Transcript 人本主义学习理论

教育心理学
教育学院
第三部分 一般学习心理
第八章 人本主义学习理论
• 人本主义是以学习者为中心,教育要回归到人的
发展的原点。认为教学的最终目标是实现学生的
个性发展,使其成为有主见、适应性强,具有鲜明
个性的人。
一、马斯洛的学习理论
1.自我实现的人格观
• 每一个人都具有发展自己潜力
的能力和动力。
• 人有决定自己行为的力量，个
人不是被动的环境的接受者或
牺牲者。他们有选择和影响自
己生活方式的自由。
亚伯拉罕·哈罗德·马
斯洛 （Abraham Harold
Maslow ，1908－1970）
2.内在学习论
• 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。
• 其着眼点再有灌输而不在理解，属于一种被动的、
机械的、传统教育的模式。
• 内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，
达到自我实现的学习。
• 这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。
二、罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观
• 培养“躯体、心智、情感、精
神、心力融汇一体”的人
卡尔·罗杰斯
（CarlR.Rogers，
1902-1987）
2.有意义的自由学习观
• 无意义学习
类似于无意义音节的学习。学习者要记住这些无
意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生
气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。
它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。
无意义学习只是一种“在颈部以上(from the
neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个
人意义，与完整的人无关。
2.有意义的自由学习观
• 有意义学习
有意义学习(significant learning)，不是仅仅
涉及事实累积的学习， 而是指一种使个体的行
为，态度、个性以及未来选择行动方针时发生重
大变化的学习。不仅仅是一种增长知识的学习，
而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的
学习。
• 意义学习包括四个要素：
• 第一，个人参与(personal involvement)，即整
个人都投入学习活动；
• 第二，自我发起(self- initiated)，即便刺激
来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的
感觉是来自内部的；
• 第三，渗透性(pervasive)，它会使学生的行为、
态度，乃至个性都会发生变化；
• 第四，学生自我评价(evaluated by the
learner)。
3.学生中心的教学观
• 凡是可以教给别人的东西相对来说都是无用的，
这些东西基本对人无影响，能影响人行为的知识
只有他自己发现并将是同化(内化)的知识。
• 强调师生关系中的信任、真诚、互相尊重、移情
作用和交往的效用。
• 教师的任务是为学生提供各种学习资源，创造一
种自由学习的条件和心理气氛。
• 促进学习的心理气氛：
• ①真诚一致
• ②无条件的积极关注
• ③同理心
–贡献
• 强调学习目的是促进人格的发展。
• 强调学习过程是学习者通过自我指导、实
现自我发展的过程。
• 强调学生的尊严和价值。
–局限
• 片面强调学生的天赋潜能。
• 过分强调学习者的中心地位。
[思考题]
1、人本主义教育观的主要观点是什么？
2、怎样理解人本主义心理学中自我实现的概念？
3、马斯洛和罗杰斯的教育目标论是什么？有什么共同之处？
4、怎样理解人本主义心理学的内在学习论？
5、如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想？