Transcript EVALUER EN HISTOIRE GEOGRAPHIE
Slide 1
EVALUER
Slide 2
POURQUOI ?
COMMENT ?
« il n’est pas inconvenant de faire
remarquer que les esprits des
enfants souffrent parfois d’une
trop grande sévérité dans la
correction, ils désespèrent,
s’affligent, prennent leur travail en
grippe et ce qui est le plus fâcheux,
à force de craindre
n’entreprennent plus rien….il
faut louer certaines choses, en
laisser passer d’autres, en changer
certaines en expliquant pourquoi
on fait ainsi. Chaque âge doit être
amendé à sa manière, et le travail
examiné et corrigé selon ses
forces… »
Quintilien « de institutione
oratoria » 1er siècle
Slide 3
Le mot valoir vient de valere et apparaît au
XIème siècle avec deux sens
puissant être fort
coûter, signifier
Mots proches
value (XII) disparu sauf plus value (XV) et moins
value (XVIII)
valable (XIII)
qui remplit les conditions requises
qui a du mérite de la valeur (XV)
Qui donnera
évaluer (XIV)
et vaurien (XVI)
Slide 4
Mesurer une performance par rapport à un référent
non contestable et commun ?
.
Ou estimer une performance dans son contexte ?
Apprécier une performance par rapport à des
attentes ?
Faire un bilan d’étape ou final par rapport à des
objectifs d’apprentissage ?
Parle-t-on de la même chose ?
Slide 5
« Mesurer une valeur »
Mais aussi en rejoignant Charles Hadji
accepter le sens de « donner de la
valeur »
Il s’agit donc de trouver une
évaluation pertinente à la fois :
par rapport aux intentions
poursuivies
mais aussi à l’usage social attendu
et donc de réguler l’action pédagogique
Slide 6
Nos évaluations sont elles de l’ordre de la mesure,
ce que vaut le travail et (ou) de ce que vaut
l ’élève ?
Les résultats d’une évaluation doivent être justes :
exacts et justes
Les bases de la docimologie sont posées depuis
longtemps
avec les travaux de Henri Pierron et l’on sait que la
notation est difficilement incontestable.
Slide 7
Mesurer : c’est associer un nombre à une
performance avec pour modèle les sciences exactes.
Estimer : c’est par défaut de mesure attribuer un
nombre en ayant en tête un référent construit dans
l’espace social (l’expert.)
Apprécier : renvoie à une idée de référent qui diffère
d’un individu à l’autre, on s’éloigne du quantitatif pour
aller vers le subjectif.
Comprendre : plus de recours à un référent mais
recherche d’une interprétation de la réalité en
s’intéressant à l’évolution qui a conduit à cette réalité.
Slide 8
dont les objectifs sont bien distincts :
L’une de l’ordre du normatif et du social
L’autre de l’ordre du formatif
Slide 9
La première évaluation dite
sommative mesure une performance
par rapport à une norme et on peut
donc classer.
Le système est alors piloté par la haut.
La note tient plus au modèle attendu
qu’à la performance réalisée par
l’individu.
Slide 10
Cette seconde évaluation mesure
donc une performance par rapport à
un apprentissage identifié.
Le système est alors piloté au plus
près de l’élève.
La note mesure la performance
réalisée par l’individu dans un
processus d’apprentissage.
Slide 11
On apprécie une performance par
rapport à :
un référent : l’objectif d’apprentissage
(savoirs, savoir-faire…)
Un individu (évaluation diagnostique
nécessaire, le but est de faire progresser.)
Une durée de l’action pédagogique (une
séquence, une année, un cycle…)
Slide 12
L’évaluation formative devient un
élément central de l’apprentissage de
l’élève :
Compréhension des procédures utilisées
Communication à l’évalué des critères
utilisés et du niveau d’objectif atteint
Slide 13
Indiquer des objectifs en début d’heure ne suffit pas car l’élève ne
peut les comprendre que lorsqu’il les aura acquis !
Ne pas donner a priori une définition qui est l’objectif
d’apprentissage
Donner des outils intellectuels qui fonctionnent dans des situations
réelles.
Donner un statut à l’erreur
Activité médiation pour atteindre l’objectif donc
nécessité de sa pertinence
Notion de tâche et critères de réussite
Action faite et réussie
Action non faite
Action faite et non réussie
Slide 14
Trois temps
Évaluation diagnostique au départ
Evaluation formative (formatrice si
autoévaluation) en cours
Evaluation sommative possible à la fin
avec le contrôle du degré d’acquisition.
Slide 15
EVALUation NOTation
Notation, notacio, marquer par un signe, une
observation
La note, nota, le signe avec une évolution intéressante
: d’abord le signe musical qui marque un son puis le
son correspondant.
Puis la note consignée par écrit langage administratif.
Montant à payer
Enfin, L’appréciation donnée par le maître à l’élève.
Slide 16
La croyance en une répartition
naturelle des notes (courbe de Gauss)
Poids de la note, surtout de la
mauvaise
Dans une situation normale
d’apprentissage le but est la réussite
des élèves et l’évaluation devrait
refléter cet objectif
Slide 17
Quelques
considérations
sur
la mauvaise note
Slide 18
Une mauvaise adéquation de
l’évaluation aux objectifs
d’apprentissage en terme de notions
et de compétences.
Identifiés comme tels par le professeur
Explicités clairement pour tous
Compris et intégrés par l’élève
…
Slide 19
Niveau de langue
Vocabulaire
Quantité d’informations nouvelles
Intégration des acquis
…
Slide 20
A-t-on recherché l’essentiel ?
A-t-on formulé la consigne clairement et
lisiblement ?
A-t-on demandé de réutiliser ce qui a été
appris ou bien une nouveauté a-t-elle été
introduite ?
A-t-on bien mesuré les besoins en temps
?
….
Slide 21
Qui maitrise mal une situation nouvelle ?
Qui maitrise mal des opérations intellectuelles
et lesquelles ?
répétition,
conceptualisation,
application,
exploration,
mobilisation,
réinvestissement
Qui n’a pas fait l’effort nécessaire ? En
classe ? À la maison ?
Qui se trouve dans une situation peu favorable
Slide 22
Effet de fatigue ou d'ennui
Effet de contraste
Effet de halo
Effet de relativisation
Effet de contamination
Effet de tendance centrale
Effet de l'ordre de correction
Effet de stéréotypie
Effet d’assimilation
Effet de flou
Effet de trop grande indulgence et de trop grande
sévérité .
voir
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php#9
Slide 23
Dans la logique du socle commun,
une évaluation formative semble
indispensable, en un mot passer du
jugement (qui oriente) à l’aide
dans un apprentissage.
Ce qui ne dispense pas d’une
évaluation terminale sommative ?
Certificative ?
Une question pendante, quel statut
pour l’erreur ?
Slide 24
C’est passer de quelque chose de très personnel,
(c'est toujours personnel un apprentissage :
c'est moi qui apprend, ce n’est pas mon copain
!), de quelque chose de très intime, de quelque
chose de très divers, à un signe social global. Un
diplôme, un concours, une unité de valeur, ce
sont des signes sociaux. On a à passer de
quelque chose d'individuel à quelque chose
de collectif, la note, le diplôme, le concours,
c'est
de
toute
évidence
nécessaire,
le
fonctionnement social demande ce type de
repère, nécessaire mais difficile.
R.F. Gauthier IGAEN
Slide 25
« les grilles font
toujours des
prisonniers »
H. Laborit
Slide 26
Philippe Perrenoud
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perreno
ud/php.html
Charles Hadji, l’évaluation démystifiée, ESF , 1997 ; l’évaluation,
règles du jeu ,ESF, 1995 ; l’évaluation des actions éducatives, PUF,
1992
André Antibi, les notes la fin du cauchemar, Math’Adore,2007
Jean Pierre Astolfi, l’erreur un outil pour enseigner, ESF,1997
Jean Cardinet Evaluer sans juger, Revue française de pédagogie
n°88 INRP
Bernard Maccario, l’école à l’heure de l’évaluation, Sedrap
éducation, 1996
Henri Pierron examens et docimologie, Puf, 1963
Pierre Rossano, Guide pratique de l’évaluation à l’école ,Retz,
1993
EVALUER
Slide 2
POURQUOI ?
COMMENT ?
« il n’est pas inconvenant de faire
remarquer que les esprits des
enfants souffrent parfois d’une
trop grande sévérité dans la
correction, ils désespèrent,
s’affligent, prennent leur travail en
grippe et ce qui est le plus fâcheux,
à force de craindre
n’entreprennent plus rien….il
faut louer certaines choses, en
laisser passer d’autres, en changer
certaines en expliquant pourquoi
on fait ainsi. Chaque âge doit être
amendé à sa manière, et le travail
examiné et corrigé selon ses
forces… »
Quintilien « de institutione
oratoria » 1er siècle
Slide 3
Le mot valoir vient de valere et apparaît au
XIème siècle avec deux sens
puissant être fort
coûter, signifier
Mots proches
value (XII) disparu sauf plus value (XV) et moins
value (XVIII)
valable (XIII)
qui remplit les conditions requises
qui a du mérite de la valeur (XV)
Qui donnera
évaluer (XIV)
et vaurien (XVI)
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Mesurer une performance par rapport à un référent
non contestable et commun ?
.
Ou estimer une performance dans son contexte ?
Apprécier une performance par rapport à des
attentes ?
Faire un bilan d’étape ou final par rapport à des
objectifs d’apprentissage ?
Parle-t-on de la même chose ?
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« Mesurer une valeur »
Mais aussi en rejoignant Charles Hadji
accepter le sens de « donner de la
valeur »
Il s’agit donc de trouver une
évaluation pertinente à la fois :
par rapport aux intentions
poursuivies
mais aussi à l’usage social attendu
et donc de réguler l’action pédagogique
Slide 6
Nos évaluations sont elles de l’ordre de la mesure,
ce que vaut le travail et (ou) de ce que vaut
l ’élève ?
Les résultats d’une évaluation doivent être justes :
exacts et justes
Les bases de la docimologie sont posées depuis
longtemps
avec les travaux de Henri Pierron et l’on sait que la
notation est difficilement incontestable.
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Mesurer : c’est associer un nombre à une
performance avec pour modèle les sciences exactes.
Estimer : c’est par défaut de mesure attribuer un
nombre en ayant en tête un référent construit dans
l’espace social (l’expert.)
Apprécier : renvoie à une idée de référent qui diffère
d’un individu à l’autre, on s’éloigne du quantitatif pour
aller vers le subjectif.
Comprendre : plus de recours à un référent mais
recherche d’une interprétation de la réalité en
s’intéressant à l’évolution qui a conduit à cette réalité.
Slide 8
dont les objectifs sont bien distincts :
L’une de l’ordre du normatif et du social
L’autre de l’ordre du formatif
Slide 9
La première évaluation dite
sommative mesure une performance
par rapport à une norme et on peut
donc classer.
Le système est alors piloté par la haut.
La note tient plus au modèle attendu
qu’à la performance réalisée par
l’individu.
Slide 10
Cette seconde évaluation mesure
donc une performance par rapport à
un apprentissage identifié.
Le système est alors piloté au plus
près de l’élève.
La note mesure la performance
réalisée par l’individu dans un
processus d’apprentissage.
Slide 11
On apprécie une performance par
rapport à :
un référent : l’objectif d’apprentissage
(savoirs, savoir-faire…)
Un individu (évaluation diagnostique
nécessaire, le but est de faire progresser.)
Une durée de l’action pédagogique (une
séquence, une année, un cycle…)
Slide 12
L’évaluation formative devient un
élément central de l’apprentissage de
l’élève :
Compréhension des procédures utilisées
Communication à l’évalué des critères
utilisés et du niveau d’objectif atteint
Slide 13
Indiquer des objectifs en début d’heure ne suffit pas car l’élève ne
peut les comprendre que lorsqu’il les aura acquis !
Ne pas donner a priori une définition qui est l’objectif
d’apprentissage
Donner des outils intellectuels qui fonctionnent dans des situations
réelles.
Donner un statut à l’erreur
Activité médiation pour atteindre l’objectif donc
nécessité de sa pertinence
Notion de tâche et critères de réussite
Action faite et réussie
Action non faite
Action faite et non réussie
Slide 14
Trois temps
Évaluation diagnostique au départ
Evaluation formative (formatrice si
autoévaluation) en cours
Evaluation sommative possible à la fin
avec le contrôle du degré d’acquisition.
Slide 15
EVALUation NOTation
Notation, notacio, marquer par un signe, une
observation
La note, nota, le signe avec une évolution intéressante
: d’abord le signe musical qui marque un son puis le
son correspondant.
Puis la note consignée par écrit langage administratif.
Montant à payer
Enfin, L’appréciation donnée par le maître à l’élève.
Slide 16
La croyance en une répartition
naturelle des notes (courbe de Gauss)
Poids de la note, surtout de la
mauvaise
Dans une situation normale
d’apprentissage le but est la réussite
des élèves et l’évaluation devrait
refléter cet objectif
Slide 17
Quelques
considérations
sur
la mauvaise note
Slide 18
Une mauvaise adéquation de
l’évaluation aux objectifs
d’apprentissage en terme de notions
et de compétences.
Identifiés comme tels par le professeur
Explicités clairement pour tous
Compris et intégrés par l’élève
…
Slide 19
Niveau de langue
Vocabulaire
Quantité d’informations nouvelles
Intégration des acquis
…
Slide 20
A-t-on recherché l’essentiel ?
A-t-on formulé la consigne clairement et
lisiblement ?
A-t-on demandé de réutiliser ce qui a été
appris ou bien une nouveauté a-t-elle été
introduite ?
A-t-on bien mesuré les besoins en temps
?
….
Slide 21
Qui maitrise mal une situation nouvelle ?
Qui maitrise mal des opérations intellectuelles
et lesquelles ?
répétition,
conceptualisation,
application,
exploration,
mobilisation,
réinvestissement
Qui n’a pas fait l’effort nécessaire ? En
classe ? À la maison ?
Qui se trouve dans une situation peu favorable
Slide 22
Effet de fatigue ou d'ennui
Effet de contraste
Effet de halo
Effet de relativisation
Effet de contamination
Effet de tendance centrale
Effet de l'ordre de correction
Effet de stéréotypie
Effet d’assimilation
Effet de flou
Effet de trop grande indulgence et de trop grande
sévérité .
voir
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php#9
Slide 23
Dans la logique du socle commun,
une évaluation formative semble
indispensable, en un mot passer du
jugement (qui oriente) à l’aide
dans un apprentissage.
Ce qui ne dispense pas d’une
évaluation terminale sommative ?
Certificative ?
Une question pendante, quel statut
pour l’erreur ?
Slide 24
C’est passer de quelque chose de très personnel,
(c'est toujours personnel un apprentissage :
c'est moi qui apprend, ce n’est pas mon copain
!), de quelque chose de très intime, de quelque
chose de très divers, à un signe social global. Un
diplôme, un concours, une unité de valeur, ce
sont des signes sociaux. On a à passer de
quelque chose d'individuel à quelque chose
de collectif, la note, le diplôme, le concours,
c'est
de
toute
évidence
nécessaire,
le
fonctionnement social demande ce type de
repère, nécessaire mais difficile.
R.F. Gauthier IGAEN
Slide 25
« les grilles font
toujours des
prisonniers »
H. Laborit
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Philippe Perrenoud
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perreno
ud/php.html
Charles Hadji, l’évaluation démystifiée, ESF , 1997 ; l’évaluation,
règles du jeu ,ESF, 1995 ; l’évaluation des actions éducatives, PUF,
1992
André Antibi, les notes la fin du cauchemar, Math’Adore,2007
Jean Pierre Astolfi, l’erreur un outil pour enseigner, ESF,1997
Jean Cardinet Evaluer sans juger, Revue française de pédagogie
n°88 INRP
Bernard Maccario, l’école à l’heure de l’évaluation, Sedrap
éducation, 1996
Henri Pierron examens et docimologie, Puf, 1963
Pierre Rossano, Guide pratique de l’évaluation à l’école ,Retz,
1993