Transcript La formation des enseignants : quelques tendances internationales

LA FORMATION DES
ENSEIGNANTS : QUELQUES
TENDANCES INTERNATIONALES
Nathalie Mons, professeur de sociologie,
Université de Cergy-Pontoise
« UN MÉTIER QUI S’APPREND »
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La rhétorique de la « professionnalisation par
la formation » :
une idée qui a réussi. Images du « praticien réflexif »,
« expert des situations d’apprentissage »
 Vs mythes « don », « vocation ». 80’s, Etats-Unis.
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La reconnaissance de la complexification
diversification et extension des activités des
enseignants (Maroy, 2005 ; Malet, 2008-2009)
Liées à plusieurs facteurs, dans un contexte
daté et situé d’une école en mutation
DE NOUVEAUX DÉFIS POUR L’ÉCOLE
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1. Faire réussir de nouveaux publics scolaires
dans un contexte économique renouvelé
 pour entrer dans une nouvelle phase de la
démocratie sociale,
 Pour en finir avec la doxa de la « crise de l’école »
 Expertise pédagogique mais aussi cadre normatif : un
contrat explicité entre l’école et la société
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2. S’adapter aux nouveaux comportements
sociaux et économiques (TICE, travail en
équipe, par projet, culture juvénile…)
DE NOUVEAUX DÉFIS POUR L’ÉCOLE
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Rendre lisible une nouvelle vision du rapport aux
savoirs : connaissances et savoir-faire. Sortir du
modèle encyclopédique
Bénéficier de l’autonomie des ets : inventer un
pédagogique local et s’approprier le travail en équipe
Dialoguer avec les parents et la société civile grâce
à une expertise reconnue
rendre la carrière d’enseignant attractive à
l’heure du renouvellement des générations
LES GRANDES TENDANCES DANS LA FORMATION
DES ENSEIGNANTS DANS L’OCDE
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Du modèle simultané au modèle consécutif :
aller au-delà de l’opposition
disciplinaire/didactique/pédagogie
 une vision globale de l’enfant dans la construction de ses
apprentissages,
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Une universitarisation de l’enseignement
Stages et alternances
Accompagnement les enseignants en début de
carrière : mentoring, tutorat, compagnonning
individuel ou accompagnement collégial
La formation tout au long de la vie
Le lien avec la recherche dans certains
dispositifs
DES MODELES DE FORMATION MULTIPLES
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Modèles inspirés de F.Cros, affinés par R. Malet
- Modèle académique : modèle consécutif de formation,
masters disciplinaires, peu de lien avec travail réel, théorie,
stages en fin de formation (induction), évaluation
universitaire (sommative essentiellement académique),
orientation et stages tardifs des étudiants et imprévisibilité
des flux étudiants vers l’enseignement : France, Italie, Grèce.
Modèle socio-centré : modèle simultané, stages dès la
première année de formation, prise en compte des problèmes
sociaux et environnementaux. Alternance progressive. Ex.
Suède, Norvège (évaluation continue). Immersion : Angleterre,
Espagne, Suisse (évaluation plus sommative)
Pour Malet : modèles « compagnonning », « techniciste »
(standard-based), « organisationnel » (school-based training)
Modèle résolution de problèmes » stages accompagnés :
processus réflexif (recherche), évaluation formative :
Allemagne, Autriche, Finlande
CONCLUSION
 Le
retard français ?
 Vers
quel modèle de
professionnalisation en France ??