Transcript 第一章:学前儿童科学教育活动的理论基础

第一章:学前儿童科学教
育活动的理论基础
第一节:心理学基础
〔一〕认知发展理论
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皮亚杰的认知发展理论
〔1〕知识经验的获得:皮亚杰认为，知识
经常是与动作联系在一起的，动作是连接
主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，
主客体之间相互作用，一方面使得客体发
生了一定的改变，另一方面也使主体在相
互作用的过程中获得了一定的知识。
二、建构主义的学习理论
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建构主义学习观表现在以下几方面：
第一，学习是学生主动建构的过程。
第二，学习情境对意义的建构起重要作用
第三，互动是知识建构的重要方式。
第四，强调教学目标的开放性。
建构主义的策略
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1.分析儿童的认知结构
2.创造良好的学习情境
3.重视协作与交流
4.帮助儿童完成意义建构
三、多元智力理论
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多元智力理论对幼儿园科学教育活动的启
示：
（一）幼儿科学教育活动是幼儿展示多元
智力的过程，教师应发现和培养儿童的智
力强项。
（二）提供多元化的操作材料，为幼儿创
造探索的空间。
（三）采用灵活多样的方式评价儿童。
第二节 教育学基础
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一、生活教育理论
（一）探索生活化的科学教育活动内容
（二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境
（三）引领幼儿走进社会生活学习
（四）提高教师运用生活教育理论能力
二、活动理论
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苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重
探索了活动与意识，个性统一的问题，建构了其
活动理论。
儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是
儿童最迫切的心理需要。
学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童
为主体的活动，儿童在与外界环境的相互作用过
程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影
响，积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体
验，通过活动去探索周围世界，认识世界。
三、后现代主义理论
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后现代主义在知识观方面的革命可概括为：
第一：从确定的知识观到批判性的知识观。
第二：从普遍的知识观到情境性的知识观。
第三:从一元化的知识观到多元化的知识观。
四、全面和谐发展理论
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世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、
和谐地发展，即培养“完整儿童”，一个全面和
谐发展的儿童，而非片面发展的小神童，小天才；
发展儿童的自信、主动、实施“全人教育”实现
儿童“完整学习”
儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展
是相互影响、密切联系的。
全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认
知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认
知的发展，还必须注意儿童整体的发展。
2.儿童思维发展的阶段
〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展
的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环
境。
〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到
概念性智力阶段发展的过度阶段。
〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠
概念进行思维。
〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受具体事物
内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思
维推理。
3.学习和发展的关系
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皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认
知发展的问题，其关键在于学习活动是成
人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童
在其生活情境中自行探索主动学到知识。
〔二〕维果斯基的认知发展理论
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社会文化理论，他认为个体的学习是在一
定的历史、社会文化背景下进行的，是在
与他人的相互交往的过程中建构和发展自
己的，社会可以为个体的学习发展起到重
要的支持和促进作用。
最近发展区，儿童具有两种水平:一是儿童
现有的发展水平；二是即将达到的发展水
平，两种水平之间的差异。
2、有关儿童科学概念发展的研究
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他根据儿童思维的特点，认为他们尚处于
概念思维之前的时期（复合思维时期）儿
童根据复合体的各成分之间具体的实际的
联系来认识事物。
他将儿童自发产生的概念归因与他们的复
合思维的形式。
他鼓励儿童在问题解决中学习。