Transcript EPS et mise en œuvre du socle commun de connaissances et de
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EPS
et
mise en œuvre du socle commun
de connaissances et de
compétences
Slide 2
Le socle commun
Voulu
par le législateur, son principe est arrêté par l’article 9 de la
loi d’orientation du 23 avril 2005.
Le socle est défini dans le décret du 11juillet 2006(B.O.E.N n°29
du 20 juillet 2006)
«
La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève
les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun
constitué d’un ensemble compétences et connaissances qu’il est
indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité,
poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et
professionnel et réussir sa vie en société ».
«
le socle commun est le ciment de la Nation : il s’agit d’un
ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont
l’acquisition repose sur la mobilisation de l’école et qui suppose, de
la part des élèves, des efforts et de la persévérance ».
«
le socle constitue une référence commune, pour tous ceux qui
confient leurs enfants à l’école, mais aussi pour tous les
enseignants.
L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien
que désormais il en constitue le fondement, le socle ne se
substitue pas aux programmes de l’école primaire et du collège ; il
n’en est pas non plus le condensé. Sa spécificité réside dans la
volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se
plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts
indispensables entre les disciplines et les programmes. Il
détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité
obligatoire sous peine de se trouver marginalisé ».
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Le socle commun s'organise en
sept compétences (ou piliers) :
1. La maîtrise de la langue française.
2. La pratique d'une langue vivante étrangère.
3. Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique.
4. La maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication.
5. La culture humaniste.
6. Les compétences sociales et civiques.
7. L'autonomie et l'initiative.
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Chaque grande compétence du socle est
conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales pour notre
temps, de capacités à les mettre en œuvre dans
des situations variées, mais aussi d’attitudes
indispensables tout au long de la vie
Tous les enseignements et toutes les
disciplines ont un rôle à jouer dans
l’acquisition du socle
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La mise en œuvre du socle
commun au collège
Une démarche possible
dans le contexte d’un
établissement
Slide 6
Les étapes de mise en œuvre
1.
2.
3.
•
Réflexion sur les contenus de chaque pilier de
compétences, liée à la situation de l’établissement. Il
s’agit d’identifier les besoins de tous les élèves et les
difficultés à résoudre.
Inventaire de l’offre de l’établissement, dans les
différents enseignements, pour la construction de chaque
compétence.
Choix des procédures de validation du socle pour chaque
élève en lien avec le livret de compétences. Il s’agit de
définir quels apprentissages, dans quelles disciplines,
vont contribuer à la validation de chaque pilier.
Le conseil pédagogique semble le lieu privilégié pour
mener la réflexion collective.
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Les devoirs de l’équipe EPS dans la
démarche
• Identifier et proposer les contenus qui
peuvent contribuer à la construction de
chaque pilier.
• Définir des outils d’évaluation des
acquisitions que les élèves vont valider en
EPS, dans la procédure retenue par le
collège pour remplir le livret de
compétences.
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Les moyens à disposition de l’équipe
EPS
Pour identifier et proposer
les contenus:
•Le nouveau programme (écrit
avec la terminologie du socle
et en lien avec les piliers)
•Les grilles de référence
Eduscol..\socle
commun_fichiers\grilles socle
provisoires\Grille_pilier7.pdf
•Le projet pédagogique d’EPS:
Expose la pratique
pédagogique qui les décline
dans le contexte du collège (en
lien avec les ressources et
besoins des élèves)
Pour définir des outils
d’évaluation:
•Le nouveau programme fixe
deux niveaux d’exigence liés au
volume de pratique
•Le projet pédagogique d’EPS:
Définit les procédures, repères,
indicateurs (pas forcément les
épreuves) qui valident les
acquisitions du socle confiées à
l’EPS par le collège.
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L’EPS dans les PPRE
Il faut faire offre d’une participation:
• Spécifique pour des élèves dans la forte difficulté motrice
(non nageurs « chroniques », fortes inaptitudes et
handicap)
• Plus large pour des élèves en difficulté dans les priorités
fixées aux PPRE (maîtrise de la langue et des maths).
Remarque: la pratique des PPRE semble montrer que la
meilleure efficacité est obtenue lorsque la remédiation a
lieu prioritairement dans la classe, par une pédagogie
différenciée.
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Thpont:
Conclusion
• Cette proposition de démarche n’est pas prescriptive
puisque le collège met en œuvre le socle avec une marge
d’autonomie.
• C’est une piste de réflexion que les équipes EPS pourront
adapter au contexte de leur établissement pour aider à la
réussite de la mise en œuvre du socle commun.
EPS
et
mise en œuvre du socle commun
de connaissances et de
compétences
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Le socle commun
Voulu
par le législateur, son principe est arrêté par l’article 9 de la
loi d’orientation du 23 avril 2005.
Le socle est défini dans le décret du 11juillet 2006(B.O.E.N n°29
du 20 juillet 2006)
«
La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève
les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun
constitué d’un ensemble compétences et connaissances qu’il est
indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité,
poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et
professionnel et réussir sa vie en société ».
«
le socle commun est le ciment de la Nation : il s’agit d’un
ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont
l’acquisition repose sur la mobilisation de l’école et qui suppose, de
la part des élèves, des efforts et de la persévérance ».
«
le socle constitue une référence commune, pour tous ceux qui
confient leurs enfants à l’école, mais aussi pour tous les
enseignants.
L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien
que désormais il en constitue le fondement, le socle ne se
substitue pas aux programmes de l’école primaire et du collège ; il
n’en est pas non plus le condensé. Sa spécificité réside dans la
volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se
plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts
indispensables entre les disciplines et les programmes. Il
détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité
obligatoire sous peine de se trouver marginalisé ».
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Le socle commun s'organise en
sept compétences (ou piliers) :
1. La maîtrise de la langue française.
2. La pratique d'une langue vivante étrangère.
3. Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique.
4. La maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication.
5. La culture humaniste.
6. Les compétences sociales et civiques.
7. L'autonomie et l'initiative.
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Chaque grande compétence du socle est
conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales pour notre
temps, de capacités à les mettre en œuvre dans
des situations variées, mais aussi d’attitudes
indispensables tout au long de la vie
Tous les enseignements et toutes les
disciplines ont un rôle à jouer dans
l’acquisition du socle
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La mise en œuvre du socle
commun au collège
Une démarche possible
dans le contexte d’un
établissement
Slide 6
Les étapes de mise en œuvre
1.
2.
3.
•
Réflexion sur les contenus de chaque pilier de
compétences, liée à la situation de l’établissement. Il
s’agit d’identifier les besoins de tous les élèves et les
difficultés à résoudre.
Inventaire de l’offre de l’établissement, dans les
différents enseignements, pour la construction de chaque
compétence.
Choix des procédures de validation du socle pour chaque
élève en lien avec le livret de compétences. Il s’agit de
définir quels apprentissages, dans quelles disciplines,
vont contribuer à la validation de chaque pilier.
Le conseil pédagogique semble le lieu privilégié pour
mener la réflexion collective.
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Les devoirs de l’équipe EPS dans la
démarche
• Identifier et proposer les contenus qui
peuvent contribuer à la construction de
chaque pilier.
• Définir des outils d’évaluation des
acquisitions que les élèves vont valider en
EPS, dans la procédure retenue par le
collège pour remplir le livret de
compétences.
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Les moyens à disposition de l’équipe
EPS
Pour identifier et proposer
les contenus:
•Le nouveau programme (écrit
avec la terminologie du socle
et en lien avec les piliers)
•Les grilles de référence
Eduscol..\socle
commun_fichiers\grilles socle
provisoires\Grille_pilier7.pdf
•Le projet pédagogique d’EPS:
Expose la pratique
pédagogique qui les décline
dans le contexte du collège (en
lien avec les ressources et
besoins des élèves)
Pour définir des outils
d’évaluation:
•Le nouveau programme fixe
deux niveaux d’exigence liés au
volume de pratique
•Le projet pédagogique d’EPS:
Définit les procédures, repères,
indicateurs (pas forcément les
épreuves) qui valident les
acquisitions du socle confiées à
l’EPS par le collège.
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L’EPS dans les PPRE
Il faut faire offre d’une participation:
• Spécifique pour des élèves dans la forte difficulté motrice
(non nageurs « chroniques », fortes inaptitudes et
handicap)
• Plus large pour des élèves en difficulté dans les priorités
fixées aux PPRE (maîtrise de la langue et des maths).
Remarque: la pratique des PPRE semble montrer que la
meilleure efficacité est obtenue lorsque la remédiation a
lieu prioritairement dans la classe, par une pédagogie
différenciée.
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Thpont:
Conclusion
• Cette proposition de démarche n’est pas prescriptive
puisque le collège met en œuvre le socle avec une marge
d’autonomie.
• C’est une piste de réflexion que les équipes EPS pourront
adapter au contexte de leur établissement pour aider à la
réussite de la mise en œuvre du socle commun.