Transcript HE Galilée: « Une épreuve intégrée d`évaluation de compétences

L’épreuve intégrée…
vers une évaluation plus
authentique des AFP
ISPG, 1BAC PR, 23/04/2012
Plan
1.Contexte général
2.Description du dispositif
Le décret : type d’activités
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Stages
Travail de fin d’études (TFE)
Cours A : regroupements d’étudiants
de toutes sections
Cours B : regroupements d’étudiants
d’une seule section
Cours C : activités à caractère pratique
organisées en groupes réduits
d’étudiants d’une même section : AFP
Le décret : les AFP
(ateliers de formation professionnelle)
•
Pas d’exposé théorique
•
Laboratoire : lieu d’essais protégé
•
Activités groupées en modules intégrés
•
Formateurs = accompagnateurs, guides
•
Évaluation prioritairement formative
•
Partenariat entre étudiants :
développement
d’habiletés sociales en préparation au travail d’équipe
(cycle, concertations…)
AFP : trois concepts-clés
•
Équipe de professeurs :
MFP (maître de formation pratique) + didacticiens +
psychopédagogues
•
Ancrage terrain :
•
Vers une posture réflexive :
immersions régulières
dans une même classe de stage, en duo
outiller les étudiants pour développer des capacités de
réflexivité, d’analyse et de distanciation critique
Objectifs et compétences visées
•
Permettre aux étudiants de construire les
compétences nécessaires à la mise en place
de conditions d’apprentissage efficaces et à la
gestion de classe en étant acteurs de leur
formation.
•
Compétences :
• C10 Concevoir des dispositifs d’enseignement, les
tester, les évaluer et les réguler.
• C12 Planifier, gérer et évaluer des situations
d’apprentissage.
• C13 Porter un regard réflexif sur sa pratique et
organiser sa formation continuée.
AFP : dispositif
En Haute école
Premier quadi
• modules disciplinaires math /
français
• module essais didactiques
• retours réflexifs sur les
immersions
En école de stage
• Par binômes fixes dans une classe de
stage fixe
• observations de plus en plus
participantes
• prise en charge de petites activités
• épreuve intégrée formative
Deuxième quadri
• modules disciplinaires de
préparation: religion, géographie,
musique, arts plastiques
• retours réflexifs sur les
immersions
• épreuve intégrée certificative
• immersions régulières
• stage de 3 jours
• stage d’une semaine
L’épreuve intégrée : vers une
évaluation authentique
Objectif : faire évoluer un dispositif
d’évaluation jugé inéquitable et peu valide…
•vers une évaluation authentique des
compétences professionnelles du décret
•vers une évaluation pluridisciplinaire
•vers une évaluation collégiale dans un
contexte de collaboration inter
professionnelle
vers une évaluation
authentique
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proposer une tâche complexe, contextualisée
et significative pour l’étudiant
Vérifier la maîtrise d’une compétence =
tâche intégratrice
proposer des critères et des indicateurs
Stimuler l’auto évaluation
Donner un feed-back aux étudiants
(Wiggins, 1989; Bélair, 1999; Perrenoud, 2001; Mottier Lopez, 2006,
Tardif, 2006…)
vers une évaluation
interdisciplinaire et collégiale
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•
la collaboration interprofessionnelle exige que
l’identité professionnelle de chaque groupe
d’acteurs soit reconnue,
mais surtout valorisée et respectée
Mettre en avant les forces et apports de chacun
par la reconnaissance de la spécificité de chacun
Développer un minimum de culture commune des
formateurs et
une vision partagée de l’articulation théoriepratique
(Rege Colet , 2002; Desjardins, J. et Hensler, 2005, Dezutter,
2008)
L’épreuve intégrée :
caractéristiques
Janvier
Juin
Présentation et argumentation d’une préparation sur un sujet imposé
Préparation en fonction de la classe de stage
Grilles critériées réalisées collégialement et consignes communiquées
à l’avance
Formatif
Certificatif (prérequis)
Jury de 2 personnes :
MFP + psychopédagogue
Jury de 3 personnes :
MFP + psychopédagogue +
didacticien de la discipline du sujet
Feed back obligatoire
Feed back facultatif sur demande
Elaboration de la
grille critériée
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Critères de Bélair (1999): précision,
cohérence, pertinence, envergure et
langue
Identification des composantes de la
compétence pour chaque critère
Identification d’indicateurs de réussite
Répartition des indicateurs selon les
expertises
ADMEE CANADA - 2008
3 grilles d’évaluation
différentes
•
Trois grilles d’évaluation distinctes
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Didacticien: regard sur analyse-matière,
objectif et tâche
MFP: attention portée à l’authenticité, à la
faisabilité et aux consignes
Psychopédagogue: qualité de l’argumentation
pédagogique et liens établis entre les concepts
Critère d’envergure: évaluation collégiale
Un document de synthèse :
•
Appréciation globale communiquée à l’étudiant
.
Vérification du
caractère authentique
Conditions d’authenticité du contexte
Frenay, M. et Bédard, D. (2004)
1. Respect du contexte de mobilisation
2. Développement de compétences
3. Situations complètes et complexes
4. Contenus pluridisciplinaires
5. Situations multidimensionnelles
6. Situations diversifiées
7. Solutions, conclusions, interprétations multiples
Evaluation du dispositif
par les étudiants
•Epreuve formative et feedback de janvier positifs
pour élaborer de nouvelles stratégies et mieux se
représenter le déroulement de l’épreuve.
« L’ essai est utile, ça permet de savoir à quoi s’attendre, il faut
garder l’épreuve formative de janvier pour l’essai.»
« Le feedback est bon, très bon.»
•Pluridisciplinarité perçue positivement
« [Les membres du jury] ont une vision différente de la préparation.
Ensemble, ils ont tous les aspects. »
•Croisement des subjectivités
« Il y a différents avis, ils savent faire une moyenne entre eux. »