Transcript Document
能力本位教育的历史考察与国际比较 Competence-based education in the historic and comparative perspectives 宁波职业技术学院 2011年6月15日 黄 福涛 Futao HUANG 広島大学高等教育研究開発センター教授 Professor at Hiroshima University, Japan [email protected] 1 主要内容outline 能力教育的起源与变化origins & changes of competence-education 高等教育中的能力教育the competencebased education in higher education level 结论 conclusion & implications 2 分析框架 framework 理念层面 Ideal 对概念进行哲学的、 理论的或抽象的表述 等。 理念在高等教育制度或 制度层面 System 结构中的具体表现，如 在何种类型或何种层次 的机构中得到实施等。 课程层面 Curriculum 院校中如何编制和开 设具体教育内容实现 教育理念等。 中 等 职 业 教 育 高 等 教 育 3 能力教育的概念与起源 英文中常用competence-based 或 competency-based 教育，常译 为能力本位教育。有学者将competence与competency两者的区别如下∶ competence指能够按照一定的标准完成某一职业中关键的职业任 务。关键的职业任务指某一职业中最具典型的工作任务。一般包括20至 30个典型任务。 competency 指选择和运用知识、技能以及态度的组合去完成特定 环境下某一任务的能力。此外，特别是在职业教育常用能力本位教育或 训 练 (competence-based education, CBE 或 competence-based training, CBT)。近年来，能力本位方法(competence-based approach)和能力本位 学习(competence-based learning)等也在欧美等广泛使用。 能力本位教育产生于20世纪60年代的美国、最初被用于师资培训， 后逐渐运用到经营、法律等人才的培训。70年代传到加拿大和英国，80 年代后，又逐渐推广到欧洲、亚洲、澳洲等许多国家和地区，特别对中 等职业教育和培训产生了深远的影响。 4 能力教育的两大模式two models Anglo - Saxon 盎 类型 克 年代 理念 制度 课程 典型代表 特 点 鲁 撒 · 克 European Continent 逊 模 欧 式 构 训 (behavioristic aproach) （social constructionism approach） 或 训 练 机 构 区别于普通教育的职业教育机构或训练机构 具体职业技能之外，还包括个人思考能力，判 断 能 力 、 社 会 交 际 能 力 ， 复 力 ， 特 别 是 知 识 创 造 能 力 等 德 国 和 荷 兰 等 欧 洲 大 陆 国 家 杂 环 境 的 适 应 能 练 和 英 国 等 强 调 学 校 教 育 与 企 业 要 求 直 接 联 系 ， 着 重 教 育 培 训 的 结 果 ， 特 别 是 通 过 考 核 鉴 定 可 确 ” 式 社会建构主义方法 国 责 模 行为主义方法 美 以 陆 20世纪90年代开始 具体"职责”的技能的学习 和 大 20世纪60-80年代 区别于普通教育的职业教育 机 洲 定 的 的 技 、 能 国 针 和 家 具 对 绩 效 体 ， “ 职 强调学生学习和训练为主，在着重开发具体职 业 或 “ 职 责 ” 所 需 要 的 个 人 能 力 同 时 ， 将 知 识 、 技 能 、 个 人 能 力 和 价 值 观 相 结 合 ， 在 学 和 训 练 过 程 中 ， 基 于 发 展 性 评 估 （ 习 formative evaluation），对学生提供指导和支持。 5 盎格鲁·撒克逊型课程开发 参与者 侧 重 点 过 程 分析某一具体职业的状况 教 师 为 中 人 心 才 需 求 及 人 状 才 培 养 的 现 等 分析特定职业或 企业和业内人士、教师 分析和确定完成某一职责 需 企业或现场的专家、课程 专 家 、 任 课 教 教师、企业或业内专家 的 能 成 具 体 职 责 需 要 的 能 力 所 力 典型任务分析 师 企业或现场的专家、教师 要 完 分析教育和训练活动的目 标 ， 内 容 结 构 和 方 法 确定学习情景和学习内容 课程编制 课程实施和评估 6 欧洲大陆模式中具备综合能力的人才 过去 将来 固定的工作时间 团队中允许的弹性工作时间 已定工作日程表 自主规划的工作任务 由上司向雇员分配工作 在团对中决定工作任务 由上司对原材料和工具进行管理 自主分析工作的进度等 由专家和上司负责质量保证 自主负责质量保证 有遵守已定工作期限的义务 进行负责的自主判断 上司负有控制成本的责任 参与成本管理 由上司负责业务关系和契约合同的管理由所有工作人员进行共同管理和实行顾客中心主义 根据上司的指令进行工作规划和执行 自主进行工作规划、执行和管理 7 欧洲大陆型课程开发 European continent 综 合 能 力generic competences 职业能力 职业之外的能力 方法能力 社会能力 理解能力和价值判 断能力等 8 主要内容outline 能力教育的起源与变化origins & changes of competence-education 高等教育中的能力教育the competencebased education in higher education level 结论 conclusion & implications 9 部分国家有关综合能力的表述 英国 core skills, key skills, common skills 新西兰 essential skills 澳大利亚 key competencies, employability skills, generic skills 加拿大 employability skills 美国 basic skills, necessary skills, workplace know-how 新加坡 criticla enabling skills 法国 transferable skills 德国 key qualifications 瑞士 trans-discplinary goals 丹麦 process independent qualifications 10 综合能力的国际比较 澳大利亚 英国 加拿大 美国 Mayer key competencies core skills employability skill profile workplace knowhow 收集、分析和整理信息 终身学习能力 思考能力 知的能力 数的技能 数的技能 思想与信息的传达 基本技能（读、 写、数学、对 问题解决能力 决策力 话） 责任感 团队工作 与他人协调 领导力 与他人协调 责任感 交流能力 交流能力 技术的活用 技术的活用 信息技术 技术的活用 技术系统的理解 数的技能 问题解决能力 与他人协调 社会的能力 交际能力 思考能力 团队工作 11 重视学习成果(learning outcome)的教育 期待的学习成果 (学生必须掌握的内容和能力) 教育与学习方法 (获得上述成果所需的能力) 评价 (学生获得了期待的成果了吗) 12 高等学校中的能力教育 competence-based ed. in tertiary education 学术的academic 不同学科特有的能力 所有学科共通的能力 I II 具体的 一般的 general particular 综合的能力 IV 不同职业特有的能力 III 社会的social 13 欧洲大陆高等学校课程的改革 • 高等教育进一步面向社会需求。 • 高等教育的专业化(professionalization of university education)。 着眼于学术和专业要求(academic and professional profiles) 提供大学教育 根据需要获得的能力(competencies)进行课程编制和开发 • 高等教育方式的变化。 侧重学习过程(课程内容建立在学习者需要知道什么) 强调主动学习 融和于学习过程中持续和发展的评估(assessment) • 明确的信息提供 透明的课程 (学生应该知道正在学习什么以及为什么需要学习 这些内容) 14 协调欧盟成员国高等教育结构 少 数 升 学 绝大多数进入劳动力市场 合格专业人才 市民 但是，并不意味着各大学在学位课程中寻求单一或统一的模 式，也不意味着形成最终统一的欧洲大学课程模式，只是提供参 考，希望各成员国之间获得共识和共同理解。 15 “波隆那进程”中欧盟成员国的能力教育 理念 社会建构主义理论，强调综合或一般能 力的培养 制度 英国∶主要在继续成人教育学院 德国∶主要在应用技术大学 荷兰∶主要在综合大学之外的工科大学 挪威∶高教制度上正全面推行 意大利∶主要在医学、工科、建筑和药 学等学科按照欧洲统一资格标准推行 课程 不同学科特有的能力和一般能力的培养 16 相关术语的解释 • 学术和专业要求指学位课程中学术、知识和 实践达到的水平或程度，由学术团体制定和承认 。这些学术要求具体表现为学习效果(learning outcomes)和能力(competencies)。 • 学习成果指期望学习者在完成学业后能够掌 握和理解的内容以及能够表现的能力。它指一门 课程或一个课程模块、也可以指一段时间的学习 、如整个本科阶段课程等的最低要求。由学术人 员制定。 • 学习成果通过学生形成的能力体现。学生的 能力形成和发展可以超过学习成果规定的目标或 程度。 17 什么是能力(competencies)? • 指知识、态度、理解力、技能(skill)和才能 (abilities)等的动态结合。 • 能力包括各学科要求具备的能力和一般能力。 • 一般能力包括三类∶ 基本能力(instrumental)∶认知能力、方法论的 能力、技术能力和语言能力。 对人关系能力(interpersonal):如个人的社会 交际与合作能力等。 系统能力(systematic):有关整个系统的能力和 技能（理解力、感知能力与知识的结合等）。 18 什么是学科能力(subject specific competencies)? 从最初制定的九大学科(商业管理、化学、教 育科学、欧洲研究、历史、地球科学、数学、护 理学和物理学)能力发展到2006年的28个学科能 力。 • 这些能力只为课程设置和评估提供参考，而 不是强制约束。允许各国在课程编制过程中进行 具有弹性和自主的课程开发；同时也为描述每门 学科课程的目的提供了共同的语言。 • 19 有关学科能力(化学)的指南 20 商业(business)学科毕业生一般能力要求 21 商业(business)学科能力概述 22 护理学一般能力要求 护理学学科能力要求 23 高等学校能力培养的内容 方法能力 (知道如何去做) 技术能力 (知道如何) 合格的专业实践 参与能力 (知道如何与他人合作) 个人能力 (知道如何成为自己) 24 欧洲高等学校能力教育课程开发 关键专业任务 核心能力 课程专家、 大学教师、 学生、专业 学会以及行 业协会等团 体等 学科能力 认知的 特性 知识 一般能力 技能 态度 学习成果（learning outcomes） 25 高等学校课程编制与质量保证 学位内容的定义 确定各种资源 学位课程编制(学习成果与能力的定义) 评估与 提 高 （ 基 于 反 馈 和 前 瞻 ） 课程质量提高 选择评估方式 课程建 设 ∶ 内 容 与 结 构 选择教学和学习方式 26 主要内容outline 能力教育的起源与变化origins & changes of competence-education 高等教育中的能力教育the competencebased education in higher education level 结论 conclusion & implications 27 能力(本位)教育已从过去主要表现在中等教育阶段的职业教育领域 发展到高等教育本科阶段的普通教育之中。它是高等教育、尤其是本科阶 段的教育为了更好地满足社会变化需求而出现的一种教育模式。 There has seen a shift of competence-based education from secondary vocational education to undergraduate or first-circled education (in Europe) in many countries. It is a new response to the needs of a more diversified society. 能力教育存在两种基本模式，以美英为代表的盎格鲁·撒克逊型和以 德国为代表的欧洲大陆型。目前，后者似乎成为各国高等教育改革、特别 是欧洲大陆本科阶段课程的主要模式。 There exists two types of competence-based education: Anglo-Saxon and the Europe 各国虽然对能力教育的表述和理解不同，但都强调专业或职业之外的 综合或一般能力的培养。 Though many differences could be found in the understanding and practice of competence-based education & training, there has been an increasingly emphasis on the comprehensive or generic competence-based education & training in addition to subject specific competence. 28 目前欧洲大陆的能力教育主要是建立在社会建构主义哲学的基 础上；在制度上，虽然各国之间存在差异，但主要是在综合性或研 究性大学之外的工科等应用性或职业性机构中实施；课程主要包括 学科能力和一般能力的培养。 Currently, the competence-based education in Europe is essentially affected by the social constructionism approach at a ideal level. At a system level, it is implemented in technical or vocational institutions outside of research or comprehensive universities. At the level of curriculum, it is mainly concerned with subject specific competence and generic competence. 能力教育除了包含传统职业教育内容之外，不仅重视学科专业知 识和能力的传授和培养，而且还强调已往通识教育中的许多核心内 容。 The current competence-based education includes not only the traditional vocational programs, but also covers professional knowledge and subject specific competence as well as some core value which is pursued in general education. 如何解决能力教育与其它教育模式之间的关系和矛盾将是今后高 教改革、特别是本科阶段课程改革的主要课题之一。 How to deal with the issue concerning the relationship between competence-based education and other educational models, such as professional education and general education, would become one of the focuses in curriculum reform. 29 谢谢大家 Thank you very much! 30