Transcript Le socle commun de connaissances et de compétences

Le socle commun de
connaissances et de
compétences
Qu’est-ce que le livret personnel de compétences ?
Compétences ?
Une compétence permet de faire face
à une situation nouvelle, en mobilisant ses
ressources, internes et/ou externes.
La solution n’est pas puisée dans un répertoire de réponses
préprogrammées.
L’évaluation par
compétence…
•
Les connaissances exigibles (savoir) :
Elles peuvent être nommées ou écrites (notion, règle, outil,
fonctionnement,…). C’est le résultat d’un processus.
•
Les capacités (savoir-faire) (I, Ra, C et Ré) en SVT …
Lire écrire et dire en Français…
Elles sont formulées en termes d’opération pour agir, elle
permet la mise en œuvre des connaissances.
•
Les attitudes (savoir-être) (autonomie, organisation,
travail d’équipe, respect du matériel, esprit critique…)
C’est une prédisposition à l’action. Elles sont développées dans
les situations d’apprentissages.
L’évaluation par compétence
Se met en place en 3 étapes progressives :
L’évaluation diagnostique.
L’évaluation formative .
L’évaluation sommative.
L’évaluation diagnostique
• Se met en place en amont de la phase
d’apprentissage. Elle est souvent oubliée
• Ses utilisations :
 Faire surgir les conceptions initiales de l’élève.
 Dresser un bilan sur les états des acquis des
différentes compétences et cibler ainsi les lacunes
de l’élève.
De l’évaluation diagnostique…
à un projet pédagogique
Intégration aux situations d’apprentissage des
différentes compétences :
 Etablissement d’une progression.
 L’utilisation des représentations initiales des élèves
comme constat pour dégager une problématique.
 Mise en place d’une pédagogie différenciée.
Evaluation formative
C’est une phase d’évaluation qui :
• Se déroule durant la période d’apprentissage: elle est
assez peu souvent réalisée…
• Ne portant pas de note, sauf dans le cas ou elle
constitue un bilan des acquis et devient donc
sommative.
• Permet au professeur de pratiquer une pédagogie de
construction et non de transmission de savoir.
• Permet à L’élève d’être acteur de son savoir (aides
apportées via les fiches méthodes), entraînant un
encouragement personnel à la tâche.
Comment organiser cette
évaluation ? Quelques conseils :
• Repérer dans le programme officiel les compétences à
travailler et en faisant le lien avec le socle commun,
auxquelles s’ajoutent celles ciblées lors de l’évaluation
diagnostique :
• Planifier ensuite ces apprentissages lors de l’établissement
de votre progression :
•
L'évaluation formative peut prendre diverses formes, y
compris très informelle. Elle peut inclure par exemple ces
points suivants:
1. Un titre mettant en évidence les
compétences à travailler ;
2. La consigne :
il faudra vérifier chaque année que celle-ci est acquise
3. Les indicateurs de réussite ;
Comment exploiter
l’évaluation formative ?
 Permet aux élèves de corriger leurs conceptions
initiales (évaluation, autoévaluation, évaluationscroisées…)
 Permet aux élèves de suivre leur progrès dans leur
apprentissage (grille d’évaluation, livret de
compétences, tableau de bord, MPS…).
 Permet aux professeurs de pratiquer une
pédagogie différenciée et de se dégager un peu de
temps en responsabilisant les élèves en leur
déléguant une partie de leur évaluation.
L’évaluation sommative.
• Elle est l’aboutissement de la période
d’apprentissage: elle reste la seule évaluation
commune à tous.
• Elle doit être en cohérence avec les compétences
travaillées et avec les résultats de l’évaluation formative.
• De préférence de courtes durées et variant les
compétences évaluées.
L’évaluation sommative.
 Elle permet de vérifier la correction des
conceptions initiales et l’acquisition de nouvelles
compétences par l’élève.
 Elle aboutit à une note basée sur un barème
représentant les critères d’évaluation et qui
comptera dans la moyenne. La note n'est pas une
obligation. Dire "c'est acquis" constitue aussi du
sommatif.
Evaluer ce que l'élève sait
et non ce qu'il ne sait pas...
Permet de dresser un profil de l’élève indiquant
les acquis de certaines compétences sur
lesquelles on peut s’appuyer et les autres
sur lesquelles il doit progresser.
L’élève n’apprend plus pour être évalué, mais est évalué
pour mieux apprendre
Un exemple d’évaluation :
Voir suite
suite
suite
Il est donc possible d'évaluer chacun
de ces items séparément en cours
d'apprentissage, surtout pour apporter une
remédiation,
mais ce n'est pas de l'évaluation par compétence.
La difficulté de l'évaluation par compétence
est de rester justement au niveau de la
compétence sans "atomiser" par capacité.
Par exemple:
Faire des exercices où le raisonnement et la prise
d’initiative sont possibles afin d’évaluer des
compétences et non des capacités.
Dans ces questions, un rappel des connaissances est réalisé
et ensuite une question ouverte est proposée
afin que l’élève mène sa réflexion…
On requiert ainsi une mobilisation de nombreuses capacités!
suite
suite
L’objectif d’une
évaluation par
compétences
permet des
remédiations
Les évaluations permettent au final de
valider des compétences du socle:
Ces évaluations peuvent être rentrées dans
un logiciel tel Pronote ou Saccoche,
qui seront bientôt en relation avec le LPC,
afin de valider les compétences du socle
commun permettant en fin de troisième de
partir avec une attestation*: (voir page 2)
L’ATTESTATION DU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES
ET DE COMPETENCES