Transcript 第11章能力
你的潜力在哪里? 第十章 能力 本章概要 • 能力的一般概念 • 能力的种类和结构 • 能力的测量 • 能力发展与个体差异 2015/4/13 2 第一节 能力的一般概念 • 一、什么是能力 • 二、能力与知识、技能的关系 2015/4/13 3 本章概要 2015/4/13 4 一、什么是能力 • 内涵 – 能力是顺利实现某种活动的心理条件。 • 理解 – 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 – 能力是一种特殊的心理特征。 – 能力的产生和发展与社会生活分不开。 2015/4/13 5 二、能力与知识、技能的关系 • 知识与技能 – 知识是人脑对客观事物的主观表征。 – 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和 动作系统，活动方式有时表现为操作活动， 有时表现为心智活动。 2015/4/13 6 • 与能力的关系 – 知识和技能是能力的基础 – 知识、技能不等于能力，但有密切的关系。 • 能力、才能和天才 – 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的 能力为才能。 – 天才：能力的高度发展称天才。 2015/4/13 7 第二节 能力的种类和结构 • 一、能力的种类 • 二、能力的结构 2015/4/13 8 一、能力的种类 • 一般能力和特殊能力 – 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。 – 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。 • 模仿能力和创造能力 – 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学 习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力 – 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。 2015/4/13 9 • 流体能力和晶体能力 – 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋 势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关 系。 – 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过 程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知 识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力 是指获得语言、数学知识的能力，与社会文 化有密切的关系。 2015/4/13 10 – 发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随 年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展， 25岁之后发展速度趋缓。 – 关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体 能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力 的发展将是低下的。 2015/4/13 11 • 认知能力、操作能力和社交能力 – 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力，即智力。 – 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，是在操作技能基础上发展而 来的。 – 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。 2015/4/13 12 二、能力的结构 • 能力的因素说 – 1.独立因素说 • 人物：桑代克 • 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成 的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能 力的发展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的 成绩具有明显的相关→不独立 2015/4/13 13 二因素说-------斯皮尔曼 – ①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一 般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊 因素（S因素）。 – ②G因素决定了人们不同智力作业时有相关， 而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。 – ③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起， 就组成了人的智力。 2015/4/13 14 能 力 的 二 因 素 说 图 示 2015/4/13 15 加德纳：多元智力理论 2015/4/13 16 • 智力的内涵是多元的，由7种智力成分 – 空间智力（毕加索） – 音乐智力（斯特拉夫斯基） – 言语智力（李敖） – 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） – 人际智力（甘地，特丽莎教母） – 内省智力（弗洛伊德，荣格） – 身体运动智力（李小双） 2015/4/13 17 智力的多面性 2015/4/13 18 • 能力的结构理论 – 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特） 2015/4/13 19 – 2.能力的层次结构理论 – 人物：阜南 – 观点：能力的结构是按层次排列的。 2015/4/13 20 2015/4/13 21 三元理论（斯腾伯格） 2015/4/13 22 主要观点： – ①智力包括的三个方面的亚理论 – ②智力成分亚理论：元成分 操作成分 知识获得成分。 – ③智力情境亚理论: 适应环境的能力 塑造环境的能力 选择新环境的能力 – ④智力经验亚理论 处理新任务和新环境时所要求的能力 信息加工过程自动化的能力 2015/4/13 23 智力的PASS模型------人物：Naglieri ＆ Das – ①PASS：“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。 它包含了三层认知系统和4种认知过程： 注意系统又称注意—唤醒系统，------基础； 信息加工活动（同时性加工和继时性加工）------中间 计划系统-------最高层次。 – ②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编 码和计划之间是相互作用和相互影响的。 2015/4/13 24 第三节 能力的测量 •一、一般能力测量 •二、智力测验的标准化 2015/4/13 25 一、一般能力测量 • 智力测验的先驱者 – 高尔顿、比奈、西蒙 2015/4/13 26 比纳与智力测验 2015/4/13 27 • 斯坦福—比奈智力量表 – 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 – 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄 CA）×100 – 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。 2015/4/13 28 • 韦克斯勒智力量表 – 离差智商的根据： 人的智力按常态分 布，智商分布的标 准差为15。 – 离差智商公式：IQ ＝100＋15Z（Z＝ （X－X）/SD） – 离差智商的缺点： 容易造成对智力绝 对水平的误解，始 终不变。 2015/4/13 29 WAIS-R的结构 言语分量表 操作分量表 • • • • • • • • • • • 2015/4/13 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体 30 2015/4/13 31 2015/4/13 32 二、智力测验的标准化 – 标准化过程： – ①选择具有代表性的测验题目。 – ②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。 – ③施测程序的标准化。 – ④统计结果，建立常模。 – 信度：测验的可靠程度。 – 效度：测验的有效性。 2015/4/13 33 智商分数的频率分布 人群中的比例 40 35 34.1 34.1 30 25 20 15 10 5 0 13.6 0.1 <55 2015/4/13 13.6 2.2 <70 2.2 <85 <100 <115 <130 <145 0.1 >145 34 各阶段学习成绩与智商的关系 0.8 0.7 0.6 0.5 low high 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 2015/4/13 中学 大学 研究生 35 第四节 能力发展与个体差异 • 一、能力发展的一般趋势 • 二、能力发展的个体差异 • 三、能力形成的原因和条件 2015/4/13 36 一、能力发展的一般趋势 • 童年期和少年期 – 是某些能力发展的重要时期，从三四随到十 二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 • 18～25岁 – 达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间 是不同的。 2015/4/13 37 • 流体与晶体 – 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智 力在人的一生中是稳步上升的。 • 成年期 – 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性 的活动。 • 个别差异 – 能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快， 达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时 间早。 2015/4/13 38 二、能力发展的个体差异 • 发展水平的差异 – 超常者与智能不足者 – ①超常者是智力高度发展。 – ②智能不足表现为智商在70分以下。 – 优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础， 理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。 2015/4/13 39 • 表现早晚的差异 • 结构差异 • 性别差异 – 数学能力的性别差异 – 言语能力的性别差异 – 空间能力的性别差异 2015/4/13 40 • 三、能力形成的原因和条件 – 遗传的作用 – 环境教育对能力形成的影响 • 产前环境的影响 • 早期经验的作用 • 学校教育的作用 – 实践活动的影响 – 能力的发展和人的主观能动性 2015/4/13 41 本章学习重点 1、什么是能力？能力与知识、技能的关系。 2、有关能力或智力的理论有哪些？ 3、介绍两种比较有影响的智力测验。 4、一个标准化的能力测验应该具备哪些条件？ 5、能力发展的一般趋势有哪些？ 6、能力发展的个别差异表现在哪些方面？ 7、能力发展的原因及条件有哪些？ 8、分析自己的能力特点，在今后的发展中如何 更有效地发展自己的能力？ 2015/4/13 42