Transcript PowerPoint, 1.5 Mo - Université Paris 8

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 Centrées
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Globale (laissée à la seule appréciation de
l’enseignant: thème/version, dictée,
questions/réponses, exercices à trous, …)
Mécaniciste et analytique (utilisant la psychométrie:
tests conçus par des experts qui prennent pour objet
les quatre habiletés)
Normative
 Centrées
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sur le formateur
sur l’apprenant
Sommative et formative (mesure de la performance
globale)
Critériée (selon les compétences qui forment la
compétence de communication: linguistique,
discursive, sociolinguistique: situations tirées de
l’expérience quotidienne)
Holistique (en relation avec le sujet et la société)
 En
usage dans la période préscientifique:
L’évaluation porte sur le code linguistique et
l’enseignant enlève un point par faute,
indépendamment de la faute commise.
L’évaluation est élaborée par l’enseignant seul et
les questions sont élaborées indépendamment les
unes des autres.
 l’évaluation se fait de façon intuitive et
subjective.
 En
usage dans la période psychométriquestructuraliste
L’évaluation porte toujours sur le code linguistique
mais le test étant standardisé, il doit être vérifié
auprès d’une population importante. Le formateur
n’est plus le concepteur de l’évaluation.
Un test psychométrique doit maximiser les
différences individuelles à partir des éléments
mesurés à des fins de classement.
 l’évaluation se fait de façon scientifique et
objective.
 Après
la deuxième guerre mondiale: avec
l’enseignement obligatoire pour tous,
nécessité de rendre des comptes à la société
 Une évaluation qui situe les individus les uns
par rapport aux autres, en fonction des
scores obtenus par les membres d’un groupe
de référence.
 En
usage dans la période psycholinguistique
L’examinateur note séparément un certain nombre
d’éléments distincts de la performance.
Lorsque la langue est considérée comme un système
de communication, l’apprentissage peut être divisé
en macro-habiletés distinctes: savoir-lire; savoirécrire; savoir-écouter; savoir-parler et pour chaque
créer des sous-sections pour mesurer le lexique, la
syntaxe, la prononciation.
 En
usage dans la période psycholinguistiquesociolinguistique
L’évaluation ne peut plus se limiter à des traits
superficiels de la langue mais doit promouvoir des
tâches d’évaluation axées sur la communication.
Se repose le problème de la fidélité intercorrecteurs.
 En
usage dans la période communicative et
méta cognitive
Pour répondre à une double interrogation:
1) comment s’assurer que l’évaluation soit la
plus encadrée possible afin de maîtriser la
subjectivité inhérente ?
2) comment juger des réussites de
l’apprentissage pour un individu particulier
avec des compétences spécifiques ?
 Pour
répondre à la question: l’apprentissage se
passe-t-il comme prévu ?
Hétéro évaluation: l’enseignant peut adapter
l’enseignement selon la progression, identifier les
causes d’échec et y remédier
Auto évaluation : l’élève peut s’auto-évaluer et
identifier ses lacunes, se motiver pour travailler et
ainsi éviter d’aller à l’échec (échec qui
contribuerait à le démotiver pour la suite).
Effet secondaire : l’institution peut diminuer les taux
d’échec en évaluation sommative
 l’évaluation est intégrée à l’apprentissage
L’évaluation est complètement intégrée à
l’apprentissage.
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Les tâches ou les problèmes exigent de l’individu
la construction d’une réponse élaborée
Les problèmes à résoudre sont signifiants
L’observation est contextualisée
On s’intéresse à ce que l’individu sait faire mais
aussi à la façon dont il s’y prend
L’individu évalué peut donc interagir avec
l’évaluateur et participer pleinement à
l’évaluation de ses apprentissages.
Bloom, B.S., Madaus, G.F. & Hastings, J.T. 1981.
Evaluation to improve learning, McGraw-Hill.
 Lado, R. 1961. Language Testing: The Construction
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 Lussier, D. & Turner, C.E. 1995. Le Point sur
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(http://www.bced.gov.bc.ca/classroom_assessment
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 Tyler, R.W. 1949. Basic Principles of Curriculum
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 Vial, M. 1987. Evaluer n’est pas mesurer. Les
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