Transcript 智力测量新进展： 认知发展评估倾向

智力测量新进展：
认知发展评估的视角
两类智力测验
• 两类西方主流智力测验：基于心理测量学强调因素的
智力测验、基于智力系统观强调过程的智力测验。
• 基于心理测量学的智力测验，主要以因素分析为基础，
通过对各种不同任务进行因素分析，析取出不同智力
因素；
• 基于智力系统理论的测验则基于信息加工的过程分析
方法（如前述），而不是传统惯用的因素分析；代表
有如PASS（计划－注意－同时性加工－继时性加工）
模型CAS等；
智力测验向认知评估回归
• 始于上世纪70、80年代，认知科学发展的推动，神经
心理功能诊断性评估实践的推动，许多学者把智力评
估与认知过程研究结合起来，将认知过程发展评估纳
入智力发展评估的；
• 起初，有关智力的认知研究更多集中于一般认知加工
过程，关注反应时、记忆广度等简单认知评估；
智力测验向认知评估回归
• 随着一些更成熟的智力理论和评估方法的形成，出现
了一些新的智力测验，试图更深入地揭示智力底层的
认知神经加工基础，进而以此作为评价智力发展差异
的指标依据；
• 出现了一些全新的基于认知过程评估的智力测验，一
些最经典智力测验的最新修订版亦突出强调认知过程
的评估。
智力测验认知评估概览
表 常用智力测验所涉及的认知过程评估
量表
适用年龄
描述
斯比智力量表（第
5版）(Stanford-Binet
Intelligence Scale, 5th
Ed ,SBIS-V) (Flanagan
& Kaufman, 2005)
2-90岁+
除了提供一个全量表分，
它还评估流体推理、知识、
定量推理、视觉-空间加工、
工作记忆。
韦氏儿童智力测验 6-16岁11 得出一个全量表分，还评
（第4版）(Wechsler
个月 估言语理解、工作记忆、知
Intelligence Scale for
觉推理和加工速度等认知过
Children, 4th Ed, WISC程。
IV)(Roid & Barram,
2005)
表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续1）
量表
适用年龄
描述
Woodcock-Johnson 2-90岁+ 一般智力能力测量，
III 认知能力测验
还考察工作记忆和执行
(Schrank, Flanagan,
功能。
Woodcock, &
Mascolo, 2005)
D-N:认知评估系统
(DN: Cognitive
Assessment System,
CAS) (Das & Naglieri,
1997)
5-17岁
基于PASS理论，测量计
划、注意、同时加工和
继时加工等认知过程。
表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续2）
量表
适用年龄
描述
韦氏成人智力量表
(Wechsler Adult
Intelligence Scale
(WAIS)(Kaufman &
Lichtenberger, 2005)
16-89岁
非言语智力综合测验
(Comprehensive Test of
Nonverbal Intelligence,
CTONI)(McCallum,
Bracken, & Wasserman,
2005)
通用非言语智力测验
(Universal Nonverbal
Intelligence Test, UNIT)
(McCallum, Bracken, &
Wasserman, 2005)
6-18岁
旨在评估在传统测验中因语
11个月 言技能负荷过高而被低估的儿
童， CTONI由6个测量不同非言
语智能的分测验构成。
5-17岁
提供言语、操作和全量表分
数，提示提供关于言语理解、
知觉组织、工作记忆和加工速
度的评估。
旨在评估在传统测验中因语
言技能负荷过高而被低估的儿
童，测验的实施和反应完全是
非言语的。
表 常用智力测验所涉及的认知过程评估（续3）
量表
适用年龄
描述
2岁6个月
考夫曼儿童评估测验
测验评估儿童的同时和顺序加工技
(Kaufman Assessment
12岁5个月 能，也包含测量学业成就的分测验。
Battery for Children, KABC)(Kaufman et al., 2005)
2岁6个月
产生一个综合性性指标--一般概念能
区分能力量表第二版
(Differential Ability Scales, 17岁11个月 力（General Conceptual Ability, GCA），
DAS)(Elliott, 1990)
评估言语、空间和流体推力等能力，
同时提供有关学业成就和诊断性评估。
雷特国际通用操作量表
-修正版(Leiter
International Performance
Scale-Revised, Leiter-R)
认知能力测验(Cognitive
Abilities Tests, CAT)
(Detterman, 1990)
2-20岁
11个月
提供关于推理/可视化和注意/记忆
的非言语评估。
?
独立于语言的影响，采用计算机实
现对基本认知能力的评估，基本认知
能能力包括学习、反应时、刺激辨别、
记忆搜索、自设步调的探测回忆等。
测验趋同？
• 不难发现，尽管各测验的理论基础和目标可能不尽相
同，但各测验在提供某种一般“智能”指标外，还提
供关于一些基本认知过程的评估。
• 不同测验背后关于认知和智力的界定和理论或许不同，
但几乎所有测验均关注到了智力背后多种认知成分
（过程）的存在，并在不同程度上将各种认知任务纳
入相应评估体系之中；
测验解读：传统智力测验的认知评估
• 斯比智力量表（第5版）(Stanford-Binet Intelligence
Scale, 5th Ed ,SBIS-V)
• 适用年龄：2-90岁；
• 提供一个全量表分（总IQ），还提供关于流体推理、知
识、定量推理、视觉-空间加工、工作记忆等评估。
测验解读：传统智力测验的认知评估
• 韦氏儿童智力测验（第4版）(Wechsler Intelligence
Scale for Children, 4th Ed, WISC-IV)；
• 适用年龄：6岁-16岁11个月；
• 评估内容：提供一个全量表分，还评估言语理解、工作
记忆、知觉推理和加工速度等认知过程；
•韦氏成人智力量表(Wechsler Adult Intelligence Scale
(WAIS-III)；
•适用年龄：16岁-89岁；
• 评估内容：提供言语、操作和全量表分，同时提供关于
言语理解、知觉组织、工作记忆和加工速度的评估 – 四
个指数。
测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS)
• PASS理论：将智力界定为认知过程，认为人类认知功
能的执行是以计划、注意、同时性和继时性加工等认知
过程为基础，知识基础在这些活动中得以应用和完善；
• 人类认知功能的执行包括四种成分：提供认知控制的计
划过程；集中精力对随时出现的认知活动作出选择的注
意过程；信息加工的两种形式--同时性加工和继时性加工。
• D-N: 认知评估系统(DN: CAS)：试图基于PASS理论，
整合认知过程理论及智力评估实践，为智力测量提供某
种非传统的测量方法：
测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS)
• 计划：个体用以解决问题的决策、选择、应用和评估的心理过程，
计划过程为那些无法立即解决的问题提供解决手段；
• 在简单认知任务和复杂认知任务中均可能涉及计划的应用，其应
用可能还涉及注意、同时性加工和继时性加工过程；
• 计划测验要求儿童能够形成行动的计划性、对方法的价值加以评
估、调控其有效性、在任务要求发生改变时能改变或拒绝原计划、
以及能够控制未经仔细思考而作出行动的冲动；
• 各测验任务还包含有关于有效解决问题策略的形成及其在新颖任务
中的应用的评估；
测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS)
• 注意：使个体有选择地聚焦于特定刺激，同时抑制对无关刺激作出
反应：
• 按照Luria的观点，CAS的注意分测验关注的显然是注意较高水平
的复杂形式；
• 测验需要儿童集中、选择和维持注意，并为此付出努力；注意集中
指将精力直接集中于特定活动；选择性注意要求抑制对其他难以忽
略的无关刺激作出反应；持续性注意则考察一段时间内认知操作的
变化，这些变化受努力程度的影响。
• CAS注意测验向儿童呈现的任务都要求儿童对目标项和干扰项进
行区分，并能对所指向的事物维持一定时间的注意；
测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS)
• 同时性加工：将分散刺激整合进一个整体或一个群组的加工方式，
本质是个体必须将刺激的元素相互联系成为一个感知或概念整体；
• 同时性加工有很强的空间和语法逻辑成分，空间成分既包括将刺激
作为一个群组进行感知，又包括对复杂视觉信息的内化；语法逻辑
成分涉及通过对单词关系、介词及词形变化的理解来获得意义从而
将词语整合入观念系统，因而，同时性加工既包括非言语空间又包
括语言-语法活动；
• 分测验要求对整体各组成部分的感知、逻辑语法关系的理解及对整
体各组成部分的综合，这些发生在对刺激的检验或回忆过程中；
测验解读：基于PASS理论的认知评估系统(CAS)
• 继时性加工：将刺激整合成一个特定序列从而形成一个链状层级的
心理过程，加工的特性在于每一元素仅与在它之前的元素有关，而
这些刺激并无相互关联；
• 继时性加工有很强的序列性及句法成分，序列性既包括对一定顺
序刺激的感知，也包括有顺序性的声音信息和运动信息；口头语言
的序列性组织及将“分离的音节和发音动作整合为连贯的序列”的
综合是继时性加工的任务范例；句法方面涉及对叙事语言意义的理
解，尤其是当“整个叙述的每个元素总是被按照某种顺序而进行组
织”时，即意义的启动来自于叙述的顺序呈现。
• 分测验要求对刺激的序列本质进行感知和再现、对基于句法关系
的句子进行理解、对分散的音节按照连续序列进行发音；
测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC)
• K-ABC：一套用以测量2岁6个月~17岁11个月儿童的智力和成就测
验，该测验试图将智力评估建立在有关智力的认知底层和儿童学习
经验的研究基础上；
• 被许多学校、临床、研究场景的众多研究者和实践应用者所接受，
往往被作为Weshsler量表的替代或补充之一；
• 争议：很大程度上来自测验的理论基础以及测验排除语言分测验；
也正因为如此，测验发展于美国，但其理论基础使该测验在欧洲国
家也成为最流行的工具之一；
测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC)
• K-ABC旨在测量构成一般智力之基础的认知过程：测验结果得到
一个一般心理加工成绩（心理加工综合指数, MPC），指数得自于两
个用于评估儿童问题解决和信息加工风格的分量表：
---系列加工量表测量儿童以时间或系列顺序逐步加工信息的能力
---同时加工量表评估儿童整合信息并将其作为一个整体加以处理的
能力
• K-ABC不同于传统智力测验，较少关注言语能力和具体的内容知识，
而是以信息的系列和同时加工理论框架为基础，这两类加工与儿童
如何解决问题有关，而非与解决问题的类型（如言语或非言语）有
关。
测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC)
• K-ABC的理论基础与许多认知理论有关，有如Luria的理论以及建
立在Luria的神经模型基础上的PASS理论；
• 国际常用的是测验（第2版）包含16个分测验，分别是隶属于系列
加工分量表(手运动、数回忆和单词顺序)、同时加工分量表（魔术窗、
面孔再认、格式塔完形、三角形、矩阵推理、空间记忆和图片）、
成就分量表（表达性词汇、面孔和位置、算术、猜谜、阅读/解码、
阅读/理解）；
测验解读：Kaufman儿童评估成套测验(K-ABC)
• 适用于11-85岁个体的Kaufman智力测验(KAIT)：包含晶体量表和
流体量表；
---前者测量个体习得的概念（依赖个体学校教育和文化影响经历）
---后者考察个体解决新问题的能力
---Horn-Cattell的理论构成了KAIT的基础，不过其他一些理论也引
导着具体测验的设计过程，包括Piaget的形式运算模型，Luria的计
划理论。
• KAIT核心测验包括晶体分量表的听觉理解、双重语义、单词界定，
流体分量表的画迷学习、神奇密码、逻辑步骤。扩充分测验包括积
木图案记忆、名人面孔称名、画迷回忆、听觉回忆。
•不难领会，Kaufman的测验试图考察儿童问题解决背后的信息加工
发展特点。
测验解读：
W-J(Woodcock-Johnson)认知能力测验
• W-J认知能力测验：是以Cattell－Horn－Carroll理论作为理
论基础的新型智力测验，包括标准认知能力成套测验和补充认
知能力成套测验；
• W-J认知能力测验主要包含七种能力：（1）流体推理能力
(抽象推理)，测验任务包括分析综合、概念形成及空间关系；
（2）知识-理解能力(理解和运用推理技能，并与知识和经验
相关的能力)，任务包括图片词汇、口头词汇、听力理解和言
语类推；（3）视觉加工能力，(确认视觉模式和空间关系)，
任务包括视觉趋合、图片识别及空间关系等；（4）听觉加工
能力(对节奏、模式和语言的知觉和理解)，任务包括不完整单
词、声音混成法及声音模式；（5）加工速度(时间限制内个体
的操作速度)，任务有视觉匹配和划销等；（6）短时记忆能力
(在瞬时听觉记忆中获得并储存语义信息、正确口头复述) ，任
务有句子记忆、单词记忆以及倒背数字等；（7）长时提取能
力(为了以后使用将信息编码、储存和提取的能力)，任务有名
字记忆、视听学习、延宕回忆（记忆名字、视听学习）等；
智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估
•正如上述比较剖析所示，当今广为人们适用的成套智力
测验所涉及认知能力（过程），主要包括知觉能力、注
意能力、记忆能力、推理能力及执行功能等；
• 越来越多的测验逐渐将基于认知过程能力的评估置于测
验系统的核心；
智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估
• 知觉功能：是高水平认知加工及认知运算，如推理、
问题解决等的必要起点；测查知觉的主要指标往往包括
知觉敏感性、知觉组织性、跨通道知觉（整合与匹配）、
空间知觉等。
• 上述常用心理测验中，涉及到知觉能力的测查甚多，
如，SBIS-V中视觉－空间加工能力，CAS中同时性加工
任务中的言语－空间关系，WISC-IV中知觉推理，W-J III
中视觉加工能力和听觉加工能力，WAIS中知觉组织能力，
K-ABC成就量表中面孔和位置测验，Leiter-R中涉及到可
视化能力测查，其中图形匹配含有跨通道知觉的整合与
匹配能力，图片情景、图像指缺涉及知觉的组织性，折
纸图形和完形图形旋转等测查了知觉的组织和空间知觉
等能力，这些任务均直接涉及到知觉过程（能力）的考
察。
智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估
•注意功能：其核心在于对输入的刺激信息进行有选择地
加工分析而忽略其它刺激信息的心理活动；当代测验中，
用来评估注意的任务主要包括接受性注意、表达性注意、
注意持续性、注意选择性、注意分配（策略）、注意警
觉性及以视觉注意扫描的加工速度等；
• 涉及注意能力测查的智力测验有如CAS，其中一个分
量表就是注意分量表，三个任务分别考察了接受性注意、
表达性注意和持续性注意等能力，同时注意的警觉性的
能力也在注意的维持过程中加以体现。此外，注意的警
觉性、注意分配及策略的运用同时也体现在计划分量表
中的其它任务当中，如数字匹配任务，而计划编码涉及
了注意扫描时的加工速度。CAS外，还有几个主要的智
力测验工具都有关于注意加工速度的考察，如WAIS，
CAT等测验都有注意反应时（加工速度）的要求。
智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估
•记忆功能：记忆发展评估在有关测验中的地位十分突出，
考察记忆功能的主要任务包括信息的记忆编码、储存和
提取，新进发展的一些任务更测重于工作记忆、记忆策
略、空间记忆等内容；
• 大部分智力测验均涉及对工作记忆的测查，如SBIS-V，
WISC-IV，W-J III，WAIS，CAT等，都强调加工与存储
并存的执行状态，即体现了工作记忆的本质。
• 对记忆其它指标的评估方面，Leiter-R测验包括对记忆
的非言语评估；CAT设置了记忆搜索任务、自设步调的
探测回忆等强调记忆能力运用的评估；K-ABC系列加工
量表中涉及到数字回忆，同时加工量表中涉及面孔再认、
空间记忆等记忆能力评估；CAS的同时性加工测验中的
图形记忆任务，继时性加工中的词语序列、句子复述、
句子问题等任务均涉及关于记忆能力的考察。
智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估
• 推理和问题解决能力：不少智力测验实质测量的就是推
理能力，更有研究者将推理能力等同于智力；推理与问
题解决能力的考察主要采用的指标包括因果推理、类比
推理和演绎推理；也有研究者将系列化、定量推理、空
间关系推理等纳为考察指标；
• 常见智力测验所涉及的推理包括SBIS-V中的定量推理，
WISC-IV中的知觉推理，CTONI中关于归类与排序抽象
思考能力的测查，Leiter-R测验中有四个任务直接考察了
推理能力（动物归类、系列顺序、积木图案、图形类
比），DAS中的流体推理能力，K-ABC同时加工量表的
矩阵推理，W-J中关于液体推理能力的评估和理解－知识
能力的评估（旨在考察个体理解和运用程序推理技能，
其中包含了一项言语类推任务）。
智力测验评估核心：核心认知过程的确认与评估
• 执行功能：是对信息加工和行为控制进行协调的一系
列认知过程，包括自我调节、计划、行为组织、认知灵
活性、错误觉察及纠正、反应抑制以及抵制干扰等能力，
这些能力也成为执行功能评估的主要指标；
• 在常见的智力测验中，直接涉及到执行功能的测验有
W-J III；CAS中计划能力涉及到执行功能的成分，注意
分量表中有选择性注意，考察了个体反应抑制的能力。
智力测验的未来发展之势：发展性综合认知评估
• 智力测验认知评估的双重追求目标：
---发展（正常/异常、优势/劣势）诊断性评估
---探求智力底层的认知功能模型和发展模型
智力测验的未来发展之势：发展性综合认知评估
• 为更全面地探测儿童青少年智力发展不同方面优劣剖面，
进而探寻潜在机制，更合理的做法或许是，将关于各具
体认知功能的测量/评估纳入到更为综合的评估模型加以
解释和整合；
• 欲将发展的视角纳入到评估体系中也面临一个重大挑战，
即不同功能领域可能具有不同发展速率，智力的综合评
估模型也必须充分考虑到认知不同成分过程的发展也可
能具有不同步调；
智力测验的未来发展之势：发展性综合认知评估
• 实施智力的发展性综合认知评估，急需解决的问题：
---其一，是依照各种神经心理学和认知过程模型中的诸多理
论，诸如Posner的注意网络模型、Baddeley或Cowan的工作
记忆模型、Aslin的知觉发展模型等等，将认知能力区分为各
个相对独立的功能模块进行独立评估；还是依照某种概括性比
较高、综合性比较强的认知（或智力）发展理论，来指导建立
某种更具有内在一致性的测查指标体系；
---其次，鉴于不同认知能力（过程）在不同发展年龄的发展
速率不一致，不同认知能力在不同发展阶段的发展任务不同，
因此是否需要考虑在不同年龄阶段设置相对不同的考察内容或
不同难度水平的任务，以更敏感地探查认知能力的不同侧面在
不同发展阶段权重的变化；
---其三，应充分考虑认知评估可能面临的现实应用问题，譬
如如何保证测验可以使用于不同类型的低功能儿童群体，如何
满足发展异常的快速筛选与精细评估诊断双重现实需要问题等。