
融通，共同构成人的完满的
生命。
（2）人的本质
第一，自然性和超自然性的统一
第二，现实性与可能性的统一
第三，有限与无限的统一
第四，社会性与个性的统一
2 ．心理学中的人的发展
（1）认知发展理论
（2）道德发展理论
（3）人格发展理论
（1）认知发展理论
• 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
• 布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-）
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
（1）感知运动阶段（0～2岁）
（2）前运算阶段（2～7岁）
（3）具体运算阶段（7～12岁）
（4）形式运算阶段（12～15岁）
布鲁纳（Bruner，J.S.,1915- ）
• 动作式再现是指人们用“动作”来表达他关于世界的
知识和经验，这相当于皮亚杰的感知运算阶段。
• 映象式再现是指用意象、图形或表象来再现知识经验
的一种方式，这相当于皮亚杰的具体运算阶段。
• 符号式再现是用人为设计的特征或符号再现知识，这
种再现模式的认知水平已经脱离了动作和具体的事物，
达到了高度的概括化和抽象化的水平。
（2）道德发展理论
• 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
• 柯尔伯格（L. Kohlberg ，1927-1987）
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
（1）前道德阶段（0～4岁）
（2）他律阶段（4～8岁）
（3）自律阶段（8～12岁
柯尔伯格（ L. Kohlberg ，1927-1987）
• 水平Ⅰ——前习俗水平（preconventional level）
• 水平Ⅱ——习俗水平（conventional level）
• 水平Ⅲ——后习俗水平（post conventional level）
（3）人格发展理论
• 弗洛伊德（Freud，S.，1856-1939）
• 艾里克森（Erikson，E.H.,1902-1994）
3．社会学中的人的发展
（1）社会化的含义
（2）社会化的过程
（3）影响社会化的因素
（1）社会化的含义
社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取
得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一
个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社会生
活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人的过
程。
（2）社会化的过程
社会心理学家R·哈维特斯
( Havihurst. R)按年龄把人
生分为六个阶段，并具体描
述了不同年龄阶段社会化的
任务：
•幼儿期
•儿童期
•青年期
•壮年期
•中年期
•老年期
（3）影响社会化的因素
1．家庭的影响
2．学校的影响
3．同伴群体的影响
4．社区和工作岗位的影响
5．大众传媒的影响
4．教育学的学科立场
（1）不是分解成一个个层面，而是把个体作为一
个复杂的整体来研究——活生生的、整体的人；
故应对各学科的研究进行整合。
（2）不单是研究人本身如何发展，或是研究哪些
因素影响人的发展，而是要研究教育与人发展之
间的规律性联系，探讨教育如何转化成为个体素
质的过程和必要条件，教育如何有效促进人的发
展。
（3）教育的社会功能与本体功能之间的关系，而
不是单纯研究教育与人发展的关系的。
二、个体发展观与教育的几个基本点
（一）个体发展贯穿于生命全程还是其中的一段时
间？
教育由过去的一个阶段，拓展到生命的全程（上
推到胎下延到死亡，人具有极大的可教潜能）。
（二）个体发展的动因是外铄，还是内生？
• 内发论
• 外铄论
• 差距论
（三）个体发展的基本路线是什么？
1．阶段重点论：每一个阶段都有一个主要的方面
（儿童不是小大人，而是他自己）
• 卢梭的“儿童观”
• 艾里克森的人格发展八个阶段
2．循环扩展论
直线式
螺旋式
总结
（一）身心发展的阶段性
（二）身心发展的顺序性
（三）身心发展的不平衡性
（四）身心发展的个别差异性
第二节
教育在人的发展中的作用与使命
案例：童星林妙可VS猪孩王显凤
VS
• 人的发展、成就，取决于什么——
上帝安排？
神灵保佑？
命运注定？
遗传决定？
家庭环境？
教育改变命运？
个人拼搏？
一、几种不同观点概说
（一）单因素说——环境决定论；遗传决定论；
教育万能论
（二）三因素说——遗传、环境、教育
1、遗传在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人
的发展提供了可能性;
（2）遗传素质的生理成熟度，制约着人的身心发展过程
及其阶段;
（3）遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着机
能的复杂度增大而呈递减的趋势;
（4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，
随着个体不断地发展，遗传的作用日益减；
（5）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。
2、环境在人的发展中的作用
（1）环境是个体发展的资源，为个体的发
展提供了可能性与限制；
（2）环境中的社会环境对人的后天发展，
起着决定性作用。
斐济鸡人
印度狼孩
猪
孩
22
周
岁
自
画
像
、
小
猫
和
妈
妈
能让猪吃饱是
她最大的快乐
回归人
类的
猪女___
王显凤
猪孩穿上惟一的一件新衣要和爸爸照像， 14岁时，王显凤的父母去育智学校看望她的合影
爸爸倚在门口说：“孩子，你自已照吧。
3、教育在个体发展中的作用
（1）引导个体发展的方向；
（2）提供个体发展的动力；
（3）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能；
（4）发展人的个性。
◆问题分析：
（1）三因素说在分类标准上不统一，教育作为环境的一
个特殊部分，与遗传、环境因素不能并列。
（2）没有包涵影响人的身心发展的全部因素（主观能动
性、实践活动，等），且缺乏关系的分析、动态的分析，
难以反映充满复杂性和生命活力的人的发展真实。
有学者在此基础上，扩展为“二因素说”、“四因素
说”、“多因素说”。
（三）二因素说
生物因素：遗传素质、个体先天特点、生
理结构、机制等方面的总和。
社会因素：环境、教育、人的活动。
（四）多因素、综合因素说
四因素——三因素加人的主观心理因素;
五因素——在四因素基础上加反馈调
节，或包括生理因素、心理因素、自然因
素、社会因素、实践因素）.
总之，增加了除遗传以外的自身因素的影
响；综合因素则在此基础上强调影响的综
合性、系统性和层次性。
思 考：
“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇。”
是“浪”的作用？
还是“人”的作用？
还是“淘”的作用？
二、三因素二层次说
这是叶澜教授在总结分析各种相关理论
基础上，在《教育概论》提出的新观点，
具有丰富而重要的实践指导意义。
本课程着重介绍这一观点，并进行新的
探索和完善。
对“三因素说”的反思和超越——
（1）“三因素说”只展示一个静态的平面
结构，忽视人的发展的动态变化过程。在这种
动态变化过程中，个体自身的发展水平不断由
前一个阶段的发展结果，进一步成为下一个阶
段的发展原因，以此不断推动个体发展。
（2）它忽视了发展主体——人。人不仅是生物学
意义上的生命体，而且是心理、价值、情感、个性、
等十分丰富的精神意义上的生命体。人有丰富而独
特的自我世界（自我意识、自我反思、自我控制、
自我监督、自我激励、自我发展和塑造）。
总之，我们应当突破静态的、形而上学的
思维模式，用动态、系统、辩证的思维模式，
重新认识影响人的发展因素结构及其矛盾运
动，从中把握教育的作用和使命。
根据对人的发展是个体生命多种潜在的
可能性因素，转化为现实性的过程，可将影
响人的发展因素划分为：
自身条件
可能性因素——对个体发展
的潜在可能产生影响的因素。
环境因素
现实性因素——对个体发
展从潜在的可能性转化为现实
产生影响的因素。
主体活动
发
展
的
潜
在
因
素
自身条件
主体的活动
环境条件
现实性因素
可能性因素
发
展
的
现
实
水
平
•
可能性因素与现实性因素对个体发展的
影响不是发生在同一个层次上，故称为
“两层次三因素说”
（一）影响个体发展的自身因素
1、个体自身条件中的先天因素——
遗传、生理成熟，这些因素是既定的、又是潜在的。
（1）遗传因素
——人的哪些方面能通过遗传传递，哪些则不能？
——人因遗传而造成的先天性差异究竟有多大？
——遗传对人的发展影响程度究竟如何？
当然，近年来脑科学和认知神经科学研究有很大进
展，在教育上也有新的突破。
•
教育科学中最新突破，是教育学与生物科学的结
合，产生神经教育学，或称学习科学。包括认知神
经科学和情感神经科学。
•
如对前额叶皮层具有执行控制功能。青少年的
冲动、成瘾、不理智行为，与个体发育尚未完善的
前额叶可能有关。
内侧额叶中的海马及周边区域，是具有高
级信息整合功能的结构，是短时记忆向永久记
忆过渡的重要场所。
（2）生理成熟
——机体生长的不平衡性；
——机体生长的顺序性；
——机体生长的阶段性；
——机体各部分技能发展的互补性、代偿性；
——机体成熟的个别差异性。
儿童的生理成熟
2、个体自身的后天因素——
个体出生后发展形成的身心两方面特征：
——身体发展水平与健康状态；
——智慧、情感、意志和行为发展水平；
——知识、经验的积累水平与结构；
——对人、对事和对自己的态度等。
这些不是原生的，而是派生的。它是携带先天因素
的个人与环境相互作用的产物，既是前一阶段发展的
结果，又是对后一阶段发展产生重要影响的原因。
后天的主体因素对个体发展的影响表现为
（1）影响个体对环境的选择和作用的方式
——面对同一外部世界，个体的内部心理环境不同，对外
部世界的注意、理解和选择则不同；》
——同一个体的不同发展阶段，由于知识经验和认知能力
不同，对外部世界的反应方式也不同——
或外部刺激以改变了的形式，而被儿童同化；
或儿童改变自己的内部结构，而对外部刺激的顺应。》
好人多？坏人多？
（2）个体具有一定的自我意识和自我控制能
力，进而能有意识、自觉地影响着自己的
发展。
人具有把自身的发展作为自我认识和自觉
实践的对象，构建自己的内部世界，成为自
己发展的主体。
人在接受外界教育和影响的同时，到了
一定年龄后也具有一种“自塑”的能力，人
具有主宰自己命运和选择人生道路的可能性。
感动中国十大人物——洪战辉带妹求学12年
洪战辉的家
寒冷冬天，洪战辉父亲穿一双破凉鞋
•
洪战辉在逆境中不言放弃，艰难困苦并没有压弯他
稚嫩的脊梁，却砥砺他坚强地面对生活，靠奋斗改变命
运，赢得了人们的尊敬。自强是自立的前提，不自强无以
自立；自立是奉献的基础，不自立就没有奉献的资本。当
代青年欣逢盛世，只要脚踏实地，百折不挠，一步一个脚
印地向着崇高的理想迈进，就会有所收获，有所成就。千
千万万个自强者的力量汇聚在一起，中华民族的伟大复兴
就一定会实现。
——网友留言
少年当自强
综上，个体自身的可能性因素是一个复杂的综
合体。其中，前一个阶段的发展结果，转化为后
一个阶段的原因；而现有发展水平又对潜在因素
实现的可能性产生作用，形成一个复杂的呈现一
定变化趋势的动态结构。
其中，个体的主体因素为个体发展提供多种可
能性，也赋予个体自我塑造和选择的可能性。
（二）影响个体发展的环境因素：
1、环境构成的性质——自然环境与社会环境
自然环境：时间、空间（地理条件）、日照、
营养等；
社会环境：个体生活圈（经济、政治、文化等）
（2）环境的范围——大环境、小环境
大环境：个体发展所处的总体的自然环境和社会
环境（国家、时代、科技）。
小环境：与个体发展直接发生联系的自然环境和
社会环境（家庭、社区、学校、工作单位等）。
（3）环境对个体发展的影响
——环境对人的发展的影响，主要表现为
提供了多种发展的可能性，也作出一定的限制。
思考：
只有逆境，才能成才？
如何对待生活中的机遇与挑战？
是什么在掌握我们命运的纤绳？
当取得成功时，我们有时会心得说：感
谢你——我的竞争对手！
——环境对人的作用的大小与环境本身的性
质、变化有关，也与个体发展水平相关。
童年：自然环境、小环境影响大；
青少年：社会环境、大环境影响增强；
而且，随着主体自我意识的形成，环境的影
响相对减弱。
——环境对人的发展
的影响，在方向上有
正反之分，大、小环
境影响有多种组合的
可能。
分析
大环 小环
境 境
客观 正向
结果
A
B
负向
C
D
综观而言，我们不仅要注意环境的性质、
范围及不同方向的变化和相互关系，而且要
关注环境与个体自身因素及其变化的相互关
系，它们相互熟透和转化。其中，主体的变
化发挥主导作用。
教育不是简单灌输、管束，也不是单纯的
环境创设和条件提供。作为教育工作者，如
何激发个体内在的主体性，十分关键。
（三）影响个体发展的现实性因素
无论个体自身的先天遗传因素、后天的成熟，以及生活
环境，都只是为个体发展提供各种可能性，这种可能性只
是潜在的，不会自动转化为发展的实际水平；而且，个体
自身条件与环境的相互作用也不是自动实现。
个体自身条件及其与环境的相互作用，个体对环境因素
的摄取吸收，都要通过个体自身的生命活动得以实现。
个体这种内在的生命活动，才是影响个体发展的
——现实性因素。