Transcript 行为主义学习理论与教学
行为、人本与建构主义 在教学中的应用 厦门大学公共事务学院社会学系 Dr. 赖丹凤 [email protected] 2011.6 你期望获得什么？ 备课→备学 为自己拟一份（今天的）学习目标 教师培训中的 道 与 术 教学理论 vs. 操作手册 优秀教师 vs. “砖家叫兽” “校讯通” 合作学习分组法 “小豆豆”教物理 学生自我反思手册 舞蹈中的射影定理 教师培训中的 道 与 术 道：理解学生、理解学习，然后教学 行为主义：白板、记忆规则、塑造 人本主义：主体、全人发展、促进 建构主义：差异、构建意义、示范 行为主义 学生是等待涂抹的白板 老师是知识的权威 学习的实质是形成S-R联结 学生学到的是习惯 教学的核心手段是强化 行为主义 事先严格设计教学过程，要求学生准确执行 如果学生服从要求，就强化他们 如果学生违抗命令，就惩罚他们 定期让学生考试，以监督他们随时努力 常用的强化物包括…… 常用的惩罚手段包括…… 教师必须是知识的权威，学生就像等待填涂的 白板或不断漏水的破桶 讨 论（1）： 强化 1. 2. 3. 4. 5. 即时-延缓？ 增强-减弱？ 连续-间歇？ 物质-心理？ 预期-无预期？ 惩罚 6. 7. 8. 9. 10. 即时-延缓？ 增强-减弱？ 连续-间歇？ 身体-心理？ 预期-无预期？ 讨 论（2）： 常用的“强化物”有哪些？ 常用的“惩罚方法”有哪些？ 现代教学理论：人本主义 从反对“塑造”开始…… 1 对传统教育的批判 （1）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教 的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。 （2）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作 为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手 段。 （3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行 政主管又控制老师和学生。 （4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。 1 对传统教育的批判 （5）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学 习。 （6）教育的主体――学生间歇性地处于恐惧状态之下。 考试，学分，奖学金，就业等等。 （7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽 视。学生不能对自己的学习发表任何意见。 （8）偏重智能，废弃全面发展。 2 人本主义人性观 人生来就是积极向上的，只要环境适当， 就会自然成长 成长是一种本能的需求， 从不需要额外的“奖励” 成长的方向是成为真实 完整的自己，实现意义 VS. “塑造” 3 人本主义的学习观 1 、有意义学习与无意义学习 无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验 积累和知识增长，与完整的人无关 有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个 人全身心投入其中的学习 2、 有意义学习的四个特征 （1）全人投入 （2）自我发起 （3）全面发展 （4）自我评价 4 学习的原则 （1）人生来就有学习的潜力 （实现趋向） （2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学 习便发生了 （3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是 有威胁性的，并往往受到抵制 （4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化 那些威胁到自我的学习内容 （5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式 来知觉经验，学习就会取得进展 4 学习的原则 （6）大多数意义学习是从做中学的 （7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 （8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起 的学习，是最持久、最深刻的 （9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人 评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 （10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对 经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过 程中去。 凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也 是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足 他们的好奇心。 教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调 的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义强调 的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决 定如何学习。 教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资 源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。 促进自由学习的方法 只要教师信任学生，信任学生的学习潜 能，并愿意让学生自由学习，就会在与 学生的交往中形成适应自己风格的、促 进学习的最佳方法。 5 人本主义理论对教学的启示 人本主义 vs.传统教学（行为主义） 人性观： 善；中性 决定论： 内，本能；外，教化 学生观： 种子；白板 学习观：有意义学习；记忆、联接 教学观： 尊重本性；忽视本性 引导、释放；指导、巩固 教师观：学习促进者；程序操控者、权威 人本主义的教学启示 1. 无条件积极关注——无评价教育 体验与反思： 评价=？ 即使是正面评价（表扬）。。。 不真诚，愚弄感；工具性，被操控感；地位不平等，被指指点 点；被干扰、打断；同伴关系，被孤立；低期望、受辱感；羞 涩、躲避；引向标准答案，破坏创造力；分散对同伴发言的注 意力； 人本主义的教学启示 1. 无条件积极关注——无评价教育 不评价≠不反馈 反馈原则：延后式反馈（慢下结论） 同伴式反馈（其他人怎么看） 同时性反馈（有些同学说有些同学说） 讨论式反馈（关于这个问题尚未定论） 多元式反馈（在某些情况下你说的对） 重视反馈的反馈（你自己说呢） 人本主义的教学启示 2. 期待太多是塑造，没有期待是放弃 我能教给他们的最重要的三个东西 质疑、权衡、交换 底限的价值在于值得且可能坚守 我可以接受……，这不是我的底限 重新审核自己的选择 个人投射：交友、择偶、教子… 个人验证：缺什么？证明什么？ 人本主义的教学启示 3. 师生关系是教学的重要因素 师生关系的重要性 类亲子关系：弥补或挑战 上层级关系：预演、基调（媚、惧、尊、拘、娇） 维系关系是学生核心动机源之一 （小学生：老师不喜欢你了。。。） （中学生：撕破脸的学生） 人本主义的教学启示 3. 师生关系是教学的重要因素 体验与反思：师生关系问卷 师生关系良好的三个例子 亲密关系= 真诚、信赖，≠依赖 信赖是双向的：你是否告诉过学生你感觉辛苦、紧张或疲 惫；你是否向他们承认你有时觉得自己无能为力；你是否 主动向学生寻求过帮助；你是否对他们说过对不起；你是 否相信并让他们知道他们在某些方面比你更强；——或者， 你始终戴着教师的面具 人本主义的教学启示 3. 师生关系是教学的重要因素 体验与反思：教师的面具 作为一名教师，我必须…… 人本主义的教学启示 4. 如果放任，会发生什么事情？ 人本主义的教学启示 4. 如果放任，会发生什么事情？ 有计划的自由，有指导的放手 放手：环境；指导：能力 自主环境 + 自主能力 = 高效学习 选择、目标制定、时间管理、自我调节、 人际合作、统筹规划。。。 人本主义的教学启示 5. 为什么教师偏爱“控制”？ 1. 主流文化认为教师是强有力的行动者；学生是弱的行动者 2. 家长和学生认为控制性的教师比自主支持的教师更有能力 3. 家长和学生都依赖于‘刺激越大，动机越强’的原则 4. 教师有时候低估了学生自我激发的能力 5. 有些教师认为动机是固定的特征；因此当学生动机低时， 常用控制性策略来克服这种不足 6. 教师自己在工作中遭受着控制性的、有压力的条件 7. 学生越是闲散，教师越会施加控制性行为 人本主义的教学启示 5. 为什么教师偏爱“控制”？ 8. 教师培训项目中流行行为矫正原则 9. 培训项目中缺乏‘如何设计教学来促进学生的自主’ 10. 识别出他人的兴趣是很困难的，因此教师很难根据学 生是否感兴趣来调整教学策略 11. 有些教师深深地、真诚地认为研究者没有真正了解： ‘天哪！如果你在我们的班级中实施自主支持的行为， 将会出现一片混乱’ 人本主义的教学启示 6. 帮助学生掌握有助于成长的策略 时间规划 压力调节 人际求助 独立反思 自我控制（延迟满足） 对人本主义理论的述评 优点： （1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为 一，以便培养出完整的人。 （2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在 学习中的主动性和积极性。 （3）从重视知识到重人格。 （4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、 信念、价值等内在因素的决定性意义。 （5）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。 （6）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。 对人本主义理论的述评 不足： （1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。 （2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性 （3） 自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。 （4）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现 （5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否 在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推， 是值得怀疑的。 （6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科 学的论证和实验的支持。 对比 行为主义 —— 认知主义 —— 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人” 建构主义学习理论 建构主义：个体建构与社会建构 生成（建构）学习－主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力 这是什么？（建构的本能） 1 建构主义的时代背景 后现代主义 对现代化工程带来的负面效应的深刻反省 社会发展和进步 知识本位－方法本位－人本位 信息技术的发展 建构主义学习环境的条件 建构主义的哲学背景 结构主义 事物的本质在于关系 后结构主义 无结构、解构主义 建构主义 2 建构主义的知识观 知识不是世界的客观真理，而是人们对世界 的一种解释。 知识不是事实本身，只是对事实的主观理解 地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力定律-相对 论-宇宙大爆炸理论 激进建构主义：不可知论 所有的知识都是“绘图”，而不是“照相” 体验与反思：请提供一个绝对真理 2 建构主义的知识观 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 所有的“正确”都需要附加一系列前提条件 三角形的内角和等于180度 （平面－球面） 1＋1＝2 （十进位－二进制） 激进建构主义：怀疑论 学习的本质不是“发现”，而是“发明”： 无中生有 没有现成的知识可以学习 7＋7＋7＋7＋7＋7＋3——7×6＋3；7×7－4 2 建构主义的知识观 体验与反思：matata 与每个人每时每刻都息息相关 人越多则出现/发生的频率越高 能视能触，无法独占，亦无法分享 矛盾综合体，辩证统一 教学是不是一个从上到下的扭曲、扭曲再扭曲 的过程？（客观事实——专家观点——教材编 写——教师理解——学生建构） 3 建构主义的学习观 学习情境 先前经验 学习共同体 主动建构 建构主义学习模式图 经验系统变化 （一）知识是由学习者主动建构 起来的 知识不是客观世界的被动而简单的反映， 学习不是简单复制和印入信息。 建构过程是学习者对信息生成个人意义、 形成解释。 知识的建构是主动的、有选择性的、自主 参与的。 yue jie ge gong 如果气球炸裂了，那么声音 便不能带去。因为一切距离那层 楼太远了，关闭的窗户也能阻止 声音传进，因为多数建筑物都有 很好的隔音。由于整个操作都依 赖于稳定的电流，因此电线中断 也会引起问题。当然，小伙子可 以喊叫，但人声的强度不足以传 那么远。另外一个问题是乐器上 的弦可能断。如果断了，就不能 伴奏了。显然，最好的情况是距 离短。这样，潜在的问题就少一 些。如果能面对面接触，则问题 最少。 （二）知识是在自己先前经验的 基础上建构起来的 日常生活经验与课内先前经验 斜线——直线 题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有 一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船 将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多 大？ 40岁。 学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课 内知识与生活经验的统一。 这个程序实际上很简单。首先，你把总件数 分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行 了，……很重要的是，一次件数不能太多。就是 说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无 所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。 而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。 一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多 久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 燕燕听到”冰棒——“的叫卖声, 赶忙 跑回屋里, 拿起自己的”小猪“， 使 劲摇了摇, 里面没有声音...... 1、 燕燕跑回屋里是为了取钱； 2、取钱是为了买冰棒; 3、“小猪”不是猪，而是储钱罐； 4、“小猪”是存零钱的地方; 5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方 法; 6、 里面没有声音表明里面没有钱。 人物（小燕）：男－女；老－少 地点：大城市－小乡镇－穷山沟 （三）知识是学习者在特定情境 下建构起来的 知识的意义在于情境之中。（－知行分离、 知识惰化） 例：好马不吃回头草 教室的体积？（初三数学教师） 知识来源于生活情境与社会实践，具有一 定的感性经验或生活中的对应物。 例：合并同类项 知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的 意义与知识的应用是密不可分的。 某企业，有股东5人，工人100人，最近3年的收 益情况如下。请据此绘制一幅图。 股东红利（万元） 工资总额（万元） ×年 5.0 10.0 ×年 7.5 12.5 ×年 10.0 15.0 （四）学习是学生在教师和同伴 的相互作用活动中完成的。 学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。 学习共同体的作用：相互促进（合作学习） 学生间的交流有利于验证、发展个人的想法， 形成多角度、全面的理解。 合作学习的目的 合作学习的重点是“合作”还是“学 习”？ 通过合作促进学习：学业成绩 (手段/认知 目标) 通过合作学会合作：人际协调、相互尊重、 自尊（目的/社会目标） 通过合作促进发展 合作学习与学生发展 “合作学习会阻碍好学生的发展”？/好、 中、差三类学生，何者从合作学习收益 最大？ 竞争/平均主义 个体/部分先富 合作/共同富裕 （五）学习导致学习者经验系 统的重新组织、转换和改造。 学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积 累。 学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原 有经验发生变化。 学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。 4 建构主义的教学观 教学的目标与任务是发展学生的主体性。 强调教学的理解性。 重视活动与主体交往。 重视教学情境的构建。 重视教学策略。 重视教学模式。 5 建构主义的学生观 在学习之前，学生已经具有丰富的经验。 学生的原有知识是新知识的生长点。 学生之间的差异是一种宝贵的资源。 6 建构主义的教师观 作用：传递知识 角色：权威 促使学生建构知识 辅导者、伙伴 7 建构主义的教学启示 知识无权威：尊重、平等、开放 建构是关键：理解才是教学的目的 建构个性化：从学生的角度看待“错误” 知识无绝对：无评价课堂 知识是约定俗成：讨论出真知 建构主义的教学启示 1. 学习：吃东西 or 输血，照相 or 绘图 吃东西 知识建构 首先要有基本的生理条件和能量 依赖于原有的知识结构、认知能力 食物和进餐工具 新信息，学习资源 消化，吸收，去粗取精 对信息的理解、明辨和转化 导致机体的生长 导致知识结构的生长 吃者决定是否吃、吃什么、怎样吃 学习的自我监控 建构主义的教学启示 2. 重视“概念转变”过程 学习不仅意味着新知识的获得，而且还意味 着原有知识的改变 错误概念的存在是普遍的 错误概念经常与学习者的日常直觉概念联系 在一起，植根于一个与科学理论不相容的概 念体系 错误概念很难改变 知识的学习不仅要解决“知”与“不知”， 还要解决“信”与“不信”的问题 建构主义的教学启示 3. 学习的目的是理解 真理解 与 假理解（行为主义） 笨笨熊吃水果 热胀冷缩 …… 如何避免 “假理解”？ 听的艺术 错误中的玄机 用反例帮助描绘概念 建构主义的教学启示 3. 学习的目的是理解 用反例帮助描绘概念 你是谁？ ……（姓名？） …………（职业？） ………………（身份？） ……………………（经历？） …………………………（思维？） ………………………………（灵魂？） 建构主义的教学启示 4. 共同学习、集体建构 合作学习： 建构主义的教学启示 4. 共同学习、集体建构 合作学习： 体验： 每个人的不同先前经验所发挥的作用 单独学习后相加，与共同学习的比较 必须的人际沟通技巧 …… 9 建构主义的反思 否定了人类长期积累起来的真知灼见 ，使教 学很难经济地进行。 强调教学的功利主义标准，即“有用就是真 理”。 反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分 配职能。