农村教师专业发展的几个 问题

林 健 2010.9

一、教师的专业发展

（一）为什么要研究教师的专业发展？ 问题一：教师是一个专业吗？ 如果教师是一个专业，那么它 有何特点？

• • 国际： 1966 年联合国教科文组织在巴黎 召开的“教师地位与政府间特别会议” 提出把教师工作看成是一门专业以来， 教师专业化的研究有四十几年的历史 。 国内：从 1995 年实行教师资格证制度是 教师专业化的开始。教育部《面向 转向教师内在专业素质的提高。 21 世 纪教育振兴计划》中提出“跨世纪园丁 工程”，标志着摆脱学历达标局限开始

• 教师专业： “教育工作应被视为专门职业。这种职 业是一种要求教员具备经过严格而持续 不断的研究才能获得并维持专业知识及 专门技能的公共业务；它要求对所辖学 生的教育和福利具有个人的及共同的责 任感。” —— 国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合 建议《关于教员地位的建议》

• 美国学者科尔文等人认为： “凡是称得上一门‘专业’的，必须 具备以下一些特征：为公众服务，可以 成为终身投入的事业；具有专门的知识 和技能，非一般人可以轻易获得；能够 投入大量的精力进行研究并将理论运用 于实践中；有足够长的专业受训时间； 对工作和顾客负责并注重服务质量”。

问题二： 教师专业发展存在着什么问题？ 导致这些问题出现的原因是什么？

教师发展中存在的问题及其原因 • • • 传统师范教育 教师培训 教师自身

• 观点

:

我认为，当前教师建设（尤其是骨干 教师培养）中最重要、最迫切需要解决 的问题不是学科知识补充或教学技能问 题，也不是新课程如何教的问题，而是 教师专业发展意识的问题，发展规律认 识的问题。

必须树立并强化教师专业发展 意识；梳理反思自己的成长过程， 进一步明确自己专业发展努力的 方向，探寻一条最适合自己的专 业发展的道路。

没有教师的生命质量提升，就很 难有高的教学质量；没有教师的精神 解放，就很难有学生精神的解放；没 有教师的主动发展，就很难有学生的 主动发展；没有教师的教育创造，就 没有学生的创造精神。 （ 叶澜：《教师角色与教师发展新探》）

（二）教师专业发展的内涵与阶段 1 、教师专业发展的内涵 • • • • 专业理念 知识结构 能力结构 专业态度、动机和自我发展意识

• 专业理念： 教育观念： 教育观、学生观、教育活动观等。 理性信念： 对学生、对学习、对学科、对自 已的教育作用等的信念。

• 知识结构： 普通文化知识、专业学科知识、 一般教学法知识、学科教学法知 识、个人实践知识。

• 能力结构： 教师专业的能力包含两个层次： 一是与教师教学实践直接相联系的特 殊能力：语言表达能力、组织能力、学 科教学能力等；二是有利于深化教师对 教学实践认识的教育科研能力 。

• 专业态度、动机和自我发展意识。 专业态度、动机和自我发展意识涉及到 教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作 的积极性能否维持、职业满意度等 。是保 证教师不断促进自己专业成长的内在的动力 系统。

自我发展意识 : “ 意味着把自身的发展当成自己认识的 对象和自觉实践的对象，在完全意义上 成为自己发展的主体。” “独立的自我意识和自我控制能力的 形成，它把个体对自身发展的影响提高 到自觉的水平，这是一种影响性质的变 化，不纯粹是强弱、大小的变化。” （叶澜《教育概论》 1991 ）

• 观点： 如果具有自我发展意识，又了解教师 专业发展的一般阶段理论，那么就将会 对自己的专业发展保持一种自觉的状态， 会及时调整自己的行为，最终实现理想 的专业发展。

2 、教师专业发展的阶段 职初教师 ( 生存关注阶段 ) 有经验教师 ( 任务关注阶段 ) 专家型教师 ( 自我更新关注阶段 )

（ 1 ）职初教师：又叫“生存关注阶段” • 特别关注专业发展中的最低要求 业活动的“生存技能” —— 专 • 教学基本上是以教师中心、书本中心、 课堂中心为特征，以知识传递为主要内 容。

（ 2 ）有经验的教师：又叫“任务关注阶 段”。 • 特点是随着生存的知识技能的掌握，自 信心增强。由关注自我的生存到关注教 学，由关注课堂纪律维持的技能转向将 专业学科知识和一般教学法知识作为发 展的重点。

• 优势：在教学实践中已逐步积累了丰富 的案例知识。 • 局限（潜伏着危机）：教师对专业发展 的重视是为了更好地完成教学任务，是 为了以此获得职业阶梯升迁或更高的外 在的评价，因此叫“任务关注”。他们 的自我专业发展意识脆弱。

（ 3 ）专家型教师：自我更新关注阶段。 • 标志一：教师的专业发展以拥有个人实践知识 为标志。 个人实践知识是教师关于课堂情境和在课堂上 如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教 师个人特征和教学智慧的知识。它往往隐含在 教学实践过程之中，镶嵌在真实的教育情境之 中，具有对不确定性不可预测性的教学情境作 出解释和决断的能力。

• 标志二：专业发展的动力不再受外部 评价或职业阶梯的牵制，而是谋求最 大限度的自我发展。 • 标志三：不断进行专业更新已成为日 常专业生活的一部分，反思与研究已 成为一种专业生活方式。

由经验型教师向专家型教师 发展的建议

• • • 强化教师专业发展意识 遵循规律（抓住三个关键） 学会反思

①强化教师专业发展意识 • • 关键是要重新认识教师的价值。 将教师职业看成是需要创造和充满创造 可能的职业，教师因创造而获得职业的 尊严与欢乐。

“ 只有用创造的态度去对待工作的人， 才能在完整意义上懂得工作的意义和享 受工作的欢乐”，才能“使教师职业真 正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业， 成为充满人类智慧和人性智慧和人性光 辉的职业。”（叶澜）

• • • ②遵循规律（抓住三个关键：关键时期、 关键事件、关键人物） 关键时期：指专业发展所遇到的敏感期。 关键事件：个人专业生活中的重要事件。 关键人物：对自己专业发展影响特别大 的某个人物。

• • 例一：（职初教师） 一个职初教师和一个调皮学生打起来了，气得浑 身发抖，她让学生做作业，学生把本子给她扔过去， 用书砸她，这位教师不管学生怎样赖皮，硬是强制他 把书捡了起来，坐回原位。制服了他。后来，这个学 生就很少找麻烦了。 —— 这本来是一个很寻常的一件事，但关键是通过这 件事这位老师所悟出的一段话，这一件事在这位教师 的头脑中形成了一种教育观念：“困难就在于你的原 则。放弃原则很容易，但你将会不断遇到同样的麻 烦。”

• • 例二：（有经验的教师） “山鹰”飞起来了 这是一件微不足道的小事 ，然而它却一直留 在我的记忆深处。 ．．．．．．．．．． “山鹰”真的飞起来了！忽然一个念头闪 进我的脑子：教师若能及时发现学生心灵中的 闪光点，肯定他正确的见解和点滴的进步，恰 当地加以点拨，往往会收到意想不到的成效。

• 点评 ： 事件是否能成为你专业发展过程中的 关键事件，并不在于事件本身，而在于 由其引发的自我澄清过程、个人思维的 清晰化过程。

③学会反思 一是要记录关键事件。记录的过程本身就 是对自己教学经历予以归纳、概括、评价和 再理解的过程，是与自己进行专业发展对话 的过程。要让这种反思成为自己日常的专业 生活方式。 二是要善于在关键事件中找出与自己原有 教育观念或知识结构中不一致的地方，把它 明晰化、尖锐化，然后经过思考、选择、更 新、调整，形成新的教育决策。

二、农村教师的专业发展

（一）农村教师专业发展中的问题 问题一：农村教师专业发展有没必要进 行专门研究？ 问题二：农村教师专业发展与城市教师 的专业发展有不同吗？不同在哪里？劣 势在哪里？优势在哪里？

• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 中明确提出要“以农村教师为重点，提 高中小学教师队伍整体素质”。选择农 村教师为教师队伍建设的重点，不仅因 为农村教师的数量多，农村教师的整体 素质相对较低，还在于农村教师的专业 素质决定着占我国一半以上的中小学学 生的教育质量，关系到我国教育的均衡 发展和教育公平的实现。

1 、农村教师的生存与发展环境。 （ 1 ）工作环境 （ 2 ）专业成长环境 （ 3 ）生存环境

2 、农村教师专业发展中的问题 （ 1 ）部分教师无法安心于农村教育。 （ 2 ）缺乏农村教育的专业技能。 （ 3 ）缺乏对教育研究精力的投入。 （ 4 ）缺乏长期系统的专业训练。

（ 1 ）部分教师无法安心于农村教育。 • 案例一：师范生农村顶岗实习的苦恼 笔者对所在学校师范专业两届毕业生的 顶岗实习进行了跟踪调查与访谈。第一届 学生共有 为 81% 66 人，其中来自农村的学生有 岗实习，结果，全部毕业生中有 ，而其中有 3 小差。第二届学生共有 47 自愿报名的方式，结果仅有 6 13 51 人，这一届毕业生学校本要求全部参加顶 位同学 以各种原因告假没有参加顶岗实习，参加 名学生中途受不了开了 人，这一届采取 人参加，参加 者比例为 12.7% 。

• 案例二：“资教生：如何将你留住” 据《人民政协报》报道 按规定，资教生每年可得到 ,2004 年，湖北省 启动了一个名叫“农村教师资助行动计划” 的行动。每年选拔大学毕业生到农村资教， 5000 元的补助， 可以提前定级，不需试用期。工资由县（市） 按国家规定的标准列入财政预算，按月足额 发放，并落实相应待遇。但规定在服务期内 三年不得调离。记者调查了湖北省浠水县的 某镇，了解到的情况是，某高中一起下乡资 教的 9 名资教生中已有 4 人提前违约离开了学 校。

• 观点： 建设一支全身心投入农村教育的教师 队伍既是农村教师队伍建设的前提，也 是一个难点。不能安心于农村教育，就 谈不上对自己的发展规划，不能潜心地 去研究农村孩子的成长规律、农村教育 的特点，不能充分发挥自己的创造力， 就难以得到别人的尊重，也自然谈不上 “享受教育”。

（ 2 ）缺乏农村教育的专业技能。 • 案例： 一个民间支教组织西部农村遇到的尴尬 新华网转自《新闻晨报》的一篇题为“他们比 较天真”的报道说，由尚立富发起组织的民间 支教活动“西部阳光行动”在甘肃临洮县何家 山中心校遇到尴尬。这些来自首都不同高校由 博士、硕士和本科生组成的志愿者小分队为何 家山中心小学的教师培训基础教育新课程改革 的有关

内容，事后一位老师评论说：“他们的社 会实践缺乏，他们根本就没教过学生，那 些教育理论空泛得很。让他们了解西部， 我们西部的教育究竟需要什么，这是最重 要的。”另一位老师说：“志愿者并没有 给我们想得到的东西。老师们普遍都认为 这些大学生比较天真，尽管他们是研究生、 博士，但是感觉他们很书生气。”一位志 愿者感叹道：“我带着满腹的热情来了， 突然讲完课之后别人告诉我，你讲的很空 很大，和我们没有什么关系。我突然会想 我来干嘛呢？”

（ 3 ）缺乏对教育研究精力的投入。 案例：历届市级骨干教师情况分析。 • • • 意识 态度 成果

观点： 教育科研的意识和教育教学的研究 能力是是衡量一个教师专业发展能力 的重要标志。 许多农村教师从来没有意识到他们 自己身上就沉睡着一座座金矿，等待 着有一天被开采挖掘。

（ 4 ）缺乏长期系统的专业训练。 一是缺乏经费、缺乏计划、缺乏规范。 二是农村教师参加培训机会不均等。 三是培训内容缺乏专业性。

（二）农村教师专业发展问题的原因 1 、外因： （ 1 ）专业发展的环境问题（略） （ 2 ）价值导向问题。 （ 3 ）我国教师教育制度的问题。

2 、内因 (1) 价值选择不同 (2) 专业意识缺乏 (3) 专业发展方向不明、方法缺失

（三）农村教师专业发展的路径 1 、强化自我发展意识 （ 1 ）尽可能够做到全身心投入 （ 2 ）改变知识结构，扩大视野

观点： • 只有全身心的投入，才可能最大限度地 发挥人的创造才能，进而享受教育。 • 农村教师发展的一个天敌是环境，而解 决这个问题的办法也是环境 。要重视专 业生活之外的学习 。

2 、加强实践知识的总结与升华 观点： • 这是农村教师专业成长的最重要的途径，也是 由经验教师迈向专家型教师最困难的一步。 • 实践知识任何人不能取代，但别人也无法帮助 你上升到理论。 • 办法就是让反思经常化。坚持写反思日记、记 录关键事件，使其成为自己的专业生活方式。

3 、加强农村学生的成长研究 “教师的职责已经越来越少地传授知识，而 越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外， 他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参 与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理 的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那 些有效的和有创造性的活动：相互影响、讨论、 激励、了解、鼓舞。” 《学会生存 —— 教育世界 的今天和明天》

观点： 要“以生命点燃生命”，就必须了解 学生，感受生命；要与学生对话；了解 他们的需要、他们的生存与生命形态特 点、成长环境、学习心理。

• • • • 研究方向（举例）： • 如何促进农村孩子的个性发展 • 如何增强农村孩子的自信心 如何提高他们的语言表达能力和人际交往能力 如何针对大量农村留守儿童的成长进行心理辅 导 • 如何针对大量没有家长辅导的农村学生进行学 习方法的指导？ 如何指导农村学生开展综合实践活动？ 如何开展农村学校的班级文化建设（尤其是包 班、复式班） • 农村寄宿制学校中如何开展课外活动以促进学 生全面发展？

• 结论： 农村教师专业性的集中体现之一就是 对农村学生成长的研究，这里面有太多 的空白，有太多的创造空间。这是农村 教师最重要的话语权，是农村教师参与 现代教育对话的最重要的武器。

4 、加强农村小学语文课堂的研究 研究方向（举例） • • • 如何提高农村学生的口语表达能力？ 如何培养农村学生的阅读兴趣与习惯？ 如何有效地提高农村学生的写作能力。

• • • • 如何提高农村学生的审美品味与审美能 力？ 如何在农村开展综合实践活动课？ 如何建设农村语文课程资源建设？ 如何评价农村学生的语文学习能力？

结束语（代） 农村教师的专业性，主要指他们具有指导 无数农村学生个性发展与生命成长的“临床” 经验，这是他们区别于其它职业，区别于城市 教师的地方。这种具有个性化和缄默特征的知 识是在特定的教育活动中构建，这种专业能力 只可能在农村教育实践中形成，不是任何人读 几本书就能获得的。农村教师完全可以凭着自 己的专业能力赢得社会的承认与尊重。

谢 谢！

欢迎参加讨论： [email protected]